將生涯適應(yīng)目標(biāo)融入大學(xué)生思想政治教育實踐

楊惠

摘 要：生涯適應(yīng)是生涯發(fā)展的核心建構(gòu)理論。大學(xué)生生涯適應(yīng)力關(guān)注大學(xué)生對當(dāng)前階段的生涯適應(yīng)能力和未來生涯發(fā)展的準(zhǔn)備情況，與思想政治教育在主體、任務(wù)、價值方面有著目標(biāo)關(guān)聯(lián)。思想政治教育視域下大學(xué)生生涯適應(yīng)不良主要體現(xiàn)在生涯關(guān)注、生涯控制、生涯好奇、生涯自信四方面的缺失，為了實現(xiàn)思想政治教育活動與個人生涯發(fā)展的目標(biāo)同向，需要將生涯適應(yīng)的目標(biāo)體系、生涯探索的方法體系、生涯發(fā)展的評價體系融入大學(xué)生思想政治教育實踐體系。

關(guān)鍵詞：思想政治教育;生涯發(fā)展;生涯適應(yīng);實踐體系

中圖分類號：G641 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2019）08-0165-02

習(xí)近平總書記在2017年全國高校思想政治教育工作會議上指出，思想政治工作從根本上來說是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生。以學(xué)生為中心，是對大學(xué)生思想政治教育的服務(wù)對象的基本定位。大學(xué)生思想政治教育工作的目標(biāo)不僅是培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人，還要幫助學(xué)生應(yīng)對社會環(huán)境的需求。作為生涯發(fā)展的核心建構(gòu)理論，生涯適應(yīng)關(guān)注個人應(yīng)對生涯變化和生活角色的準(zhǔn)備程度，其發(fā)展水平是大學(xué)生實現(xiàn)成功就業(yè)、職業(yè)生涯發(fā)展順利的關(guān)鍵[1]。因此，從學(xué)生生涯發(fā)展的關(guān)鍵要素出發(fā)，尋找生涯適應(yīng)理論與高校思想政治教育的契合之處，探索在思想政治教育育人目標(biāo)下學(xué)生生涯發(fā)展的現(xiàn)實問題，是對思想政治教育實效的理性探討，也是對以學(xué)生發(fā)展為中心的高校大學(xué)生思想政治教育的實踐育人體系的積極創(chuàng)新。

一、生涯適應(yīng)力與高校思想政治教育實踐的內(nèi)涵及關(guān)聯(lián)

（一）大學(xué)生生涯適應(yīng)力

生涯適應(yīng)是適應(yīng)概念在生涯研究領(lǐng)域的應(yīng)用，學(xué)者們從多個角度定義了生涯適應(yīng)的含義。Savicks（1997）認(rèn)為生涯適應(yīng)是個體面臨不確定事件時，對其生涯計劃的調(diào)整和調(diào)整的態(tài)度傾向，強(qiáng)調(diào)了個體和環(huán)境的交互作用;林繼偉（2007）認(rèn)為生涯適應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是個體通過行動解決環(huán)境壓力、達(dá)成生涯目標(biāo)的過程;曾維希（2009）將生涯適應(yīng)界定為一種個體的勝任能力，是個體在適應(yīng)復(fù)雜生涯歷程時的積極心理品質(zhì)。不管是將生涯適應(yīng)視為計劃、過程或是品質(zhì)，其實質(zhì)都是個體適應(yīng)角色變化并與角色保持動態(tài)平衡的狀態(tài)。

與特質(zhì)因素論所強(qiáng)調(diào)的靜態(tài)的以職業(yè)選擇為焦點相比，美國學(xué)者舒伯的生涯發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)了動態(tài)的自我概念與職業(yè)概念相匹配的過程，更加符合當(dāng)代大學(xué)生的發(fā)展需求。生涯發(fā)展理論將個體生涯發(fā)展分為成長期、探索期、創(chuàng)業(yè)期、維持期、衰退期五個階段，每個階段都對應(yīng)著相應(yīng)的任務(wù)，大學(xué)生生涯適應(yīng)力關(guān)注的是大學(xué)生對當(dāng)前階段的生涯適應(yīng)能力和未來生涯發(fā)展的準(zhǔn)備情況。

