小學(xué)語文教材語言積累的比對與教學(xué)建議

劉春 范敏

小學(xué)階段具有基礎(chǔ)性和啟蒙性特征，小學(xué)語文就是“涵養(yǎng)”的語文，重在積累。積累的內(nèi)涵非常豐富，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于積累的內(nèi)涵可概括為三個(gè)維度：第一個(gè)維度是語言積累。包括三個(gè)方面：語言基本材料的積累，語言典范的積累，語言知識和方法的積累。第二個(gè)維度是生活積累。主要是為學(xué)生提供了觀察周圍事物、強(qiáng)化自我感悟和運(yùn)用生活資源的學(xué)習(xí)機(jī)會。第三個(gè)維度是情感與文化積累。重視語言本身蘊(yùn)含著豐富的情感，承載著民族豐厚的文化。三者之間彼此溝通、相互包容、逐步豐富、互為促進(jìn)，達(dá)成“涵養(yǎng)”兒童的目標(biāo)。本文主要圍繞語言積累，對蘇教版小語教材和統(tǒng)編版小語教材進(jìn)行比對分析，并提出教學(xué)建議，旨在為兩套教材使用的平穩(wěn)過渡提供積極的參考。

一、兩種版本教材語言積累內(nèi)容的比對分析

通過對兩種版本教材中積累內(nèi)容的梳理和比對，可以看出，兩種版本教材都鮮明地體現(xiàn)了重視積累的編寫理念，語文積累都同樣指向三個(gè)維度，即重視語言積累，強(qiáng)調(diào)生活積累，強(qiáng)化情感和文化積累。同時(shí)，在具體編排方面體現(xiàn)了同中有異的特點(diǎn)。

1. 積累途徑的多樣化。蘇教版教材和統(tǒng)編版教材都將積累內(nèi)容分別編排在課文、課后練習(xí)、語文園地（或單元練習(xí)）中。有所不同的是，蘇教版教材在每個(gè)單元練習(xí)中都安排了“誦讀與積累”或“讀讀背背”等欄目。而統(tǒng)編教材在每一單元的語文園地中安排了“日積月累”欄目，并形成序列;同時(shí)，從二年級開始，每冊教材附錄專門設(shè)有詞語表，為學(xué)生大量積累詞匯提供了資源。

2. 積累內(nèi)容的豐富性。蘇教版教材和統(tǒng)編版教材的積累內(nèi)容都包括課文（片段）、詞語、成語、古詩文、名言警句、歇后語、諺語、俗語、楹聯(lián)、蒙學(xué)讀物、文化常識等多樣化的語言材料。在此基礎(chǔ)上，統(tǒng)編版教材增加了成篇的淺易文言文，同時(shí)，詞語積累涵蓋了如兒童生活、社會文化生活、自然風(fēng)物、現(xiàn)代科技等更加廣泛的內(nèi)容。

3. 積累數(shù)量的增減變化。兩種版本教材在不同類別積累的數(shù)量方面變化較大，如統(tǒng)編版教材減少了課文（片段）、成語和諺語、韻語等背誦積累的數(shù)量，大幅增加了詞語、古詩詞、古文等的數(shù)量（具體比對數(shù)據(jù)見下表）。

通過進(jìn)一步梳理和比對，我們還發(fā)現(xiàn)，在上述數(shù)據(jù)中，有57首古詩詞是統(tǒng)編版教材獨(dú)有的，而且相當(dāng)一部分在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的75首古詩之外，教師和學(xué)生都比較陌生。有34首古詩詞是兩種版本教材共有但編排年級不同的;還有如“春江潮水連海平，海上明月共潮生”等詩詞名句，是通過“日積月累”或“課文拓展鏈接”板塊呈現(xiàn)出來的。同時(shí)，還有30組統(tǒng)編版教材獨(dú)有的經(jīng)典名句，包括經(jīng)典的話語、名言警句、名人名言、歇后語、諺語、文化常識等豐富的內(nèi)容。

