高中生性格優(yōu)勢與父母控制的關(guān)系

王曉娜

[摘要]父母控制是家庭教養(yǎng)方式中的核心維度，對青少年發(fā)展具有重要而特殊的意義。性格優(yōu)勢在每個人身上都不同程度地存在著，發(fā)展性格優(yōu)勢是積極心理學(xué)重要的支柱，也是理解精神幸福的中心環(huán)節(jié)。本研究以256名高中生為研究對象，讓其完成了“中文版性格優(yōu)勢問卷”和“父母控制問卷”，探討父母控制與高中生性格優(yōu)勢之間的相關(guān)關(guān)系，旨在挖掘性格優(yōu)勢探索科學(xué)有效的教養(yǎng)途徑。研究發(fā)現(xiàn)，在24項性格優(yōu)勢中，高中生的五大“顯著優(yōu)勢”為公平、正直、愛、領(lǐng)導(dǎo)力和團(tuán)隊合作;三大長處得分從高到低依次為親和力、生命力、意志力。偏相關(guān)分析得出，父母行為控制與性格優(yōu)勢有顯著相關(guān)，而心理控制與性格優(yōu)勢各維度無顯著相關(guān)。逐步回歸分析進(jìn)一步證明，只有父母行為控制能顯著預(yù)測高中的性格優(yōu)勢，父母心理控制無顯著預(yù)測作用。

[關(guān)鍵詞]性格優(yōu)勢;父母控制;家庭教育;高中生

一、問題提出

生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，個體發(fā)展的生態(tài)環(huán)境是由若干相互鑲嵌在一起的系統(tǒng)組成。家庭被認(rèn)為是青少年社會化的重要環(huán)境力量，是人類發(fā)展生態(tài)學(xué)模型中最基本的分析單元，是對青少年發(fā)展影響最直接、最深刻、最久遠(yuǎn)的微環(huán)境系統(tǒng)[1]。家庭環(huán)境中復(fù)雜地交織著幾種重要的影響青少年發(fā)展的強(qiáng)大力量，近來的研究多停留在家庭教養(yǎng)方式的成分取向上。

父母控制是家庭教養(yǎng)方式中的核心維度，對青少年發(fā)展具有重要而特殊的意義。一方面，父母控制是青少年社會化的重要手段;另一方面，分離—個體化（ separation-individuation）是青少年期的重要發(fā)展任務(wù)，青少年迫切渴望擺脫父母的控制，與父母分離而形成自我感，獲取獨(dú)立和自主[2]。

目前，關(guān)于父母控制的研究傾向于認(rèn)同Barber、Olsen和Shagle[3]的分類，父母控制是指父母對孩子的行為加以約束和管理，是一種讓孩子聽從父母要求的教育方式。父母控制分為行為控制和心理控制。行為控制是對青少年的必要管束，父母通過詢問監(jiān)督、設(shè)立規(guī)則等方式獲取子女行為、活動等方面的信息，包括不干涉、不限制的自主認(rèn)可等，是一種積極的教養(yǎng)方式。心理控制則是一種消極的，阻礙青少年成長的因素，是指父母采用操縱性、控制性的方式入侵孩子的內(nèi)心世界，抑制孩子的心理自主，迫使孩子順從父母的要求，方式包括愛的收回、引發(fā)內(nèi)疚和權(quán)威專斷。

研究表明，行為控制教導(dǎo)青少年在頭腦中形成規(guī)則意識，有了規(guī)則，人的思維意識才能夠受到合理的約束而健康發(fā)展，規(guī)則對青少年未來成長具有積極意義;而心理控制不利于青少年個性化的發(fā)展[4]。

自我決定理論認(rèn)為，心理控制阻礙了青少年自主需要的滿足，削弱了青少年的心理社會能力。父母心理控制還會促使青少年將感知到的父母控制方式內(nèi)化為自身準(zhǔn)則，加劇青少年自身內(nèi)在的沖突，使其失去部分自我[5]。抗拒理論（ reactance theory） 認(rèn)為，當(dāng)個體將父母控制看作是對自主需要的威脅時，他們會表現(xiàn)出抗議和反叛[4]。

