小學(xué)語文學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)踐研究

楊洪定 蘇俏

在教學(xué)過程中，教師是組織者，也是引導(dǎo)者，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，把握語文學(xué)科特點(diǎn)，全面鉆研教材，運(yùn)用多種教學(xué)方法和策略，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。 基于此，筆者帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)開展了“小語教學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)的有效實(shí)踐”研究。

一、課前示法，倡導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)方向

新課改提倡自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，使每個(gè)學(xué)生在課堂上都有機(jī)會動腦思考、動口交流、動手操作。語文學(xué)科教學(xué)中，有的課文前有學(xué)法提示，這樣的課文可以采用“教前示法”的形式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（一） 找準(zhǔn)著眼點(diǎn)，使得萬事開頭也不難

1. 從課題入手，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。許多課文的題目就是一篇文章的精髓所在，它要么概括了文本內(nèi)容，要么揭示了文章的主旨。對于這一類課文，教師可以在課堂開始時(shí)，讓學(xué)生緊扣課題，說說自己從中獲取的信息，或者提出自己心中的疑問，在接下來的學(xué)習(xí)中去驗(yàn)證自己的想法，解決心中的問題，這也就是語文教學(xué)中常用的以問題導(dǎo)讀導(dǎo)思的方法。如《虎門銷煙》一課，教學(xué)伊始，學(xué)生踴躍發(fā)言：“我從課題知道了課文講的是‘銷煙這件事。”“我知道了銷煙的地點(diǎn)在虎門?！苯又陀袑W(xué)生質(zhì)疑：“是誰銷煙？”“為什么銷煙？”“事情的結(jié)果怎樣？”因?yàn)槭亲约旱陌l(fā)現(xiàn)、自己給自己提出的疑問，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來積極性會更高，學(xué)習(xí)效果也就更好。

2. 從關(guān)鍵句入手，把握文本靈魂。有些課文常以中心句、過渡句的形式呈現(xiàn)文章的主題。這些句子是文章的點(diǎn)睛之筆，抓住這類句子，就能把握住文章的主旨。學(xué)習(xí)這樣的課文，教師可以適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生：“你覺得課文是圍繞哪句話寫的？課文從哪些方面來體現(xiàn)這個(gè)句子？”“文中的哪個(gè)句子你認(rèn)為特別重要？”等等，使學(xué)生在反復(fù)地朗讀課文和尋找答案的過程中讀懂課文?！短飯@詩情》一課，開頭一句“荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國”寫得生動傳神，作者用精練的語言描繪出了荷蘭的特色風(fēng)光。教學(xué)中，學(xué)生很容易注意到這個(gè)短小精悍如詩一般的句子，教師順勢讓學(xué)生思考：“課文會從哪些方面來介紹荷蘭？你最感興趣的是什么？為什么？”學(xué)生學(xué)得興致盎然，恰到好處地領(lǐng)悟了文本內(nèi)涵。

3. 從故事情節(jié)入手，創(chuàng)設(shè)情境誘導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。語文教材中有些課文是根據(jù)故事改編的，有寓言故事、神話故事、成語故事等。這一類課文是學(xué)生最喜聞樂見的，它們或生動感人，或詼諧幽默，或寓意深遠(yuǎn)。教師可以用講故事的形式開始教學(xué)，激起學(xué)生探究故事內(nèi)容的愿望。如學(xué)習(xí)《狐假虎威》一課就可以用講故事的方式導(dǎo)學(xué)：“在一片茂密的森林里，住著許多小動物，有笨笨的野豬，有機(jī)靈的小鹿，有聰明的刺猬，有狡猾的狐貍，有兇猛的老虎。一天，老虎的肚子餓極了，就在森林里尋找食物。忽然，一只狐貍從身邊竄過，老虎猛撲上去，逮住了它……接下來會發(fā)生什么事呢？同桌互相說說自己的想法。”之后讓學(xué)生自己讀讀課文以驗(yàn)證猜想。接著再次提問：“狐貍被老虎當(dāng)作美餐吃了嗎？為什么會這樣？”讓學(xué)生帶著問題到課本中尋找答案，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對話提示語、句末標(biāo)點(diǎn)符號等來體會對話的語氣和情感，進(jìn)而理解課文內(nèi)容。

（二） 由點(diǎn)及面，幫助學(xué)生“舉一隅而反三隅”

