以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的綜合實(shí)踐活動教學(xué)設(shè)計(jì)

摘 要：綜合實(shí)踐活動是蘇科版物理教科書編寫的特色之一，它充分體現(xiàn)了物理課程“從生活走向物理，從物理走向社會”“提倡教學(xué)方式多樣化，注重科學(xué)探究”的基本理念，符合核心素養(yǎng)培育的要求，應(yīng)該被廣大物理教師重視.

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐;核心素養(yǎng);實(shí)驗(yàn)教學(xué)

文章編號：1008-4134（2019）16-0047 ? ?中圖分類號：G633.7 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃專項(xiàng)課題“以‘素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向的初中物理課堂樣態(tài)轉(zhuǎn)型研究”（項(xiàng)目編號：C-c/2016/02/29）;江陰市教育科研專項(xiàng)資金項(xiàng)目（重點(diǎn)）“項(xiàng)目指向‘學(xué)科素養(yǎng)培育的物理課堂轉(zhuǎn)型”.

作者簡介：賁可敬（1977-），男，江蘇海安人，本科，中學(xué)高級教師，研究方向：物理課堂轉(zhuǎn)型.

蘇科版物理教材安排綜合實(shí)踐活動的目的，在于使學(xué)生認(rèn)識物理學(xué)科知識與生活、社會的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生參與社會問題決策的意識，并獲得學(xué)科內(nèi)綜合實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會，培養(yǎng)綜合應(yīng)用所學(xué)知識的能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神，有利于提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng).現(xiàn)以“比較材料的隔聲性能”為例，談?wù)剬?shí)踐的體會.

1 學(xué)習(xí)目標(biāo)

通過實(shí)驗(yàn)探究，知道不同材料的隔聲性能不同;嘗試尋找一種比較材料隔聲性能的方法，并在此過程中感悟控制變量法、轉(zhuǎn)換法的意義;認(rèn)識物理學(xué)科與生活、社會的聯(lián)系，增強(qiáng)參與環(huán)境問題決策的意識，體驗(yàn)學(xué)科內(nèi)綜合實(shí)踐活動.

2 重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：體驗(yàn)科學(xué)探究的基本過程和物理研究方法的重要性.

難點(diǎn)：設(shè)計(jì)方案比較不同材料的隔聲性能.

3 設(shè)計(jì)思想

3.1 教材分析

綜合實(shí)踐活動是蘇科版物理教材的特色之一，這種活動具有一定的綜合性和較大的開放性.“比較材料的隔聲性能”是蘇科版八年級物理教科書安排的第一次綜合實(shí)踐活動內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)物理以來第一次應(yīng)用物理研究方法——控制變量法、轉(zhuǎn)換法解決實(shí)際問題的嘗試.本節(jié)課實(shí)質(zhì)是第一章前三節(jié)內(nèi)容的概括，尤其是第三節(jié)“噪聲及其控制”的延續(xù)和拓展.本節(jié)課對聲音的產(chǎn)生（聲源的選擇）、聲音的傳播（隔聲方式、隔聲材料選擇）、聲音的接收（不同方向、不同距離感知最微弱的聲音;相同距離聽聲音的大?。┤齻€(gè)環(huán)節(jié)都有涉及，要求學(xué)生形成“聲音是什么”的物理觀念，同時(shí)對控制噪聲的三個(gè)環(huán)節(jié)有了明確的指向，尤其對“隔聲”這種重要的控制噪聲的方法和選擇合適的材料達(dá)到更好的隔聲效果有一定的要求.

3.2 學(xué)情分析

初二學(xué)生學(xué)習(xí)物理兩周左右，有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但對物理學(xué)習(xí)方法尤其是實(shí)驗(yàn)方法還沒有熟練掌握.學(xué)生尚未進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，對設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)沒有任何“前概念”，對科學(xué)探究的基本要素知少甚少，不具備完全自主探究的能力，但在某些環(huán)節(jié)上可以體現(xiàn)學(xué)生自主性，如選擇合適的聲源等.

3.3 設(shè)計(jì)理念

初中物理是義務(wù)教育階段中一門注重實(shí)驗(yàn)、以提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程，是科學(xué)教育的重要組成部分.實(shí)踐性是物理學(xué)科的特質(zhì)，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生最基本的物理實(shí)踐活動，在教學(xué)中落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求、開展好實(shí)驗(yàn)教學(xué)是最基本、也是最重要的方式.任何物理理論都是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)或理想化模型建立的，理論知識通常是概括、簡潔、規(guī)范的，實(shí)驗(yàn)過程則往往是具體、豐富、靈活的.物理教學(xué)，尤其是初中物理教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，挖掘?qū)W生的潛力，啟迪學(xué)生的智慧，拓展學(xué)生的思維，同時(shí)也能促進(jìn)教學(xué)相長.本節(jié)課擬通過實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動的自主性、綜合性和開放性.

3.3.1 體現(xiàn)自主性

實(shí)踐性的要求是具有科學(xué)探究能力并能應(yīng)用物理知識解釋現(xiàn)象和解決生活中的實(shí)際問題.課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中提出“進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生在理解實(shí)驗(yàn)方案的前提下，自己選擇實(shí)驗(yàn)器材，組合實(shí)驗(yàn)裝置，自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”.本課在選擇聲源、自制學(xué)具、設(shè)計(jì)方案、設(shè)計(jì)表格、組裝器材、分組實(shí)驗(yàn)、交流評估等環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)自主性.學(xué)生的語言組織能力、口頭表達(dá)能力、動手實(shí)踐能力得到鍛練，學(xué)生的科學(xué)思維能力和辯證認(rèn)識客觀事物的能力得到加強(qiáng).