積極心理學(xué)是利用心理學(xué)目前比較完善和有效的實驗方法與測量手段，來研究人類的力量和美德等積極方面的一種心理學(xué)思潮[6]?！靶?格 優(yōu) 勢 ”（character strength） 是積極心理學(xué)的核心研究領(lǐng)域之一，它被定義為反映在個體的認(rèn)知、情緒以及行為等各個心理層面的積極人格特質(zhì)，是個體借以獲得美德的心理過程和心理機(jī)制[7]。

積極心理學(xué)認(rèn)為，性格優(yōu)勢在每個人身上都不同程度地存在著。發(fā)展性格優(yōu)勢是積極心理學(xué)重要的支柱，也是理解精神幸福的中心環(huán)節(jié)。積極心理學(xué)家建構(gòu)了性格優(yōu)勢的價值—行為分類體系（ Values in Action Classification of Strength） ，提煉出了六個放之四海而皆準(zhǔn)的美德（virtue）和24種優(yōu)勢[7]。Peterson與Seligman[8]開發(fā)了性格優(yōu)勢的評估工具，即“優(yōu)勢價值實踐調(diào)查”（ Values in Action Inventory of Strengths），可以評定個體在24種優(yōu)勢上的得分高低，位列前五的性格優(yōu)勢被界定為“顯著優(yōu)勢”（signature strength） ，代表了個體性格中最為突出的積極品質(zhì)。

青少年期正處于人格和社會性形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期，不但青少年的問題是發(fā)展的結(jié)果和教育的產(chǎn)物，青少年身上的性格優(yōu)勢也是在此階段培育和生長出來的。性格優(yōu)勢是青少年創(chuàng)造美好生活的心理資本，是一種“發(fā)展資本”（developmental assets），不僅能減少行為問題，還是“抵御心理問題最有效的緩沖器”，是個體應(yīng)對壓力和創(chuàng)傷的“抗體”，是心理治療產(chǎn)生效果的“生長點(diǎn)”。

Park[9]認(rèn)為，性格優(yōu)勢是家庭正向環(huán)境特質(zhì)的反映，它能夠促進(jìn)幸福感，抵御心理障礙。鄭林科[10]認(rèn)為，父母的積極教養(yǎng)方式對孩子個性成長影響最大，即父母能夠給予子女更多認(rèn)知上的理解、情感上的溫暖、行為上的支持和成長目標(biāo)上的正確指引。段文杰、張永紅、李婷婷、唐小晴、段天宇[11]認(rèn)為，積極的家庭教養(yǎng)方式能夠促進(jìn)個體性格優(yōu)勢的健康發(fā)展，對孩子的心理和諧有顯著正向預(yù)測作用，其中，養(yǎng)育方式解釋了性格優(yōu)勢總變異的15.9%。

由此可見，學(xué)生的性格優(yōu)勢和積極的家庭環(huán)境密切相關(guān)。本研究對高中生性格優(yōu)勢和父母控制之間的關(guān)系進(jìn)行探討，以期為性格優(yōu)勢研究提供理論視角，為家庭教養(yǎng)探索實踐途徑，讓家庭教育走出經(jīng)驗，走向科學(xué)。

二、研究方法

（一）研究對象

從山東省濟(jì)南市某高中抽取高一、高二和高三6個班，共發(fā)放問卷280份，最后獲得有效問卷256份，有效回收率為91.4%。其中，男生159人（62.1%），女生97人（37.9%）;高一91人（35.5%），高二85人（33.2%），高三80人（31.3%）;生源地城鎮(zhèn)104人（40.6%），農(nóng)村152人（59.4%）;獨(dú)生子女84人（32.8），非獨(dú)生子女172人（67.2%）。