（二）生涯適應(yīng)與大學(xué)生思想政治教育實踐的關(guān)聯(lián)

思想政治教育實踐育人是通過知識、經(jīng)驗的傳授和方式方法的創(chuàng)新，促進(jìn)價值的認(rèn)同[2]，增強(qiáng)目標(biāo)群體的個體素質(zhì)，使個體得到自由而全面的發(fā)展。大學(xué)生思想政治教育實踐育人是在思想政治理論的指導(dǎo)下，為達(dá)到一定的教育目標(biāo)所舉行的豐富多樣的實踐教育活動。

社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全球化戰(zhàn)略為個人發(fā)展提供了方向和路線，也對個人生涯發(fā)展目標(biāo)產(chǎn)生了重要影響，一方面為個人成功帶來了更多機(jī)會，另一方面也為個人發(fā)展帶來了較多的不確定性。從個體發(fā)展層面上來看，思想政治教育應(yīng)體現(xiàn)“個體需要滿足性”，考慮其是否促進(jìn)了大學(xué)生的成長成才[3]。因此，大學(xué)生生涯適應(yīng)既是思想政治教育的目標(biāo)指向，也是思想政治教育的評價指標(biāo)，其目標(biāo)關(guān)聯(lián)體現(xiàn)在：一是主體目標(biāo)的關(guān)聯(lián)。思想政治教育活動的設(shè)計是為了服務(wù)于學(xué)生這一教育主體，也體現(xiàn)著學(xué)生個人成長目標(biāo)與思想政治教育目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。二是任務(wù)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)。生涯適應(yīng)理論與大學(xué)生思想政治教育相結(jié)合，是高等教育從精英化轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀逃^程中，以學(xué)生的發(fā)展為中心、以學(xué)生的職業(yè)匹配為目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨陌l(fā)展為路向的切入點。三是價值目標(biāo)的關(guān)聯(lián)。生涯適應(yīng)為思想政治教育提供個體層面的評價目標(biāo)，也是大學(xué)生思想政治教育對人才發(fā)展是否適應(yīng)日新月異的環(huán)境變化的檢視。

二、思想政治教育視域下大學(xué)生生涯適應(yīng)不良的表現(xiàn)

生涯適應(yīng)關(guān)注個體獲得生涯成功的關(guān)鍵能力，思想政治教育是用一定的思想觀念、政治觀點、道德規(guī)范，對大學(xué)生施加有目的、有計劃、有組織的影響[4]，思想政治教育視域下的大學(xué)生生涯適應(yīng)則是以思政育人的要求檢驗學(xué)生生涯水平并對其有目的地施加影響，使其符合社會需求與個人發(fā)展需要。現(xiàn)階段，大學(xué)生生涯發(fā)展水平不高、適應(yīng)不良主要表現(xiàn)在生涯關(guān)注、生涯控制、生涯好奇、生涯自信四個方面。