4. 積累樣態(tài)的靈活性。兩種版本教材在語言積累和材料的呈現(xiàn)方面靈活多樣。以統(tǒng)編版教材為例，同樣是詞語積累，不同欄目的詞語呈現(xiàn)方式各具特點(diǎn)。課后練習(xí)中主要以課文出現(xiàn)的和基于課文拓展的詞語為主;“識字加油站”中需要積累的詞語與學(xué)生生活鏈接，以生活場景或主題類別進(jìn)行呈現(xiàn);在“我的發(fā)現(xiàn)”欄目中呈現(xiàn)的詞句，則從漢語言文字組成規(guī)律出發(fā)，進(jìn)行歸類呈現(xiàn)，注重方法總結(jié)，便于學(xué)生理解、歸類和記憶。而字詞句運(yùn)用（三年級之后改為“詞句段運(yùn)用”）欄目則以運(yùn)用為策略，如“看到下面的詞語，你的眼前會浮現(xiàn)怎樣的畫面？選擇一兩個(gè)詞語寫句子”等提示和要求，幫助學(xué)生內(nèi)化積累，外化表達(dá)。不同積累樣態(tài)的靈活呈現(xiàn)，凸顯了統(tǒng)編版教材基于理解、便于記憶、鏈接生活、指向運(yùn)用的積累理念。

二、統(tǒng)編版教材語言積累的教學(xué)建議

（一） 有機(jī)整合，巧妙融入，將語言積累材料轉(zhuǎn)化為語文學(xué)習(xí)資源。

在兩種版本教材交替使用的時(shí)間節(jié)點(diǎn)上，需要學(xué)生自我調(diào)整和銜接的內(nèi)容較多，處理不好，將會直接加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，教學(xué)中應(yīng)充分利用教材本身的特點(diǎn)，將統(tǒng)編版教材獨(dú)有的或者兩種版本教材共有而編排年級不同的積累內(nèi)容，有機(jī)整合，延伸拓展，巧妙融入當(dāng)冊教學(xué)內(nèi)容中，將需要補(bǔ)充積累的任務(wù)，轉(zhuǎn)化為拓展語文學(xué)習(xí)空間的有效資源。

1. 以詩帶詩?？梢詮谋磉_(dá)主題的視角出發(fā)，有機(jī)拓展相應(yīng)的古詩詞。如四年級上冊第一單元的人文主題就是自然山水。單元頁上引用了王維的詩句“江流天地外，山色有無中”。單元課文有《觀潮》 《走月亮》 《繁星》 《秋晚的江上》 《花牛歌》，教師可以適時(shí)引入《畫》 《望廬山瀑布》 《望洞庭》等古詩，或“星垂平野闊，月涌大江流”“春江潮水連海平，海上明月共潮生”“有山皆圖畫，無水不文章”等相關(guān)詩句，有效拓展學(xué)生的詩詞積累。還可以圍繞詩人這個(gè)角度適度拓展詩作。如四年級第三單元編排了《古詩三首》，其中有蘇軾的《題西林壁》，學(xué)習(xí)時(shí)，可以拓展蘇軾的另外兩首詩《飲湖上初晴后雨》和《贈劉景文》。這樣一來，需要補(bǔ)充的古詩詞便自然成為教師教學(xué)拓展和學(xué)生語料積累的有力資源，將補(bǔ)充積累任務(wù)與正常的教學(xué)內(nèi)容無痕對接。

2. 依文引句。名言警句、名人名言不僅對學(xué)生精神成長具有重要的指導(dǎo)意義，還是點(diǎn)撥引導(dǎo)、激活推動、強(qiáng)化聯(lián)系、深化認(rèn)識的學(xué)習(xí)資源。教師可在學(xué)習(xí)課文時(shí)，運(yùn)用這些名言警句評價(jià)人物，詮釋主旨，指導(dǎo)學(xué)生活化運(yùn)用。如四年級上冊22課《為中華之崛起而讀書》，抒寫了周恩來少年時(shí)的遠(yuǎn)大抱負(fù)，學(xué)習(xí)這一課時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生用“志當(dāng)存高遠(yuǎn)”“有志者事竟成”等名言表達(dá)閱讀時(shí)的感悟，在運(yùn)用中進(jìn)一步深入體會名句的意蘊(yùn)。還可以深化理解，推介補(bǔ)充。如五、六年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌時(shí)，可以引入名家論述“詩”的經(jīng)典名句。這些名言既可以作為幫助學(xué)生理解詩歌價(jià)值、節(jié)奏和情感的學(xué)習(xí)支架，又可以在具體的課文情境學(xué)習(xí)中自然而然地形成積累。