（二）研究工具

1.中文版性格優(yōu)勢問卷

采用Duan、HO和Bai等[12]修訂的中文版性格優(yōu)勢問卷（Chinese Virtues Questionnaire，CVQ）。問卷包括三個維度：親和力（32個項目）、生命力（40個項目）、意志力（24個項目），共96題。采用李克特五點(diǎn)計分，從“非常不像我”到“非常像我”，分別計1～5分，分?jǐn)?shù)越高表明某種性格優(yōu)勢越突出。問卷的內(nèi)部一致性信度為0.96，親和力、生命力、意志力分量表的信度依次為0.93、0.92、0.90。該問卷在中國青少年群體中應(yīng)用時，問卷總體內(nèi)部一致性系數(shù)為0.945，分量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.88～0.92[13]。

2.父母控制問卷

父母控制問卷由 Wang、Pomerantz和Chen[14]編制。其中，行為控制為 16個項目，測量父母主動詢問和行為約束等行為。采用五點(diǎn)計分，從“從不”到“很經(jīng)?！?，分別計1～5分，分?jǐn)?shù)越高表示行為控制水平越高;心理控制為18個項目，測量父母引發(fā)子女內(nèi)疚感、愛的撤回、權(quán)力專斷等行為。采用五點(diǎn)計分，從“完全不符合”到“非常符合”，分別計1～5分，分?jǐn)?shù)越高表示心理控制水平越高。父母心理控制量表總分內(nèi)部一致性信度為0. 95，三個分維度的信度分別是0.92、0.90和0.83。父母行為控制總量表的內(nèi)部一致性信度為0.92，主動詢問和行為約束維度的信度系數(shù)分別是0.89和0.90。

（三）施測

在統(tǒng)一指導(dǎo)語的基礎(chǔ)上，以班級為單位，進(jìn)行集體施測。被試獨(dú)立答題，當(dāng)場收回答卷。

（四）數(shù)據(jù)處理

使用SPSS20.0 進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。采用的統(tǒng)計方法有描述性統(tǒng)計、相關(guān)分析和回歸分析。

三、研究結(jié)果

（一）高中生性格優(yōu)勢和父母控制總體情況

1. 高中生性格優(yōu)勢的基本情況描述

由表1得知，24項性格優(yōu)勢中，高中生得分最高的前五項優(yōu)勢，即顯著優(yōu)勢為公平、正直、愛、領(lǐng)導(dǎo)力和團(tuán)隊合作;得分最低的五項是洞察力、毅力、謙虛、自我控制和好學(xué)。由表2得知，高中生三大長處的得分從高到低為親和力、生命力、意志力。

2.高中生父母控制總體情況描述

由表3得知父母對于高中生的控制和管理，其中行為控制要多于心理控制。

（二）不同性別、年級、生源地和是否獨(dú)生子女的高中生性格優(yōu)勢和家庭功能的差異比較

1.性格優(yōu)勢各維度在性別、年級、是否獨(dú)生子女、生源地各維度的差異

由表4得知，只有性別這一社會人口學(xué)變量在不同的性格優(yōu)勢上存在顯著差異，p<0.05。進(jìn)一步進(jìn)行多元方差分析得出，在幽默這一維度上，男生的平均分M=4.03，SD=0.76;女生為M=3.60，SD=0.77，p=0.000<0.05，男生顯著高于女生;在活力這一維度上，男生M=3.92，女生M=3.72，p=0.022<0.05，男生顯著高于女生;在創(chuàng)造力這一維度上，男生M=3.78，女生M=3.34，p=0.000<0.05，男生顯著高于女生。依次進(jìn)行分析得出，在洞察力、勇敢、希望、社交智慧、信仰、開放性思維、謹(jǐn)慎以及自我控制上，男生的得分均顯著高于女生。

再次進(jìn)行性別在三大長處上的差異性分析得出，在生命力和意志力這兩個維度上，男生均顯著高于女生（p=0.000）;而在親和力這一維度上，男女之間沒有顯著差異（p=0.292）。

