淺談低年級(jí)多樣識(shí)字教學(xué)法

杜仁迪

低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)要求學(xué)生達(dá)到喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望這一目標(biāo)。低年級(jí)學(xué)生在感知事物時(shí)以形象思維為主，他們的感知活動(dòng)通過目的控制較少，較多的時(shí)候?yàn)榕d趣控制。因此，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)要講究其趣味性。為了激發(fā)興趣，高效識(shí)字，達(dá)成目標(biāo)，我們就要選擇不同的識(shí)字方法。

一、字理識(shí)字，識(shí)之有源

眾所周知，漢字有其獨(dú)特的特點(diǎn)，一個(gè)象形字就是一幅畫。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，字理識(shí)字，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。在《我要的是葫蘆》一課中，“盯”這個(gè)字我們就可以采用字理識(shí)字的方法讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)記。

師：咱們先看“盯”字的右邊，“丁”字原來的意思是指釘子，力量集中到一個(gè)點(diǎn)，釘子才能被釘下去，那左邊是什么呢？

生：目字旁。

師：目字旁就是咱們的眼睛。這樣一組合呀，你們看，我們的目光集中到一個(gè)點(diǎn)這就是——盯。

師：現(xiàn)在，你們就是種葫蘆的人，你能不能盯著這個(gè)小葫蘆？風(fēng)一吹，葫蘆藤上的小葫蘆啊，就晃到了這里;風(fēng)一吹又晃到那里，你們的眼里只看到——葫蘆，這就叫“盯”。

在日積月累的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)。教師適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)，他們立刻就會(huì)發(fā)現(xiàn)“盯”字不僅僅是看的意思，而且是目光集中在一個(gè)點(diǎn)上，眼睛一動(dòng)不動(dòng)地看。通過字理識(shí)字的方法，追溯漢字的本源，學(xué)生既認(rèn)識(shí)了字形，了解了字義，又能夠通過形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)，強(qiáng)化字音，一舉多得，扎實(shí)高效。

二、語境識(shí)字，識(shí)之有趣

“語境中識(shí)字”，指在識(shí)詞中識(shí)字，在學(xué)句中識(shí)字，并把識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來，與聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合起來，使識(shí)字在一定的語言環(huán)境中進(jìn)行。實(shí)踐證明，它是大面積提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的有效手段。

1. 借助實(shí)物，觀之觸之。對(duì)學(xué)生而言，書本上的一個(gè)個(gè)漢字是抽象的文字符號(hào)，但是如果將這些抽象的文字符號(hào)變成可觀、可觸、可感的具體事物時(shí)，那看似枯燥的文字符號(hào)就變得鮮活起來。因此，課堂中直觀形象的實(shí)物出示，在激發(fā)孩子課堂識(shí)字興趣的同時(shí)，還可以喚醒兒童記憶深處客觀事物與漢字之間的聯(lián)系。在《我要的是葫蘆》一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就可以采用這樣的識(shí)字方法。

師：今天，老師給你們帶來了一位新朋友，瞧?。ㄕ故竞J實(shí)物）摸摸它，有什么感覺？

生：很光滑。

生：很大。

師：它呀，就是我們今天的主角——葫蘆（出示詞卡）請(qǐng)你跟我讀——葫蘆。（生讀）

師：看，“蘆”這個(gè)字單獨(dú)的時(shí)候讀陽平，但在這個(gè)詞語中，我們要讀作輕聲lu。再來讀一讀——葫蘆。

師：葫蘆是一種草本植物，所以這兩個(gè)字也都是“草字頭”。今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇和葫蘆有關(guān)的寓言故事，齊讀課題。

2. 聯(lián)系生活，思之想之。生活中處處有語文。在教學(xué)中，我們可以利用孩子已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，架起課堂內(nèi)外、學(xué)習(xí)與生活互通的橋梁，讓學(xué)習(xí)于無形之中。例如，《我要的是葫蘆》一課中，“葫蘆藤”的教學(xué)設(shè)計(jì)——

