初中語(yǔ)文名著閱讀指導(dǎo)

【摘要】部編本語(yǔ)文教材設(shè)置“名著導(dǎo)讀”專項(xiàng)，注重每書一法，旨在傳授學(xué)生閱讀方法和引導(dǎo)學(xué)生整本名著閱讀，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。初中語(yǔ)文名著閱讀越來(lái)越受重視。但在實(shí)踐中大部分學(xué)生都是在被動(dòng)閱讀、碎片化閱讀甚至是為應(yīng)付考試而閱讀。學(xué)生讀什么好書？如何讀好書？迫切需要教師加強(qiáng)指導(dǎo)的針對(duì)性和有效性。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;名著閱讀;問題;策略方法

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出總的數(shù)量要求和具體的名著書目要求，全國(guó)各級(jí)各類學(xué)校提出初中語(yǔ)文名著教學(xué)研究課題，由此可見學(xué)校對(duì)于學(xué)生的名著閱讀是十分重視的。然而，當(dāng)前初中學(xué)生的名著閱讀現(xiàn)狀卻不容樂觀，需要我們從理念、方法、目標(biāo)、原則等等方面探尋初中學(xué)生的名著閱讀的有效性指導(dǎo)。

一、初中學(xué)生名著閱讀存在的問題分析

中學(xué)生在名著閱讀方面存在許多不足之處：在應(yīng)試教育的陰影下中學(xué)生的名著閱讀難免帶有功利色彩，都是為高分而讀，為排名而讀，極少為自己而讀，為興趣而讀;信息時(shí)代下，紙質(zhì)閱讀逐漸被數(shù)字閱讀代替，易被任意竄改故事情節(jié)的名著版本快餐文化誤導(dǎo);學(xué)生在名著閱讀過(guò)程中缺乏指導(dǎo)，等等，都會(huì)影響學(xué)生名著閱讀的有效性。（1）應(yīng)試教育導(dǎo)致名著閱讀功利化。 學(xué)生的閱讀被考試“綁架”。當(dāng)前全國(guó)各地大部分學(xué)校都把學(xué)生分?jǐn)?shù)高低作為衡量教育質(zhì)效高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)，迫于升學(xué)率，教師對(duì)“名著導(dǎo)讀”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考前突擊訓(xùn)練，目的在于讓學(xué)生死記知識(shí)點(diǎn)應(yīng)付考試可能出現(xiàn)的考點(diǎn)，功利性閱讀表現(xiàn)極強(qiáng)。（2）科技發(fā)展引發(fā)的閱讀碎片化。隨著互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展及電子產(chǎn)品廣泛普及，文字閱讀越來(lái)越多地被音頻、影視視頻取代。類似手機(jī)、iPad、筆記本等電子產(chǎn)品對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)一方面帶來(lái)極大便利，可以通過(guò)電子設(shè)備查閱學(xué)習(xí)資料，下載免費(fèi)小說(shuō)等等。但是，由于自身欠缺足夠的自制能力，未成年初中生很難在各種游戲誘惑面前保持閱讀的學(xué)習(xí)初心。即便是進(jìn)行文字作品閱讀，流行小說(shuō)、潮流時(shí)尚雜志、漫畫卻是學(xué)生首選，而對(duì)經(jīng)典名著卻是無(wú)人問津。這種碎片化閱讀導(dǎo)致讀者缺乏思考，也不利于中學(xué)生完成深度閱讀。（3）學(xué)生名著閱讀缺少有效指導(dǎo)。在名著閱讀活動(dòng)中，本該以學(xué)生為本位，尊重學(xué)生的興趣愛好。事實(shí)卻是存在課堂上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)被教師的大量講解分析所替代的問題，以教師為主，大部分學(xué)生在名著閱讀活動(dòng)中處于盲目的被動(dòng)的地位，一味地“聽”進(jìn)耳朵里，這樣必然導(dǎo)致學(xué)生的見解千篇一律。義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程目標(biāo)中的“過(guò)程與方法”這一維度偏重于學(xué)習(xí)的過(guò)程，將學(xué)習(xí)看作一種主動(dòng)體驗(yàn)并個(gè)性化運(yùn)用方法的過(guò)程。學(xué)生缺少足夠的默讀時(shí)間，只是一味地被老師的固定的答案牽引，缺少思維啟發(fā)，而不是考慮自己收獲了什么。沒有獨(dú)立思考，何來(lái)深刻感悟？

二、初中名著閱讀指導(dǎo)的理念?