（一）生涯關(guān)注目標(biāo)較少，缺乏主動探索精神

生涯關(guān)注是學(xué)生對未來發(fā)展方向做準(zhǔn)備的情況。在我國的教育體系中“生涯關(guān)注”一直以來被“學(xué)業(yè)關(guān)注”所代替[5]，學(xué)業(yè)成績成為評價學(xué)生最主要的標(biāo)準(zhǔn)。一方面，學(xué)生在高考前關(guān)注各級各類考試，目標(biāo)聚焦于取得更高的學(xué)業(yè)成績，這一慣性延續(xù)到進(jìn)入大學(xué)后，部分學(xué)生和家長仍下意識地追求學(xué)歷、學(xué)位目標(biāo)，尋求學(xué)業(yè)成績的進(jìn)一步提升，表現(xiàn)為盲目熱衷考研、修讀第二學(xué)位、考取資格證書等，忽視了對學(xué)生個人生涯發(fā)展的有效關(guān)注，部分學(xué)生高考前習(xí)慣于家長的教育陪伴，大學(xué)期間遠(yuǎn)離父母視線就因為缺少個人發(fā)展目標(biāo)而缺乏奮斗熱情，表現(xiàn)為在大學(xué)期間因為不再有升學(xué)壓力而缺少學(xué)習(xí)動力與興趣，逃課或沉迷于游戲;另一方面，大學(xué)生偏重于關(guān)注自我感受和自我提升，忽視與外部環(huán)境的互動與調(diào)適，表現(xiàn)為滿足于通過各類校內(nèi)考核，除了完成學(xué)校要求參加的各類實踐實訓(xùn)活動以外，對與自身未來職業(yè)發(fā)展相關(guān)的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢關(guān)注不夠，對外部環(huán)境的變化趨勢對自身發(fā)展影響的探索相對不足。

（二）生涯控制能力較差，缺乏自主理性決策

生涯控制是學(xué)生為了自身發(fā)展進(jìn)行有目的地完成任務(wù)的行動。生涯控制能力不強(qiáng)的學(xué)生較難做出有利自身發(fā)展的自主決定并承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任，一方面，由于學(xué)生生涯關(guān)注目標(biāo)不明確，缺乏明確的發(fā)展方向，學(xué)生在遇到選擇時沒有一定的價值標(biāo)準(zhǔn)作為判斷依據(jù)，導(dǎo)致了決策能力較弱;另一方面，在現(xiàn)實生活中，學(xué)生成長的主要控制角色往往是家長，在學(xué)生的升學(xué)學(xué)校選擇、興趣培養(yǎng)、專業(yè)挑選等重要人生事件上，家長經(jīng)常代替學(xué)生做出決策，不但減少了學(xué)生自主決策的機(jī)會，也延誤了訓(xùn)練學(xué)生在面臨決策事件時承擔(dān)后果的能力，導(dǎo)致部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，缺乏自己做出決定的能力而需要依賴他人，對學(xué)習(xí)生活中各種決策缺少理性選擇，從而產(chǎn)生迷茫、失落、無助等焦慮情緒，表現(xiàn)為雖然知道學(xué)業(yè)不能順利完成的后果，但難以自主擺脫游戲成癮、沉迷娛樂、厭倦學(xué)習(xí)等行為。

（三）生涯好奇水平偏低，缺乏內(nèi)在發(fā)展動力

生涯好奇是學(xué)生對與自我發(fā)展相關(guān)的工作世界進(jìn)行生涯探索的愿望和動力。缺少生涯好奇的學(xué)生從工作世界獲得的信息量較少，對自身職場適應(yīng)程度的判斷產(chǎn)生誤差，易形成不切實際的生涯期待。生涯好奇程度高的學(xué)生在職業(yè)準(zhǔn)備階段會有意識地關(guān)注行業(yè)、專業(yè)的發(fā)展趨勢，并通過調(diào)查研究、積極實踐等方式搜集與未來發(fā)展相關(guān)的信息，并通過各種途徑鍛煉自身的職業(yè)能力，尋求與職業(yè)世界相匹配的可能性;而生涯好奇程度低的學(xué)生習(xí)慣于被動接受教育，視野較為狹窄，對外部職業(yè)世界探索和互動的欲望較低，甚至表現(xiàn)為對職場發(fā)展的真實情況知之甚少，對于自身的能力和水平定位不準(zhǔn)確，在平時的學(xué)習(xí)生活中缺少提升自我的強(qiáng)烈愿望，也因此出現(xiàn)了對薪資水平期望過高、能力水平達(dá)不到用人單位要求的“難就業(yè)”現(xiàn)象。