1. 尋找相關(guān)事物，由此及彼。對于小學(xué)生來說，所學(xué)課文如果是一些自己體驗(yàn)過的、和自己生活有密切聯(lián)系的內(nèi)容，會更容易接受和理解，而對一些遠(yuǎn)離自己生活實(shí)際的內(nèi)容，就會感到枯燥和乏味。學(xué)習(xí)這類課文，教師應(yīng)從學(xué)生熟知的相關(guān)事物找聯(lián)系，幫助學(xué)生由此及彼地理解課文。如《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課，對于滇西南的孩子而言，對洪水帶來的可怕災(zāi)難缺乏直觀體驗(yàn)，因此對人民解放軍心系人民、英勇無畏的獻(xiàn)身精神理解起來就會顯得有些生硬。教師可以在課堂開始時(shí)播放一些洪水肆虐的視頻或者圖片，使學(xué)生身臨其境般了解洪水摧毀房屋、淹沒村莊等災(zāi)難，進(jìn)而感受在萬分危急的關(guān)頭，人民子弟兵大無畏的英雄本色，這樣便可以達(dá)到水到渠成的效果。像《桂花雨》 《霧凇》等課文均可以采用這樣的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2. 同類課文相比較，以共通之處找學(xué)法。教材中許多課文屬于同一類型的文章，它們在謀篇布局上有著許多相似之處。如《說勤奮》《談禮貌》等都是說理性文章，作者在開頭鮮明地?cái)[出自己的觀點(diǎn)，中間通過典型事例加以論證，最后總結(jié)觀點(diǎn)以照應(yīng)開頭。在教學(xué)《談禮貌》時(shí)，因?yàn)榍懊嬉呀?jīng)學(xué)過同類文章《說勤奮》，所以可以先讓學(xué)生回顧學(xué)法：“一讀課文找觀點(diǎn)，二讀課文看例子，三讀課文明道理，四讀課文談感受?！痹诖嘶A(chǔ)上學(xué)習(xí)新課《談禮貌》就可以事半功倍。

（三） 以學(xué)定教，使語文教學(xué)一樹百獲

不同年齡段、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，應(yīng)采用不同的形式進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。對于高年級學(xué)生和基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，他們有能力完成老師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以個(gè)人獨(dú)立完成為主，讓他們有機(jī)會展示自己;而對于低年級學(xué)生、后進(jìn)生來說，這樣的學(xué)習(xí)方式可能會讓他們產(chǎn)生畏難情緒，故更多地應(yīng)以合作探究的形式來完成學(xué)習(xí)，這樣更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在學(xué)習(xí)中存在的困難和問題，并在第一時(shí)間得到幫助和解決。

二、課中授法，引導(dǎo)學(xué)生推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程

新課改十分重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，這就要求教師轉(zhuǎn)變自身角色，將課堂還給學(xué)生，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將教師主講變?yōu)橹鲗?dǎo)，課堂上少講精講，把更多的時(shí)間留給學(xué)生去探究和交流。很多課文段與段（或節(jié)與節(jié)）結(jié)構(gòu)大體相同，這類課文可以采用“教中授法”對學(xué)生加以指導(dǎo)。