名著閱讀使學(xué)生受益匪淺，有助于全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生好讀書、讀好書，指導(dǎo)學(xué)生在完成語(yǔ)文教材要求的名著內(nèi)容后，還應(yīng)該根據(jù)自身興趣選擇經(jīng)典名著書籍進(jìn)行閱讀。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)要貫徹閱讀與寫作相結(jié)合的原則，將所讀用于所寫。

（一）名著閱讀指導(dǎo)目標(biāo)在于全面提升素養(yǎng)

要求初中生進(jìn)行名著閱讀不僅是為了應(yīng)付平時(shí)考試、期中期末考試、升學(xué)考試取得高分，更重要的是為了學(xué)生的全面發(fā)展。讓學(xué)生在經(jīng)典名著閱讀中開闊視野，鍛煉讀寫等各方面能力，名著閱讀的重要性不言而喻。初中階段是孩子培養(yǎng)閱讀好習(xí)慣，全面提高閱讀素養(yǎng)的黃金階段，應(yīng)充分利用寶貴的三年時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生讀好書，好讀書，進(jìn)而全面發(fā)展。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“閱讀就是要訓(xùn)練語(yǔ)感，而訓(xùn)練語(yǔ)感最好的材料就是名著，在語(yǔ)言運(yùn)用方面均有示范特征，而且無(wú)數(shù)有成就的作家或大學(xué)教授在談到自己成功的經(jīng)驗(yàn)時(shí)異口同聲地說(shuō)是得益于課外多看書，多看名著。”

（二）名著閱讀指導(dǎo)要落實(shí)讀寫結(jié)合

不管在寫作中還是閱讀中，讀和寫的關(guān)系十分緊密，既相互獨(dú)立又相互依存。閱讀是語(yǔ)言文字吸收能力，在語(yǔ)言文字中吸收有價(jià)值的信息，而寫作是表達(dá)能力，通過(guò)積極的思維活動(dòng)用語(yǔ)言文字反映出對(duì)客觀事實(shí)的認(rèn)識(shí)及思想情感的抒發(fā)。學(xué)生進(jìn)行名著閱讀獲得開闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)的作用，而進(jìn)行寫作訓(xùn)練可對(duì)閱讀起著內(nèi)化和促進(jìn)作用，鞏固和發(fā)展閱讀成果，并促使在閱讀活動(dòng)中獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在這種關(guān)系下，全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的最好途徑是要在初中語(yǔ)文名著閱讀指導(dǎo)過(guò)程中落實(shí)寫讀結(jié)合。

三、初中名著閱讀指導(dǎo)內(nèi)容與方法策略

為了提高學(xué)生的閱讀效率，要給學(xué)生創(chuàng)造閱讀氣氛，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣并且教會(huì)學(xué)生多種高效的讀書方法，開展多彩的讀書活動(dòng)，使學(xué)生在熱愛閱讀的氛圍中愛上閱讀，學(xué)會(huì)方法更好地閱讀，在閱讀活動(dòng)中學(xué)得知識(shí)。