（四）生涯自信程度不足，缺乏自我效能信心

生涯自信是學(xué)生對解決自身生涯問題的信念和成功預(yù)期。學(xué)生的生涯自信表現(xiàn)為對自身在發(fā)展過程中對達(dá)成目標(biāo)的信心和信念，生涯自信程度高的學(xué)生在學(xué)習(xí)生活過程中愿意經(jīng)常接觸新任務(wù)和新挑戰(zhàn)，通過行動不斷實現(xiàn)自我價值的提升，而生涯自信不足的學(xué)生則對自己發(fā)展的可能性缺少正面了解，面對挫折和失敗充滿消極悲觀情緒，傾向于將問題的存在歸咎于自身的缺點和不足，對來自外在環(huán)境的壓力缺少積極面對的心態(tài)，缺乏挑戰(zhàn)當(dāng)下困境的自信和勇氣，表現(xiàn)為個體因缺乏自信而阻礙其生涯角色的實踐和目標(biāo)的達(dá)成[6]。

三、將生涯適應(yīng)目標(biāo)融入大學(xué)生思想政治教育實踐育人體系的基本策略

實踐育人的本質(zhì)，是通過實踐教育活動，幫助學(xué)生將獲得的理論知識轉(zhuǎn)化為實際能力[7]。將生涯適應(yīng)目標(biāo)融入大學(xué)生思想政治教育實踐育人體系，就是要運用生涯發(fā)展理論探索學(xué)生成長規(guī)律，用生涯建構(gòu)方法研究學(xué)生成長問題，用生涯服務(wù)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生成長方向。一方面，以生涯發(fā)展理論為思想政治教育實踐提供學(xué)科理論支持;另一方面，以思想政治教育實踐體系為生涯發(fā)展理論的落地執(zhí)行提供有效路徑，實現(xiàn)教育活動與個人發(fā)展的目標(biāo)同向。

（一）將生涯適應(yīng)的目標(biāo)體系融入大學(xué)生思想政治教育實踐

將生涯適應(yīng)的目標(biāo)體系融入大學(xué)生思想政治教育實踐，就是在探索學(xué)生生涯成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)教育情境，通過一系列精心策劃的實踐活動幫助學(xué)生實現(xiàn)在大學(xué)不同階段的生涯發(fā)展目標(biāo)。一是通過體驗性教育實踐活動幫助學(xué)生探索未知領(lǐng)域，有針對性地解決其生涯關(guān)注過程中的不關(guān)心、不覺察的問題。如：帶領(lǐng)學(xué)生參與參觀專業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)和研究基地，打開學(xué)生眼界，引導(dǎo)學(xué)生將參觀體驗與個人的發(fā)展追求相聯(lián)系。二是通過參與性教育實踐活動幫助學(xué)生在實踐過程中建立生涯自主，讓學(xué)生在主動參與獲取信息和理性決策的基礎(chǔ)上嘗試完成工作任務(wù)，增加學(xué)生的生涯體驗。如：舉辦行業(yè)調(diào)研分析活動，要求學(xué)生自主選擇未來職業(yè)目標(biāo)和方向，在搜集目標(biāo)職業(yè)所在的行業(yè)背景信息基礎(chǔ)上，分析職業(yè)價值，將個人大學(xué)階段的成長目標(biāo)與職業(yè)準(zhǔn)備行動計劃相結(jié)合。三是通過創(chuàng)造性實踐教育活動，在滿足學(xué)生生涯好奇的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生建立生涯自信。如：鼓勵學(xué)生加入創(chuàng)新團(tuán)隊，嘗試用專業(yè)知識和技術(shù)解決科學(xué)研究或社會生活中的難題，幫助學(xué)生自主有效地解決有價值的問題，并從中獲得進(jìn)一步探索的動力和信心。