2.父母控制各維度在性別、年級、是否獨(dú)生子女、生源地的差異

研究得出，只有是否為獨(dú)生子女這一維度在父母控制上存在顯著差異，獨(dú)生子女M=3.10，SD=0.55;非獨(dú)生子女M=2.91，SD=0.62，p=0.019<0.05。相對于非獨(dú)生子女，獨(dú)生子女的父母給予孩子更多的控制。但是，進(jìn)一步進(jìn)行多元方差分析發(fā)現(xiàn)，是否為獨(dú)生子女在心理控制（p=0.034>0.017）和行為控制（p=0.135>0.017）上均不存在顯著性差異。

（三）高中生三大長處與父母控制的偏相關(guān)分析

以性別、年級、獨(dú)生子女與否、生源地為控制變量，對數(shù)據(jù)進(jìn)行偏相關(guān)統(tǒng)計分析。由表5得出，性格優(yōu)勢三大長處與父母控制總分以及行為控制得分存在顯著相關(guān)，心理控制與各維度并無顯著相關(guān)，只有生命力這一長處與心理控制在0.05 水平上存在顯著相關(guān)。

（四）高中生性格優(yōu)勢與父母控制的回歸分析

父母控制是否能夠預(yù)測性格優(yōu)勢呢？以高中生性格優(yōu)勢總分為因變量，以性別、年級、生源地以及是否為獨(dú)生子女為自變量進(jìn)行逐步回歸分析。將性別、年級、生源地以及是否為獨(dú)生子女放入回歸模型的第一層，將父母控制放入第二層（表6）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有性別和行為控制進(jìn)入最后的回歸模型2，ΔR2為0.112，對性格優(yōu)勢具有顯著的預(yù)測力。

四、討論

本研究得出，24項性格優(yōu)勢中，高中生的五大“顯著優(yōu)勢”為公平、正直、愛、領(lǐng)導(dǎo)力和團(tuán)隊合作;得分最低的五項是洞察力、毅力、謙虛、自我控制和好學(xué)。即高中生群體中，智力導(dǎo)向的優(yōu)勢（“頭腦”優(yōu)勢）如創(chuàng)造力、好學(xué)等，水平偏低，而情感導(dǎo)向的優(yōu)勢（“心靈”優(yōu)勢）如正直、愛等水平偏高。這和學(xué)者周雅和劉翔平[15]在大學(xué)生群體中的研究結(jié)果基本一致;馬國順、陳露、劉琦、羅漫漫[16]針對高中生群體的研究也支持該結(jié)論。

高中生三大長處的得分從高到低為親和力、生命力、意志力，這和張永紅、段文杰、唐小晴、甘霈、甘鳳春、郭鵬飛[13]在青少年群體中的研究結(jié)果一致。高中生群體中智力導(dǎo)向的優(yōu)勢偏低以及三大長處中的意志力水平偏低，這一現(xiàn)象可能和我國教育體制有關(guān)，過于重視學(xué)生學(xué)業(yè)成績，忽視了高中生創(chuàng)新能力的提升、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、人格的完善等。

也有研究者從文化的角度進(jìn)行剖析，中國倡導(dǎo)社會主義文化，西方國家崇尚個體主義文化，研究者通常認(rèn)為，個體主義文化更能“滋生”興趣、好學(xué)、開放性思維、創(chuàng)造才能等積極品質(zhì)[17]。

在父母控制這一維度，總體上父母行為控制高于心理控制水平，這和以往研究結(jié)果一致[18]。因此行為控制是父母更經(jīng)常采用的控制方法。

本研究也發(fā)現(xiàn)了性格優(yōu)勢的性別差異，男生多項性格優(yōu)勢顯著高于女生，而且在三大長處中，除了親和力之外，男生的生命力和意志力顯著高于女生。這一現(xiàn)象符合性別差異的研究，升入高中之后，男生在空間思維、邏輯分析等認(rèn)知技能上優(yōu)于女生。此外，青少年期的女生，尤其是早熟的女生比男生更容易患抑郁癥。這種性別差異可能與女生的社會化方式有關(guān)，還可能與她們對社會關(guān)系的壓力更敏感有關(guān)。同時，身體意象問題和飲食障礙也可能會加劇抑郁癥狀[19]。所以，女生生命力水平相對于男生較低。