3. 適時(shí)而用。和生活緊密連接的經(jīng)典名句，如諺語、俗語等，是學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文的重要資源。教師可適時(shí)選用，充分發(fā)揮經(jīng)典名句在學(xué)生生活中的運(yùn)用價(jià)值。如在相應(yīng)的季節(jié)，提醒學(xué)生用“立了秋，把扇丟”“二八月，亂穿衣”“一場秋雨一場寒，十場秋雨要穿棉”等諺語來描述季節(jié)特征?？梢栽谛枰膱鼍爸?，提示學(xué)生運(yùn)用“尺有所短，寸有所長”等俗語調(diào)節(jié)同學(xué)之間的關(guān)系，進(jìn)行自我教育。當(dāng)教材中選取的經(jīng)典語言材料成為教學(xué)非常寶貴的課程資源時(shí)，積累不再是單獨(dú)需要完成的繁重任務(wù)，而成為助力學(xué)生語文學(xué)習(xí)的“能源庫”。

（二） 分門別類，精準(zhǔn)定位，明確不同語言材料積累要求與策略。

學(xué)生需要積累的語言材料按照一定的序列，有機(jī)編排在課文、課后練習(xí)、語文園地各欄目中。不同的語言材料，不同的學(xué)習(xí)板塊，積累的目標(biāo)、路徑和方式都有所不同，需要分門別類地進(jìn)行細(xì)致梳理，運(yùn)用適宜的積累策略，有效幫助學(xué)生形成語言積累。

1. 依據(jù)不同板塊功能，確定積累目標(biāo)與路徑。統(tǒng)編版教材中古詩文編排在兩大板塊中：一是作為課文呈現(xiàn);二是編排在“日積月累”欄目之中。二者都強(qiáng)調(diào)通過朗讀，熟讀成誦。不同的是，作為課文呈現(xiàn)的古詩文，低年級主要發(fā)揮特定語境中識字和寫字的功能，同時(shí)想象古詩描繪的畫面，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。中年級要在誦讀中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。高年級要能夠大體把握詩意，想象情境，體會情感，并能通過詩詞的語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。而“日積月累”欄目中的詩詞積累，只要學(xué)生能夠做到正確朗讀，大致了解詩詞意思，自然形成積累即可。如《江雪》編排在二年級上冊“日積月累”中，教師無須講解作者柳宗元的身世，以及詩中表現(xiàn)出來的卓然獨(dú)立、清高孤傲的形象。學(xué)生只要能夠借助畫面，了解詩中所描繪的雪景，幫助背誦積累即可。

2. 依據(jù)不同內(nèi)容特點(diǎn)，選擇合宜的積累策略。“日積月累”中的積累內(nèi)容種類眾多，意蘊(yùn)豐富，語言表達(dá)各具特色，學(xué)生理解、記憶和運(yùn)用的策略與方法是不一樣的。如學(xué)習(xí)俗語、歇后語、諺語時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，輔以情境任務(wù)，在聽說讀寫中主動開展言語實(shí)踐，幫助學(xué)生在運(yùn)用中活化理解，形成積累。而對于出自經(jīng)典子集的名句，如《論語》中的“不遷怒，不貳過”，《孟子》中的“仁者愛人，有禮者敬人”等難度大的句子，可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并運(yùn)用自主理解、網(wǎng)絡(luò)搜索、查找工具書等路徑，在師生、生生互助的過程中掃除障礙，進(jìn)行積累。還可以用講古人相關(guān)故事、在現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用等方式，將原本抽象的語句，通過與鮮活的人物和具體的生活相勾連的方法，使形象生動起來，幫助學(xué)生在運(yùn)用中感受經(jīng)典名句的價(jià)值，獲得精神滋養(yǎng)。