3.3.2 體現(xiàn)綜合性

“注意學(xué)科滲透、關(guān)心科技發(fā)展”是物理課程的基本理念之一，學(xué)生在自制學(xué)具——泡沫塑料盒時(shí)，涉及到了科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程等方面的知識，注意了學(xué)科間的聯(lián)系與滲透;在演示實(shí)驗(yàn)研究比較材料隔聲性能方案2時(shí)，借助專業(yè)的測量設(shè)備——多功能聲級計(jì)可以減小測量誤差，還體現(xiàn)了對科學(xué)技術(shù)設(shè)備的應(yīng)用.

3.3.3 體現(xiàn)開放性

課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施建議中提出“要加強(qiáng)物理學(xué)與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系”，尤其要加強(qiáng)課外實(shí)踐活動.從學(xué)生利用節(jié)假日拍攝噪聲圖片、錄制噪聲視頻的課前實(shí)踐，到課后設(shè)計(jì)其他比較材料隔聲性能的方案對課堂上采用的兩種方案形成有益補(bǔ)充，到環(huán)境監(jiān)測部門了解現(xiàn)行的隔聲方案，再到實(shí)地察看隔聲性能較好的材料的實(shí)際效果等課后實(shí)踐，這充分體現(xiàn)了時(shí)間的開放性;從學(xué)校到家中到社區(qū)再到工廠，從上課教室到其他區(qū)域開展分組實(shí)驗(yàn)活動，充分體現(xiàn)了空間的開放性.

3.4 教學(xué)思路（如圖1所示）

4 教學(xué)資源

手機(jī)、音叉、停表、小音箱、泡沫塑料盒（自制）、棉布、棉花、報(bào)紙、地板膜、多功能聲級計(jì)、實(shí)物投影、錄播設(shè)備、四個(gè)教室

5 教學(xué)設(shè)計(jì)（見表1）

6 教學(xué)反思

綜合實(shí)踐活動有別于一般的物理課，除了生活性之外，還具有很強(qiáng)的開放性和綜合性，課前的準(zhǔn)備活動、課后的體驗(yàn)活動都需要學(xué)生投入一定的時(shí)間和精力進(jìn)行.有選擇性地開展綜合實(shí)踐活動對學(xué)生形成科學(xué)的物理觀念，利用科學(xué)思維開展科學(xué)探究活動，形成科學(xué)態(tài)度和責(zé)任有很大幫助，所以說綜合實(shí)踐活動是提升學(xué)生物理核心素養(yǎng)的重要平臺和載體.就本節(jié)課而言，對照核心素養(yǎng)培育和綜合實(shí)踐活動的要求，尚有以下環(huán)節(jié)需要改進(jìn).

6.1 自主探究體現(xiàn)不夠

考慮學(xué)生初學(xué)物理，對控制變量法、轉(zhuǎn)換法等物理研究方法不太熟悉，為了便于學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)探究，在實(shí)驗(yàn)器材的選擇上開放性不夠.例如：提供給學(xué)生的材料只有棉花、棉布、報(bào)紙、地板膜，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的表格中只限定研究這四種隔聲材料，沒有提供教材中諸如錫箔紙、塑料袋、泡沫塑料等材料;隔聲材料的規(guī)格做了限定，其面積略小于泡沫塑料盒的內(nèi)部橫截面積，且形狀與泡沫塑料盒截面一致;隔聲的方式采用填充式，而不是包裹式，雖然填充方便，但制約了學(xué)生的想象力，不容易觸發(fā)學(xué)生對厚度、密實(shí)度的感知.

6.2 教師引導(dǎo)指向太強(qiáng)

教師演示實(shí)驗(yàn)時(shí)將手機(jī)放入與學(xué)生實(shí)驗(yàn)用泡沫塑料盒極度相似的紙盒中，蓋緊盒蓋后，讓學(xué)生感受紙盒的隔聲性能，再塞入棉布，聽到的聲音更弱，來感受棉布的隔聲性能.此舉旨在暗示學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)要將音箱放入泡沫塑料盒，再塞入不同的材料，來研究這些材料的隔聲性能.如此扼殺了學(xué)生直接用不同材料包裹住音箱進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的想象力.教師逐漸遠(yuǎn)離手機(jī)，聽到的聲音越來越小，直到某個(gè)位置剛好聽不到聲音，此舉雖然為學(xué)生設(shè)計(jì)比較材料隔聲性能的實(shí)驗(yàn)方案打好了基礎(chǔ)，同時(shí)也固化了學(xué)生思維，諸如改變聲源的響度，通過調(diào)節(jié)音量開關(guān)的幅度來比較材料的隔聲性能、以材料的厚度來比較材料的隔聲性能等可行性方案也不容易在課堂上被學(xué)生發(fā)覺.

以綜合實(shí)踐活動為載體，以物理觀念為依托，以實(shí)驗(yàn)探究為手段，以科學(xué)思維為紐帶，以科學(xué)態(tài)度與責(zé)任為保障，能促進(jìn)學(xué)生理解物理知識、應(yīng)用物理方法、領(lǐng)悟物理本質(zhì)，切實(shí)提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng).

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會.義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]賁可敬.對一節(jié)物理綜合實(shí)踐活動課的賞析——以“比較材料的隔聲性能”一課為例[J].中學(xué)物理，2019，37（04）：58-59.

（收稿日期：2019-04-18）