（一）初中學(xué)生名著閱讀指導(dǎo)的具體內(nèi)容

（1）完成語(yǔ)文教材名著導(dǎo)讀的篇目閱讀。每學(xué)期每本教材會(huì)有2本推薦篇目，適中分布在合適的單元，以便學(xué)生有時(shí)間間隔完成閱讀。七年級(jí)上冊(cè)第三單元的《朝花夕拾》;七年級(jí)下冊(cè)的第三單元《駱駝祥子》;八年級(jí)上冊(cè)第五單元的《昆蟲記》。（2）根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行名著閱讀。就是根據(jù)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》調(diào)整和補(bǔ)充的閱讀推薦書目要求學(xué)生完成閱讀任務(wù)，課標(biāo)推薦的書目相對(duì)而言是全面性的，貫穿古今中外，種類繁多。（3）以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向進(jìn)行名著閱讀。興趣是最好的老師。與學(xué)生進(jìn)行溝通交流后了解到不同學(xué)生個(gè)性興趣愛好，因人而異推薦不同類型的名著讀物。好奇心強(qiáng)的對(duì)世界未知事物充滿疑惑的一類學(xué)生，科普讀物《宇宙》《科學(xué)的歷程》等適合推薦;讓學(xué)生因?yàn)榕d趣而主動(dòng)學(xué)習(xí)是最重要的，要改“要我閱讀”為“我要閱讀”的狀態(tài)，進(jìn)而才會(huì)對(duì)閱讀有更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（二）初中學(xué)生名著閱讀指導(dǎo)的策略方法

（1）第一，打造一個(gè)熱愛閱讀的校園文化環(huán)境，可以讓學(xué)生在潛移默化之中受到美的知識(shí)熏陶。學(xué)校要組織書香班級(jí)評(píng)比活動(dòng)——對(duì)閱讀環(huán)境設(shè)置優(yōu)秀的班級(jí)進(jìn)行表彰。第二，教師要在班里注重打造一種濃厚的閱讀氣氛，讓同學(xué)們?cè)凇皶嶏h香，書聲瑯瑯”的氛圍中受到感染，激發(fā)閱讀興趣。例如在班級(jí)教室的后邊，設(shè)置有一個(gè)藏書豐富的圖書角;每一個(gè)學(xué)期定時(shí)舉辦“名著閱讀王”評(píng)比活動(dòng)：把同學(xué)們的閱讀量，書籍珍藏?cái)?shù)量等作為比較依據(jù)，選擇在閱讀方面表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行表彰，這會(huì)激發(fā)他們更濃厚的閱讀興趣。

（2）提供具體的讀書方法。

第一，了解背景法。為了消除與經(jīng)典的隔膜，閱讀前的準(zhǔn)備可以是查閱作者傳記資料或相關(guān)評(píng)論，了解作者生平事跡創(chuàng)作作品的背景，或者觀看相關(guān)影視作品 。

第二，學(xué)會(huì)使用工具書和搜集相關(guān)資料。經(jīng)常查閱工具書是良好的閱讀習(xí)慣之一。在閱讀《海底兩萬(wàn)里》等科普作品時(shí)，難免會(huì)遇到一些專業(yè)性強(qiáng)的名詞概念、術(shù)語(yǔ)，這就需要自己翻閱工具書和資料弄清概念術(shù)語(yǔ)的具體含義。

第三，精讀與跳讀。精讀就是細(xì)細(xì)鑒賞，慢慢品味，是仔細(xì)地讀，逐字逐句地讀，體會(huì)里面的深層意思，挖掘主旨。跳讀則是主動(dòng)地舍取，以求更高的效率。跳過(guò)不感興趣的內(nèi)容，專挑精彩的部分內(nèi)容，去讀類似《西游記》這種長(zhǎng)篇名著作品時(shí)，為了提高閱讀效率可以采用精跳閱讀交叉使用的方法。

第四，摘抄和做筆記。摘抄就是選摘、抄錄文中精美詞、句、段;做筆記就是寫提要寫心得，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括內(nèi)容以及在文中領(lǐng)悟深刻處——可以是內(nèi)容（人物、情節(jié)、思想情感）或是形式（寫作風(fēng)格、技巧、行文結(jié)構(gòu)等）標(biāo)上當(dāng)時(shí)的想法，想想哪里寫得巧妙，哪里寫得不足。