（二）將生涯探索的方法體系融入大學(xué)生思想政治教育實踐

將生涯探索的方法體系融入大學(xué)生思想政治教育實踐，是將生涯發(fā)展的價值取向、內(nèi)容要素、結(jié)構(gòu)方式融入思想政治教育實踐活動，通過整合實踐活動的方法系統(tǒng)增強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育體驗，使教育實踐目標(biāo)明晰化。一是實踐活動設(shè)計與生涯需求同步。依據(jù)學(xué)生生涯現(xiàn)狀，梳理學(xué)生不同階段的生涯需求，設(shè)計有針對性的教育實踐活動。如：新入學(xué)學(xué)生以探索未知、打開視野的實踐活動為主，以滿足其對新事物的體驗需求，而畢業(yè)生的實踐活動則以職業(yè)選擇、體驗和實戰(zhàn)模擬為主，幫助其增強(qiáng)對即將來臨的職業(yè)選擇做出正確判斷的體驗。二是實踐活動項目與生涯規(guī)律同步。參照學(xué)生生涯階段，為學(xué)生進(jìn)入下一階段設(shè)計有針對性的教育實踐活動。如：統(tǒng)籌設(shè)計大一到大四的暑期社會實踐活動，以生涯人物訪談為例，大一學(xué)生的任務(wù)可以是訪談不同職業(yè)崗位的人員，重點目標(biāo)是讓學(xué)生體驗更多的職業(yè)類型，而大三學(xué)生的任務(wù)可以是聚焦于一兩個職業(yè)的深度訪談，體驗同一個職業(yè)不同階段的任務(wù)和要求，即根據(jù)學(xué)生所處階段的特點調(diào)整實踐活動的廣度和深度。三是實踐活動總結(jié)與生涯反思同步。在學(xué)生參加完體驗活動后，有目的地進(jìn)行反思、分析、澄清等總結(jié)活動，幫助學(xué)生理性總結(jié)其生涯發(fā)展?fàn)顟B(tài)，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的生涯自信。

（三）將生涯發(fā)展的評價體系融入大學(xué)生思想政治教育實踐

將生涯適應(yīng)的評價體系融入大學(xué)生思想政治教育實踐，就是將是否符合學(xué)生生涯成長需求融入實踐活動的指標(biāo)檢驗體系，以個性化、可持續(xù)的個人生涯發(fā)展體現(xiàn)思想政治教育的主導(dǎo)性和差異性。一是以學(xué)生生涯阻礙因素明確實踐活動方案的關(guān)鍵點。生涯阻礙是學(xué)生個體生涯發(fā)展不順利的主要原因，通常表現(xiàn)為父母行為阻礙、背景差別待遇、信息探索不足、技能儲備不足、婚姻家庭制約、學(xué)校教育不足、性格缺陷等[8]。將這類阻礙因素的可能性解決方案融入教育實踐活動目標(biāo)，以克服此類阻礙問題的設(shè)計作為實踐活動開展的關(guān)鍵點。二是以促進(jìn)學(xué)生生涯發(fā)展檢驗實踐活動的實效性。教育實踐活動根據(jù)學(xué)生生涯發(fā)展規(guī)律，兼顧學(xué)生的層次性和差異性，以學(xué)生生涯適應(yīng)情況是否得以提升來檢驗實踐活動的影響效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]Hirschi A.Career adaptability development in adolescence：Multiple predictors and effect on sense of power and life satisfaction[J].Journal of Vocational Behavior，2009，74（2）：145-155.

[2]肖建國.實踐育人的關(guān)鍵點[N].中國教育報，2017-04-13.

[3]張紅霞.高校思想政治教育實效性評價指標(biāo)探析[J].思想政治教育研究，2011（5）：98-101.

[4]張耀燦.現(xiàn)代思想政治教育學(xué)[M].北京：人民出版社，2006：51.

[5]李妍，嚴(yán)敏杰.生涯適應(yīng)力理論對當(dāng)下高校就業(yè)指導(dǎo)工作的意義探析[J].人文雜志，2014（11）：126-128.

[6]趙小云，郭成.國外生涯適應(yīng)力研究述評[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2010（18）：1503-1510.

[7]何其穎.思想政治理論課實踐育人與高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2014（1）：73-76.

[8]趙小云、譚頂良.大學(xué)生生涯阻礙知覺問卷的編制[J].中國臨床心理學(xué)雜志，2012（5）：600-602（622）.