注重學(xué)生閱讀能力培養(yǎng) 提高小學(xué)語文教學(xué)效率

【摘要】聽說讀寫是小學(xué)語文教學(xué)重要組成部分，學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)直接影響了他們后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。素質(zhì)教育教學(xué)是要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而小學(xué)是奠定基礎(chǔ)的重要時期，要全面培養(yǎng)、提升學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生熱愛閱讀、樂于閱讀、善于閱讀。小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該重視語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一，增強(qiáng)學(xué)生的自主意識，激發(fā)學(xué)生的情感體會，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握基本的知識技能，結(jié)合多元化的教學(xué)方法，提升課堂效率，增強(qiáng)其文化修養(yǎng)與思想內(nèi)涵。本文從教師能力及教學(xué)模式出發(fā)，簡要探索了提升小學(xué)語文教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;教學(xué)效率;閱讀能力

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同的內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。”要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要教師在實踐中不斷探討更有趣味性、更加靈活有效的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)法更重視學(xué)生識字認(rèn)字等基礎(chǔ)知識的積累，教師按部就班地依照教材要求引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解，在對文章的內(nèi)涵解讀上過于深入晦澀，有著較強(qiáng)的抽象性;而小學(xué)生有限的生活經(jīng)驗無法理解教學(xué)內(nèi)容，只能通過套模板、死記硬背等方式來開展閱讀。這種教學(xué)方式嚴(yán)重壓抑了學(xué)生自我意識的表達(dá)，不利于學(xué)生個性化發(fā)展與閱讀能力的提升。

一、教師專業(yè)素養(yǎng)的提升

（一）提升文化素養(yǎng)，展示個人魅力

教師是教學(xué)活動的組織者與引導(dǎo)者，對于啟蒙期的小學(xué)生而言，他們會將對教師的喜好延續(xù)到固定的科目之中，比如他們喜歡語文老師，那么下意識就會增加對語文學(xué)習(xí)的喜愛程度。鑒于小學(xué)生對未知的好奇與探索欲，教師需要展現(xiàn)出自己淵博的知識和較高的文化修養(yǎng)，以激發(fā)學(xué)生的尊重和仰慕，從而增加學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的好感度。其次，提升自己的文化修養(yǎng)，同時也能增長自己的見識，并通過外在的談吐與言行舉止表現(xiàn)出來，所謂腹有詩書氣自華，一個人的個人魅力與氣質(zhì)同他的文化修養(yǎng)是分不開的。

（二）提升教學(xué)能力，激發(fā)閱讀情趣

教師的教學(xué)能力直接影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，面對新時代的新要求，教師應(yīng)該不斷提升自己的教學(xué)能力，在教學(xué)中實踐創(chuàng)新教學(xué)方法，以推進(jìn)新課標(biāo)的落實，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。要提升教師的教學(xué)能力，就需要教師不斷對自己的教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)反思，通過調(diào)查、溝通、分析、研究等方式去了解學(xué)生的性格特點與興趣愛好;多參與一些優(yōu)秀教師的講座科研活動，并學(xué)習(xí)一些心理學(xué)、教育學(xué)的相關(guān)知識，提升自己的綜合素養(yǎng);在教學(xué)實踐中用于突破、積極改革。

（三）提升教學(xué)理念，重視人本主義

素質(zhì)教育從教學(xué)理念上就與傳統(tǒng)教育有著本質(zhì)差異，傳統(tǒng)教育中教師占據(jù)絕對的主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動地接收教師灌輸?shù)闹R，并沒有體現(xiàn)學(xué)生的個性特點和思想特征。對此，教師需要重視語文教學(xué)的人文性，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，重視“以生為本”的深刻內(nèi)涵。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，一定要充分尊重學(xué)生的個人情感與閱讀體驗，要讓學(xué)生真實、積極、主動地表達(dá)自己在文本中看到、學(xué)到、想到的內(nèi)容。

二、教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展

（一）情境創(chuàng)設(shè)，激情活趣

電子信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的普及為小學(xué)語文課堂教學(xué)帶來了新的生機(jī)與活力，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)添加了更多絢麗的色彩。在教學(xué)中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用各種教學(xué)工具與教學(xué)技術(shù)，根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生如同身臨其境般直觀地體會和感受文章的背景、語境和情感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，增強(qiáng)學(xué)生的情感體會與思想感悟。比如學(xué)習(xí)人教版四年級上冊的《觀潮》一課，可以借助多媒體設(shè)備播放錢塘江大潮時的壯麗情景，讓學(xué)生感受擁擠的人潮，鋪天蓋地、蔚為壯觀的潮水以及浩浩蕩蕩、如雷貫耳的潮聲。通過視頻、圖像、聲音的展示，讓學(xué)生如臨其境，從而產(chǎn)生對自然的敬畏感和探索欲。