1. 由“導(dǎo)”到“放”悟?qū)W法。許多課文在寫法和結(jié)構(gòu)方面都具有鮮明的特色，如采用“總——分——總”的行文結(jié)構(gòu)來突出文章重點(diǎn)，中間“分”的部分往往從幾個(gè)不同的側(cè)面來進(jìn)行描寫，這些段落的構(gòu)段方式相同，內(nèi)容安排也有些類似，如《音樂之都維也納》 《陶校長的演講》 《煙臺的海》等。教學(xué)這樣的文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生精讀其中一段，再讓學(xué)生概括學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)其余段落?！稛熍_的?！飞鷦拥孛鑼懥藷熍_的海獨(dú)特的景觀及煙臺人的勞動與生活。課文第2至5自然段是全文的重點(diǎn)，這幾個(gè)自然段有著相同的結(jié)構(gòu)，都是既寫景，又寫人，“景”與“人”相互映襯。教學(xué)中，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第2自然段：首先讀通讀順，分別找出描寫海與人的語句，抓住重點(diǎn)詞語品味，體會海的特點(diǎn)、人的生活及人與海的關(guān)系。接著讓學(xué)生小結(jié)第2自然段的學(xué)習(xí)方法，自學(xué)第3至5自然段，教師只作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2. 思前想后找學(xué)法。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中，會遇到各種各樣的問題，有的疑問學(xué)生可以通過借助工具書、查閱資料等途徑找到答案，但是有些疑問只有學(xué)生聯(lián)系上下文才能理解。比如教學(xué)《真想變成大大的荷葉》一課，教師要激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生思考：“我”有許多想法和愿望，可到了最后，為什么“我”又想變成大大的荷葉呢？學(xué)生讀了課文后，可能會說是因?yàn)椤拔摇笨匆娏诵⌒〉暮商粒蛘呤且驗(yàn)楹扇~像一柄大傘，樣子很可愛。教師可進(jìn)一步啟發(fā)：“‘我真想變成大大的荷葉，只是因?yàn)楹扇~的樣子很可愛嗎？”接著讓學(xué)生反復(fù)讀課文第5節(jié)，抓住“嬉戲”感受小魚有荷葉這把“大傘”遮擋太陽，可以在水里自由自在地玩耍;抓住“唱歌”想象下雨時(shí)，雨點(diǎn)落在荷葉上發(fā)出好聽的聲音，從而體會到荷葉不僅看上去美麗，還能給小魚、雨點(diǎn)帶來歡樂，進(jìn)而理解“我”想變成荷葉的原因。

3. 因勢利導(dǎo)知學(xué)法。以指導(dǎo)學(xué)生朗讀為例。對于低年級的學(xué)生而言，由于識字量有限，讀起課文來可能會不敢出聲讀、或一字一頓斷開讀、或加字減字錯(cuò)讀等。這時(shí)，教師要通過恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)來幫助學(xué)生樹立起能讀好的信心，鼓勵(lì)學(xué)生多讀，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，同時(shí)重視榜樣的示范作用，可以用教師自己范讀、或錄音范讀、學(xué)生范讀的形式，讓學(xué)生明白怎樣才算讀好課文。之后，可以試著讓學(xué)生評價(jià)別人的朗讀，找出自己與別人的差距，同時(shí)學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，從而使學(xué)生相互促進(jìn)。這樣，學(xué)生便能在讀正確、讀通順的基礎(chǔ)上，慢慢地讀出韻味來。進(jìn)入中高年級后，教師要適當(dāng)提高對學(xué)生讀書的要求，讓學(xué)生不僅讀準(zhǔn)讀順，而且能夠讀出疑問，不管是字詞，還是句段，都要敢于提出自己的不解之處，同時(shí)又能通過讀課文，解決自己內(nèi)心的困惑。

4. 以讀促悟示學(xué)法。許多寫景抒情類的文章，如《廬山的云霧》 《荷花》 《西湖》 《九寨溝》 《霧凇》等。這些文章語言優(yōu)美，字里行間飽含作者的深情，特別適合運(yùn)用美讀法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。正如葉圣陶先生所說：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來。這無非如孟子所說的‘以意逆志，設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者心靈相通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲?！比缃虒W(xué)《荷花》一課第4自然段時(shí)，一位教師是這樣安排的：首先談話引入，“眼前的荷花太美了，這就是一幅畫，一大幅活的畫。這美令人沉醉，此時(shí)的作者又在想些什么呢？”接著讓學(xué)生小組合作讀讀這個(gè)自然段，可以說說自己的感受，或者加上動作演一演。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生們讀得搖頭晃腦，教室里的孩子們儼然已經(jīng)成了一池隨風(fēng)舞動的荷花。隨后師生接讀并展開想象：“風(fēng)過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我_______。小魚_______……省略號說明什么？還會有誰？他們會和我說些什么？”（學(xué)生們自主交流）接下來讓學(xué)生扮演蜻蜓、小魚，或者自愿報(bào)名（“我是小動物_______”）再次表演讀課文。學(xué)生在聲情并茂的朗讀中，進(jìn)入美的境界，實(shí)現(xiàn)了人與文的和諧統(tǒng)一。

三、課后悟法，倡導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)方法

有些課文文前沒有學(xué)法提示，段與段（節(jié)與節(jié)）之間的結(jié)構(gòu)也沒有相同之處，以前也沒有學(xué)過此類課文。對于這類課文，教師可以用“教后悟法”對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

