基于生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探析

【摘要】隨著教育改革的不斷深入，生本教育理念的教學(xué)模式在基礎(chǔ)教育之中運(yùn)用越來越受到社會各界的關(guān)注。由于小學(xué)階段的語文教學(xué)是一個學(xué)生夯實(shí)語文基礎(chǔ)的重要時期，而語文的閱讀在語文課程的教學(xué)之中又占據(jù)著重要的位置，所以利用生本教育的理念進(jìn)行小學(xué)語文閱讀的教學(xué)有著十分重要的意義。

【關(guān)鍵詞】生本教育理念;小學(xué)語文閱讀;教學(xué)策略

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)之中十分重要的一個環(huán)節(jié)。在新課改的背景之下，語文教師利用生本教育的理念進(jìn)行語文閱讀的教學(xué)，不僅能夠充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，還能夠提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生對于語文課程學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的能力，最終提升小學(xué)語文課堂的教育質(zhì)量。

一、基于生本教育的理念之下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義

在傳統(tǒng)的教育模式之下，為了更好地進(jìn)行教育教學(xué)活動，“師本”大行其道。教師一般采用填鴨式的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行教育，但是這種教學(xué)方式既不利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更不利于學(xué)生對于學(xué)習(xí)興趣的形成。同時由于當(dāng)前信息化社會的高速發(fā)展，小學(xué)生對于知識信息的獲取途徑越來越多，對于知識的掌握也越來越豐富，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)生對知識獲取的需要，因此生本教育的教學(xué)理念開始提出。這一理念強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生作為教育的中心，教育教學(xué)活動的開展必須以學(xué)生的學(xué)情作為出發(fā)點(diǎn)，教師在教學(xué)的過程中要尊重和理解學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教師作為課堂教育的引導(dǎo)者，要因材施教地幫助學(xué)生建立對于課堂學(xué)習(xí)的興趣和信心。

尤其是在基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)，利用生本教育的理念進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)對于語文課程有著重要的意義。教師在教學(xué)的時候要注意將閱讀的內(nèi)容與學(xué)生的生活進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀過程中自覺地將學(xué)習(xí)內(nèi)容與其生活經(jīng)歷進(jìn)行緊密的結(jié)合。在小學(xué)閱讀教學(xué)之中進(jìn)行生本理念的教學(xué)，既有利于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，樂于自我表達(dá)，又促進(jìn)了學(xué)生課堂內(nèi)外閱讀能力的進(jìn)一步遷移，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、基于生本教育理念之下的小學(xué)語文閱讀的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主閱讀

由于學(xué)生的理解和認(rèn)知能力還處于發(fā)展的階段，如果在這個時候沒有進(jìn)行有針對性的閱讀教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀能力將得不到提升。甚至個別教師不但忽略了學(xué)生的學(xué)情，而且提出大量的閱讀要求，導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)殚喿x能力較差，無法完成閱讀任務(wù)，而逐漸失去閱讀的興趣。

因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，要結(jié)合文本特點(diǎn)與學(xué)生的生活經(jīng)歷，為學(xué)生們創(chuàng)造出合適的閱讀情境，讓學(xué)生自覺地進(jìn)入到文本閱讀中去，從而形成良好的閱讀氛圍。通過閱讀與想象的結(jié)合，幫助學(xué)生更快地“融入”文本中，更好地體驗(yàn)到主人公的喜怒哀樂。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生體驗(yàn)到了閱讀的快樂，感受到自身的重要性，有利于進(jìn)一步建立學(xué)生的自主閱讀、學(xué)習(xí)和思考的能力。

例如部編本二年級下冊的《找春天》，當(dāng)教師進(jìn)行這一篇文章的閱讀教學(xué)時，可以利用多媒體展示各種花朵的圖片，并向?qū)W生提問：“除了花朵可以作為春天的使者，還有什么東西也可以代表春天？”引導(dǎo)學(xué)生將課堂與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生自由表達(dá)：小草發(fā)芽、小河里的冰融化、冰雪融化、天氣暖和、人們不再穿厚重的衣服……接著組織學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，使學(xué)生在通讀全文的過程中感受到春天的魅力，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和自主思考的意識，幫助學(xué)生意識到自己在課堂中的重要作用。

（二）因勢利導(dǎo)，促進(jìn)閱讀遷移

生本教育的理念就是在教育過程中關(guān)注學(xué)生的興趣和喜好。因此在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程中，教師要采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄎ龑W(xué)生進(jìn)行閱讀。由于每一名學(xué)生對于閱讀方法的掌握程度不同，因此這就要采用因材施教的方法，對不同的學(xué)生、不同的文本內(nèi)容，采用不同的方法，提升學(xué)生的閱讀熱情。教師除了在學(xué)生對文本內(nèi)容的興趣點(diǎn)上給學(xué)生充分閱讀的時間，對于生僻難懂或者學(xué)生不感興趣的文章，教師也要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

比如，S版五年級下冊的《冬不拉》，很多小學(xué)生可能連“冬不拉”這個名字都沒聽過，就算是閱讀文本之后，最多也只是知道“冬不拉”指的是一種樂器。此時，教師就可以利用視頻或者播放“冬不拉”所演奏的樂曲，讓學(xué)生更加直觀地感受到《冬不拉》一文中琴聲的“雄渾激昂”“低回婉轉(zhuǎn)”“音韻鏗鏘”“如泣如訴”，從而增加其閱讀的興趣。

在時間允許的基礎(chǔ)之上，教師還可以組織學(xué)生閱讀其他樂器背后的故事，如“馬頭琴”等。這時，學(xué)生就可以選擇自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行閱讀。在閱讀之后教師可以讓學(xué)生寫一寫讀后感，通過讀后感的表達(dá)，讓學(xué)生深入地思考每一篇文章蘊(yùn)含的魅力，在增加其閱讀量的同時也能夠進(jìn)一步鍛煉其理解和分析文章的能力。

（三）質(zhì)疑問難，提高閱讀能力

在傳統(tǒng)的教育之中教師是課堂教學(xué)的中心，但是在生本理念的教育之中，學(xué)生才是主體。因此教師要及時轉(zhuǎn)變自己的思維模式，鼓勵學(xué)生對教師、對文本提出質(zhì)疑。在教學(xué)中教師要勇于“彎下腰”，傾聽學(xué)生的心聲，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

例如，S版六年級下冊《出色的老師》，相信很多學(xué)生對于黑大哥送還手表又告發(fā)“我”一事，肯定有很多不解之處。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生思索“在‘我看來，黑大哥怎么做才算仗義？”相信學(xué)生一定會結(jié)合自己的生活實(shí)際，想出各種各樣的“辦法”：可以幫“我”撕下廣告紙，再教育“我”;可以在還“我”手表時，就提醒“我”;可以不告發(fā)“我”……等學(xué)生充分交流之后，教師再讓學(xué)生認(rèn)真地細(xì)讀第八自然段，這時學(xué)生對作者不理解黑大哥的感受會更加深刻。

由此來看，在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)之中，教師要充分地掌握生本教育理念，讓學(xué)生在不斷的大量閱讀中逐漸“高出”，逐漸提升。通過建構(gòu)學(xué)生的個性化閱讀模式，夯實(shí)學(xué)生最基本的也是必備的語文素養(yǎng)。

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作者簡介：黃智洪，1984年生，本科，福建省泉州市南安市周厝小學(xué)一級教師，教育學(xué)學(xué)士、漢語言文學(xué)學(xué)士。