偏相關(guān)分析得出，三大長處與父母控制總分以及行為控制得分存在顯著相關(guān)，而心理控制與各維度并無顯著相關(guān)，即父母只有給予孩子適當(dāng)?shù)男袨榭刂?，才能促進(jìn)其性格優(yōu)勢的激活?；貧w分析進(jìn)一步證明了，行為控制對高中生性格優(yōu)勢具有顯著預(yù)測力，而心理控制并不能預(yù)測性格優(yōu)勢。

該研究結(jié)果進(jìn)一步證明了，不同類型的父母控制對青少年個性發(fā)展會產(chǎn)生不同影響。青少年在從青春期向成年期過渡時，由于個體的不成熟性，青少年需要依靠父母設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)來建構(gòu)他們有意義的生活。父母對子女適當(dāng)?shù)男袨榭刂颇芙o青少年以正確引導(dǎo)，使他們不易誤入歧途，能夠根據(jù)實際的社會需求引導(dǎo)青少年成長和發(fā)展。父母行為控制是一種積極的、指導(dǎo)性的、非侵入式的教養(yǎng)方式。

而心理控制是對青少年內(nèi)心世界的一種操縱和干預(yù)，會使個體迫于外在壓力而遵循父母的行事準(zhǔn)則，會破壞個體自主性，使個體難以形成自主動機(jī)[20]。此外，父母傾向于將心理控制作為一種有效的社會化工具來激勵子女掌握某種社會標(biāo)準(zhǔn)（如優(yōu)異的學(xué)業(yè)成績等），這種壓力式、侵入式的教養(yǎng)方式阻礙了青少年良好個性的發(fā)展[14]。

青少年期最重要的發(fā)展任務(wù)就是探索“我是誰”“我將要成為什么樣的人”，在探索中力求實現(xiàn)自我同一性。青少年需要適當(dāng)?shù)呐涯婧鸵欢康姆纯剐袨?，?chuàng)造力才能得以提升。父母采用更有控制力量的教養(yǎng)行為反而會引發(fā)青少年更多的認(rèn)知、情緒、行為、人格問題等。中國傳統(tǒng)習(xí)俗認(rèn)為，父母對子女“恨鐵不成鋼”，采取專斷、自責(zé)等教養(yǎng)方式，體現(xiàn)了父母對孩子的疼愛和良苦用心。許多父母所采納的侵入式教養(yǎng)行為，如引發(fā)內(nèi)疚感，還是促進(jìn)個體道德社會化的重要機(jī)制[21]?；诖死砟?，父母心理控制經(jīng)常被看作“愛之深責(zé)之切”的表現(xiàn)。因此，中國父母相比北美和歐洲的父母，表現(xiàn)出更多的心理控制[22]。

本研究挑戰(zhàn)了此觀念，指出那些父母慣用的心理控制方式并不能促進(jìn)青少年性格優(yōu)勢的發(fā)展。德國教育家斯普朗格說，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感喚醒。青少年是其所處環(huán)境不可分割的一部分，他們潛在的性格優(yōu)勢需要在豐富的、滋養(yǎng)性的家庭環(huán)境中才能得以孕育和發(fā)展。因此，父母應(yīng)該適當(dāng)增加行為控制，減少心理控制，通過科學(xué)的、積極的教養(yǎng)策略喚醒潛藏在青少年身體內(nèi)的積極品質(zhì)和力量。

綜上所述，本研究達(dá)到了預(yù)期效果，為家庭教育和性格優(yōu)勢研究提供了一定的理論指導(dǎo)。但是，本研究的被試只是聚焦于一所學(xué)校，無法反映整個高中生群體的普遍特征。而且，本研究未將父母雙方不同的教養(yǎng)行為結(jié)合起來，難以單獨(dú)看待父親或母親教養(yǎng)的獨(dú)特作用。另外，本研究只是考察了家庭環(huán)境中父母控制這一個維度與性格優(yōu)勢的關(guān)系，以后可以進(jìn)一步探索多個家庭環(huán)境因素的影響作用。

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（作者單位：山東省濟(jì)南市第十一中學(xué)，濟(jì)南，250000）