3. 依據(jù)不同學(xué)段需要，逐漸提高積累要求。對于同一類型的語言積累材料，學(xué)段不同，其積累的要求和特點(diǎn)也有所不同。以詞語、成語為例，第一學(xué)段要求學(xué)生樂于積累，并能大體理解基本意思。如二年級上冊語文園地三“展示臺”出現(xiàn)的“白云、烏云、朝霞、晚霞”“含苞待放、百花爭艷、花紅柳綠、春色滿園”等詞語和成語，在小氣泡中，以第一人稱分享、建議的方式，強(qiáng)化學(xué)生交流的興趣和意識。第二學(xué)段要求學(xué)生能理解并分辨詞義間的細(xì)微差別，能借助語感在較復(fù)雜的語境中恰當(dāng)運(yùn)用。如四年級上冊第七單元出示“志存高遠(yuǎn)、精忠報(bào)國、大義凜然”等詞語，要求學(xué)生“讀一讀，想想這些詞語用來形容哪些人”。第三學(xué)段則要求能準(zhǔn)確理解詞語在語境中的確切含義，準(zhǔn)確理解成語的特定含義，能借助語感在復(fù)雜的語境中恰當(dāng)運(yùn)用，能辨別詞語的感情色彩，體會詞語的表達(dá)效果。如六年級上冊第七單元要求學(xué)生理解戲曲中的詞語，讀一讀，交流意思，并用上詞語說一句話。簡言之，順應(yīng)兒童成長節(jié)律，逐漸提升積累要求，可以幫助兒童擁有語言積累的“獲得感”，保持語言積累的深度興趣。

（三） 依托情境，生動呈現(xiàn)，體現(xiàn)兒童積累和運(yùn)用語言的趣味。

面廣量大的積累內(nèi)容，一成不變的背誦方式，容易引起學(xué)生的畏難情緒和厭倦心理，還會導(dǎo)致即使會背了，也不喜歡、不會用。因此，語言積累應(yīng)力求突破“死記硬背”的路子，創(chuàng)設(shè)生動鮮活的語言實(shí)踐情境，運(yùn)用更加符合兒童趣味的方式，讓兒童在與情境互動中經(jīng)歷理解、記憶與運(yùn)用的思維過程，喜歡積累，樂于積累，并能積極主動地學(xué)以致用。

1. 創(chuàng)設(shè)有趣的主題活動情境。可以基于教材內(nèi)容與季節(jié)時(shí)序，設(shè)計(jì)“節(jié)日中的古詩詞”“永恒的月亮”“依依離別情”“滿園春色詩意濃”“聽古人講故事”等主題活動，帶領(lǐng)學(xué)生梳理之前學(xué)過的同類古詩詞和新積累的古詩詞，用讀一讀、誦一誦、問一問、畫一畫、演一演、寫一寫等形式，展開豐富多樣的主題活動，打開積累與運(yùn)用的通道，鏈接詩詞與生活及其他藝術(shù)的聯(lián)系，促發(fā)學(xué)生對于古詩文積累價(jià)值的認(rèn)同和熱愛古詩文的情感。

2. 創(chuàng)設(shè)互動的競賽游戲情境。如采用班級詩詞大會的方式，通過“飛花令”“詩詞接龍”“挑戰(zhàn)詩詞擂主”等方式，將評價(jià)嵌入活動之中，在游戲和競賽活動中激發(fā)學(xué)生的積累熱情，幫助學(xué)生在富有生趣的學(xué)習(xí)情境中，呈現(xiàn)古詩詞積累的成果，體驗(yàn)古詩文涵養(yǎng)的趣味感和成就感。像“十二生肖”“十二月花名”“不同年歲的稱呼”等文化常識，也可以通過“開火車”“擊鼓傳花”等游戲方式，引領(lǐng)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中，主動參與挑戰(zhàn)，強(qiáng)化、鞏固積累成果，體驗(yàn)積累與表現(xiàn)的樂趣。同時(shí)倡導(dǎo)教師像于永正老師那樣：“凡是要求學(xué)生背的課文或片段，我先背下來，這是硬任務(wù)?！?/p>

總之，在教材更替的過渡時(shí)期，需要我們進(jìn)一步強(qiáng)化整合意識，精準(zhǔn)定位積累目標(biāo)，合理運(yùn)用語言材料，選擇適切的積累策略，創(chuàng)設(shè)有趣的積累情境，用心支持學(xué)生在充實(shí)、快樂、自主、生動的積累過程中，慢慢達(dá)成“銖積復(fù)寸累，日久氣自華”的語文素養(yǎng)提升目標(biāo)。

（作者單位：徐州市教育教學(xué)研究室，徐州市泉山區(qū)教研室）