1. 適時(shí)總結(jié)以備用。對于學(xué)生還沒有接觸過相關(guān)體裁的課文，教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法，以便再次學(xué)習(xí)此類文章時(shí)的借鑒運(yùn)用。如《詠華山》 （蘇教版一年級下冊）一課，學(xué)生以前沒有接觸過“詩詞故事”這種體裁，一教師在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在掃除生字詞障礙的基礎(chǔ)上，充分讀課文，在教師指導(dǎo)下，通過學(xué)生“讀（課文）——找（詩）——讀（詩）——找（課文中與詩句意思一樣的句子）——讀中悟——積累運(yùn)用”，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)本課。教師在總結(jié)時(shí)，重點(diǎn)總結(jié)了“詩詞故事”這類課文的學(xué)法：一讀課文，解決生字詞;二找文中包含的詩歌;三讀，把詩讀順讀熟;四找課文中與詩對應(yīng)的句子;五讀課文，整體感悟;六積累運(yùn)用，嘗試背誦。在后來教學(xué)《英英學(xué)古詩》 《每逢佳節(jié)倍思親》 《黃鶴樓送別》時(shí)，就可以運(yùn)用以上“三讀二找一運(yùn)用”的方法指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2. 學(xué)以致用以遷移。學(xué)習(xí)一篇文章，既要有整體的鳥瞰，即讓學(xué)生總覽課文，掌握課文的主要內(nèi)容、謀篇布局;又要有點(diǎn)的突破，比如主題思想的概括、寫作手法的運(yùn)用等。教師要善于挖掘文本資源，以課文為范例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和遷移運(yùn)用。如《水》這篇課文寫的是在一個(gè)極度缺水的小村莊，家家戶戶都建有水窖，作者回憶了兒時(shí)洗澡的不易：下雨時(shí)，用雨水洗澡;炎熱時(shí)，母親用一勺水為四兄弟消暑納涼。一位老師在教學(xué)時(shí)，部分學(xué)生在一開始時(shí)只關(guān)注到了作者所描寫的洗澡時(shí)的痛快和一勺水淋浴的舒服，有的學(xué)生似乎還很是向往那樣的痛快體驗(yàn)，于是教師問學(xué)生：“缺水給村里人帶來了無盡的‘苦，可作者卻具體生動地描述了水給村里人帶來的無窮的‘樂，這是為什么？”學(xué)生們陷入了思考，教師相機(jī)給學(xué)生介紹：“這是一種反襯的寫法，越是寫下雨天用雨水‘洗澡的痛快，越反襯出平時(shí)不能洗澡之苦;越是寫用‘一勺水洗一次‘淋浴的暢快，越反襯出平時(shí)不能淋浴的難受。字里行間都流露出缺水的苦澀，告訴我們水的珍貴，警示人們要節(jié)約用水，保護(hù)水資源?！痹趯W(xué)生們暢談了自己的想法之后，教師又說：“在我們平時(shí)的習(xí)作中，也可以學(xué)習(xí)作者的這種寫法，以增強(qiáng)習(xí)作的吸引力和感染力。如果讓你采用反襯的寫法，你覺得可以在哪些地方加以運(yùn)用？”有學(xué)生回答：“我們可以寫周圍節(jié)約用水的先進(jìn)事跡來反襯一些人浪費(fèi)水資源的可恥?！币灿袑W(xué)生說：“我們班大多數(shù)同學(xué)的家長都到外地打工去了，逢年過節(jié)才會回家團(tuán)聚，我們可以通過寫與父母團(tuán)聚時(shí)的幸福，來反襯平時(shí)沒有父母在身邊的孤寂?！薄@與趙志祥老師指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)“寫‘熱不用‘熱字，寫‘冷不用‘冷字，卻又要讓人感到特別炎熱、特別寒冷”有著異曲同工之妙。

陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！睆拇龠M(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)來看，教會學(xué)生學(xué)習(xí)比傳授知識本身更為重要，它可以促進(jìn)學(xué)生主動思維，拓展所學(xué)知識的深度和廣度。因此，教師要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，把對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)作為教學(xué)中努力的方向，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中張揚(yáng)自己的個(gè)性，大膽嘗試，大膽創(chuàng)新，掌握學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：云南省保山市隆陽區(qū)教育體育局教研室，云南省保山市隆陽區(qū)板橋中心學(xué)校）