（二）以疑導(dǎo)思，主動積極

朱熹曾言：“讀書，始讀，未知有疑;其次，則漸漸有疑;中則節(jié)節(jié)是疑。過了這一番，疑漸漸釋，以至融會貫通，都無所疑，方始是學(xué)。”質(zhì)疑是一切學(xué)問的開始，學(xué)生要先學(xué)會質(zhì)疑，才能思考解疑、學(xué)有所獲。在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、銳意創(chuàng)新的最好方式就是設(shè)置疑問懸念，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解，提升閱讀能力。比如學(xué)習(xí)《中彩那天》，教師可以先以“什么是中彩？”“是誰中了彩？”等簡單的問題開場，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問進(jìn)行深入閱讀，之后讓學(xué)生嘗試提出一些疑問并進(jìn)行解答，理解“為什么中彩那天父親打電話的時候，是我家最富有的時刻”。

（三）讀書萬卷，下筆有神

“讀書可以培養(yǎng)一個完人，談話可以訓(xùn)練一個敏捷的人，而寫作則可造就一個準(zhǔn)確的人。”自古以來的文人大家，莫不喜好讀書學(xué)習(xí)，在他們看來，生命不息、學(xué)習(xí)不止，讀書是提升自我修養(yǎng)、增強(qiáng)自我見識的最佳途徑。小學(xué)語文閱讀就是要培養(yǎng)學(xué)生讀書的意識與能力，因為題材、篇幅、時間等限制，學(xué)生在教材中、課堂中閱讀學(xué)習(xí)的書籍文章非常有限，無法完全滿足學(xué)生個人的學(xué)習(xí)要求與成長需求。對此，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀，讓學(xué)生多讀書、讀好書。新課標(biāo)也十分重視小學(xué)生的課外閱讀，并根據(jù)小學(xué)生的知識水平推薦了部分適合他們閱讀的文本，如一年級的繪本、二年級的全拼音書籍、三年級的人文科學(xué)等等。除此之外，教師還可以根據(jù)教材內(nèi)容，推薦學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，比如學(xué)習(xí)《古詩二首》，教師可以推薦學(xué)生閱讀《唐詩三百首》;學(xué)《新型玻璃》可以推薦學(xué)生閱讀《海底兩萬里》，等等。開展群文閱讀能拓展學(xué)生的知識積累與眼界見識，豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵與寫作能力。

（四）開設(shè)活動，強(qiáng)化實踐

溝通、交流、討論是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維碰撞的最佳途徑，以小組為單位開展合作學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生之間思維的交流，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考互動，在相互交流、相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短的過程中全面提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與閱讀能力。而小學(xué)生性格活潑好動，新穎有趣的教學(xué)活動往往能激發(fā)他們的閱讀興趣與學(xué)習(xí)熱情。在新教育理念的指導(dǎo)下，各學(xué)校、班級可以定期開展一些閱讀活動，讓學(xué)生養(yǎng)成勤讀書、讀好書的好習(xí)慣。比如好書共賞活動，讓學(xué)生對自己近期閱讀的好書進(jìn)行分享、總結(jié)、推薦;閱讀體驗活動，讓學(xué)生利用寫作的方式對自己近期的閱讀心得進(jìn)行總結(jié)，可以是觀后感、優(yōu)美詞句摘抄、文章續(xù)寫、仿寫等等，不拘泥于形式內(nèi)容;也可以通過詩詞大會、成語大會等考驗學(xué)生文化積累;還可以通過文學(xué)辯論賽，激發(fā)學(xué)生的思維活力，引導(dǎo)學(xué)生的個性化思維發(fā)展。

三、結(jié)論

總之，作為一線小學(xué)語文教師，一定要立足于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，從宏觀上把控教學(xué)方向、改善教學(xué)方法、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、提升自我修養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)、閱讀和思考，全面提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀技巧。

參考文獻(xiàn)

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[2]蔡曉燕.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（1）.

作者簡介：劉興蓉，女，1979年生，四川鹽邊人，中小學(xué)一級教師，本科學(xué)歷，鹽邊縣永興鎮(zhèn)中心小學(xué)校，研究方向為小學(xué)語文。