（3）根據(jù)體裁進(jìn)行指導(dǎo)。重視教材附錄“文體知識(shí)”的學(xué)習(xí)，針對(duì)不同文體的名著讀物采取不同的閱讀指導(dǎo)策略。掌握各類文學(xué)體裁的基本特點(diǎn)及主要表現(xiàn)方式，學(xué)會(huì)名著閱讀賞析，注重審美體驗(yàn)。感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，分析藝術(shù)表現(xiàn)力;理解作品反映的社會(huì)背景，探究作品表達(dá)的思想和人文情懷。以小說(shuō)、戲劇為例。人教版初中語(yǔ)文教科書九年級(jí)上冊(cè)書末附錄有“怎樣讀詩(shī)”“談?wù)勑≌f(shuō)”，九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教科書末附錄有“談?wù)勆⑽摹薄罢務(wù)勏矂∥膶W(xué)” 。這些板塊對(duì)文體知識(shí)的總結(jié)性介紹，讓學(xué)生找到便捷高效名著閱讀有極大幫助，初中生應(yīng)根據(jù)自身需要有目的地利用語(yǔ)文教科書附錄“文體知識(shí)”。

小說(shuō)怎么讀？“人物”“情節(jié)”“環(huán)境”是小說(shuō)最重要的三要素，在進(jìn)行名著小說(shuō)閱讀時(shí)需要準(zhǔn)確把握：方法，即邊讀邊勾，勾什么？人物重大言行特征。邊勾還要概括情節(jié)結(jié)構(gòu)。還有情節(jié)大意是什么，都要快速地在相應(yīng)位置批一批。找到文章中環(huán)境描寫語(yǔ)句的位置并概括所描寫的環(huán)境分析其作用。戲劇怎么讀？進(jìn)行“感知結(jié)構(gòu)、把握沖突、品味語(yǔ)言”三步走，由淺入深體味作品主題和思想情感。在戲劇閱讀指導(dǎo)中，通過(guò)舞臺(tái)演出、辯論大會(huì)、影視觀看等等方法對(duì)學(xué)生理解作品會(huì)起到輔助作用。例如在學(xué)習(xí)老舍的《茶館》，將班里同學(xué)分成三大組，每組分別對(duì)劇本三幕進(jìn)行表演，給每位同學(xué)安排具體的人物任務(wù)。學(xué)生通過(guò)舞臺(tái)劇演能夠身臨其境，鉆研劇本，琢磨人物形象語(yǔ)言動(dòng)作，必然會(huì)認(rèn)真閱讀劇本。戲劇矛盾沖突點(diǎn)進(jìn)行辯論大會(huì)，如對(duì)《西廂記》中張生鶯鶯不能在一起的阻礙原因進(jìn)行辯論，讓學(xué)生就自己立場(chǎng)各抒己見，產(chǎn)生激烈的思想碰撞。學(xué)生通過(guò)這些方式閱讀會(huì)收獲不一樣的獨(dú)特見解和體會(huì)。

四、結(jié)語(yǔ)

初中生被動(dòng)的課外名著閱讀、閱讀效率低及功利化問題普遍存在，亟須加強(qiáng)學(xué)生的名著閱讀指導(dǎo)。對(duì)初中生名著閱讀進(jìn)行有效指導(dǎo)，首先要讓學(xué)生成為主動(dòng)思考者，而不是見解照搬者。引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，獨(dú)立思考獲得獨(dú)特的理解，并且最重要的是強(qiáng)調(diào)掌握好的閱讀方法和提高自身的閱讀能力，能大大提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和人文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的課外生活，進(jìn)而使學(xué)生獲得更多有益的啟示。

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作者簡(jiǎn)介：劉莉，女，1996年生，廣東省臺(tái)山市人，碩士在讀，研究方向?yàn)閷W(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）。