師：孩子們你們看，這就是葫蘆藤（貼葫蘆藤），和我讀一讀。“藤”字是后鼻音，再來讀準(zhǔn)它。（生讀）

師：藤，其實(shí)就是植物的莖。植物靠著莖輸送水和養(yǎng)分到各個(gè)部分去，植物才能長(zhǎng)得茂盛，在小葫蘆長(zhǎng)藤的時(shí)候，要給它支個(gè)木架子，這樣它才會(huì)越長(zhǎng)越快，才能結(jié)出小葫蘆，那你還在哪里見過藤？

生：我看過西瓜藤。

師：是的，到了夏天，西瓜藤上結(jié)出又大又甜的西瓜。

生：我還看見過黃瓜藤。

師：是呀，留心觀察生活你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，藤在生活中很常見呢！老師也為你們帶來了一些，一起看一看，讀一讀。（出示生活中的各種藤）

教師從“葫蘆藤”這一文本提供的具體語境中，教學(xué)“藤”這個(gè)字，再使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，拓展生活中還有哪些藤，由一個(gè)語境向另一個(gè)語境延伸，在識(shí)記生字、積累詞語的基礎(chǔ)上使得語文學(xué)習(xí)朝著更深處、更寬處邁進(jìn)。

3. 創(chuàng)編兒歌，讀之誦之。低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平和記憶特點(diǎn)使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，需要通過必要的復(fù)習(xí)才能固化自己習(xí)得的知識(shí)。因此，在寫字教學(xué)之前，可以將本節(jié)課所識(shí)得的生字通過復(fù)現(xiàn)的形式鞏固練習(xí)，從而進(jìn)一步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，兒歌是低年級(jí)學(xué)生喜聞樂見的誦讀文體，教師根據(jù)文本所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)編兒歌，將識(shí)得的生字融入其中，學(xué)生在兒歌的語境中再次鞏固了生字，積累了語言。以下即為《我要的是葫蘆》一課創(chuàng)編的兒歌。

葫蘆藤上開小花，

花謝以后葫蘆掛。

一些蚜蟲葉上爬，

光盯葫蘆不理它，

想著葫蘆賽南瓜。

鄰居好心提醒他，

快把蚜蟲治了吧！

感到奇怪不聽話，

葫蘆慢慢都落啦，

不會(huì)種植鬧笑話！

三、歸類識(shí)字，識(shí)之有形

在識(shí)字教學(xué)的具體實(shí)踐中，我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些生字往往具有相同的特點(diǎn)。如《我要的是葫蘆》一課中，“葫” “蘆” “藤”這三個(gè)字就是如此，它們都是草字頭的字。在教學(xué)中，我們就可以根據(jù)這一特點(diǎn)，將這三個(gè)字放在一起識(shí)記。葫蘆是長(zhǎng)在葫蘆藤上的，教師通過架起的一根葫蘆藤，串起了一系列的字。除了“葫蘆”和“葫蘆藤”，還可以拓展其他草字頭的字，藤上還有“花”，花下還有“莖” “苗” “芽”等等。孩子在歸類總結(jié)的過程中發(fā)現(xiàn)，這些字都和草本植物有關(guān)。既鞏固了象形字的造字特點(diǎn)，又通過生字開花的形式，習(xí)得了新知，鞏固了舊知。

豐富多樣的識(shí)字方法使得我們的具體教學(xué)實(shí)踐，更加靈活、更為生動(dòng)、更顯高效，同時(shí)也擁有了更多的可能性。教師當(dāng)認(rèn)真研讀文本，解讀教材，立足《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，尋找到最適合的方法，提高學(xué)生自主識(shí)字的愿望和能力，讓每一節(jié)語文課都妙趣橫生。

（作者單位：南京市金陵小學(xué)）