英國(guó)體驗(yàn)式教學(xué)方法對(duì)我國(guó)高校設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的啟迪

田園 朱磊

摘 要：英國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育獨(dú)具特色，尤其注重學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)和探索以及實(shí)踐和創(chuàng)新。本文通過(guò)對(duì)英國(guó)美術(shù)館、博物館上課的形式進(jìn)行分析研究，學(xué)習(xí)英國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn);結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況，對(duì)高校設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)進(jìn)行探討，以期對(duì)我國(guó)的藝術(shù)教育教學(xué)起到一定積極影響。

關(guān)鍵詞：英國(guó);體驗(yàn)式學(xué)習(xí);設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué);啟迪

在歐洲的各個(gè)博物館、美術(shù)館，經(jīng)?？梢钥吹秸谏厦佬g(shù)課的學(xué)生。學(xué)生在美術(shù)館里的課堂上始終處于輕松愉快的氛圍當(dāng)中，思維也處于一種開(kāi)放性的、活躍的狀態(tài)。這種在美術(shù)館里上課的方式是最理想的藝術(shù)教育形式，學(xué)生的審美得到了潛移默化的熏陶和培養(yǎng)，逐漸樹(shù)立起正確的審美觀念和健康的審美情趣。

1922年，蔡元培在《美育實(shí)施的方法》一文中，探討了美育實(shí)施的方法以及相關(guān)問(wèn)題，將美育實(shí)施途徑劃分為3個(gè)部分：家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育。這三部分相互貫穿，相輔相成，構(gòu)成了人一生完整的美感教育流程圖。[1]

1 體驗(yàn)式的教學(xué)方法更具直觀性和趣味性

學(xué)生們?cè)诿佬g(shù)館或博物館通常席地而坐，聽(tīng)老師簡(jiǎn)述藝術(shù)品背后的故事或其創(chuàng)作特點(diǎn)，之后便開(kāi)始自由發(fā)揮，可以臨摹也可以創(chuàng)作。有些美術(shù)館還提供一些相應(yīng)的模型或教具，供學(xué)生親手觸摸、拼裝，這有利于學(xué)生更具象地理解藝術(shù)作品的結(jié)構(gòu)關(guān)系。欣賞與創(chuàng)作同步進(jìn)行，教師通常按課程內(nèi)容組織并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和拓展探討。歷史、地理等各學(xué)科的內(nèi)容都可以融入藝術(shù)創(chuàng)作中。在這個(gè)過(guò)程中，老師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生接納新的內(nèi)容，表達(dá)自我感受，并延續(xù)到課外的學(xué)習(xí)思考。學(xué)生能不斷接納新內(nèi)容、新觀點(diǎn)，迸發(fā)出創(chuàng)意的火花。

1795年出版的席勒的《審美教育書(shū)簡(jiǎn)》，是西方歷史上第一部系統(tǒng)論述審美理論的專著，首次提出“審美教育”的概念——審美教育是通過(guò)人們對(duì)美的形象的觀照，培養(yǎng)對(duì)美的情感，純潔人的心靈，以達(dá)到人的全面自由、和諧的發(fā)展。[2]作者大膽的創(chuàng)意、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S、嘗試性的創(chuàng)新都是在其觀察體驗(yàn)過(guò)程中逐步積累起來(lái)的。

2 重視學(xué)生的創(chuàng)意思維和個(gè)性表達(dá)

英國(guó)的藝術(shù)教育并不過(guò)多注重繪畫(huà)技能，相比之下更重視學(xué)生的創(chuàng)意思維和個(gè)性表達(dá)。不要求技巧性的繪圖能力，而要求學(xué)生多看、多想、多動(dòng)手，更注重學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程而非結(jié)果。教師在做設(shè)計(jì)輔導(dǎo)時(shí)，不限定題目和表達(dá)方式，十分尊重學(xué)生想法，鼓勵(lì)學(xué)生去突破自己的常規(guī)創(chuàng)作模式，通過(guò)各種形式的試驗(yàn)，打開(kāi)思路和深化設(shè)計(jì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生突破常規(guī)的創(chuàng)作模式，進(jìn)行多種可能性的嘗試，使設(shè)計(jì)方案在思考過(guò)程中逐漸成形，不斷優(yōu)化，最終形成方案。這體現(xiàn)了英國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)的自由與嚴(yán)謹(jǐn)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和研究能力，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生如何有效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。在此過(guò)程中，教師尊重學(xué)生個(gè)人意愿并支持其個(gè)性表達(dá)，讓學(xué)生自主思考并且在實(shí)踐中解決疑問(wèn)，在反復(fù)提問(wèn)求證的過(guò)程中改善思維方式，提高研究能力。

3 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和探索精神

教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和探索精神，尤其是提高學(xué)生的注意力、觀察力、想象力等方面的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性變強(qiáng)，明確知道自己想要學(xué)什么，通過(guò)什么途徑獲取知識(shí)。英國(guó)教師在輔導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作時(shí)，不要求其有繪畫(huà)技巧的草圖，也不太看重學(xué)生的技能表現(xiàn)有多完美，而重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)嘗試，去突破自己的常規(guī)創(chuàng)作模式;通過(guò)各種各樣甚至是稀奇古怪的方法嘗試，來(lái)完善構(gòu)思和表達(dá)形式。教學(xué)方式有序又比較靈活，突出了藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的“學(xué)中做，做中學(xué)”的特點(diǎn)，體現(xiàn)出藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)的自由與嚴(yán)謹(jǐn)。在這種教育模式下，學(xué)生涉獵面非常廣，提升了自己的獨(dú)立研究能力和綜合應(yīng)用能力，對(duì)未來(lái)發(fā)展計(jì)劃思路清晰。

4 良好的氛圍有利于展開(kāi)互動(dòng)教學(xué)

在美術(shù)館里上課有著良好的藝術(shù)氛圍，學(xué)生能夠近距離地觀賞藝術(shù)作品，有利于學(xué)生對(duì)藝術(shù)有更深刻的理解，也有利于教師更好地開(kāi)展教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)整合利用社會(huì)教育資源，這可以解決教學(xué)中容易產(chǎn)生的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式單一的問(wèn)題，給學(xué)生提供不同的新視角和多維度的信息引導(dǎo)，使實(shí)踐訓(xùn)練更具體而深入。我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)應(yīng)延續(xù)并完善雙軌教學(xué)形式，由靜態(tài)教學(xué)轉(zhuǎn)為靜態(tài)加動(dòng)態(tài)的綜合教學(xué)模式。在設(shè)計(jì)中實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐中反思并深化設(shè)計(jì)。在此過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生更主動(dòng)地獲取知識(shí)，成為知識(shí)的探索者。

英國(guó)體驗(yàn)式的教學(xué)方法，能夠在無(wú)形之中培養(yǎng)學(xué)生欣賞美和創(chuàng)造美的能力，對(duì)我們國(guó)家今后的藝術(shù)教育教學(xué)有積極而深遠(yuǎn)的影響。通過(guò)對(duì)英國(guó)藝術(shù)授課形式的分析，對(duì)英國(guó)高校設(shè)計(jì)專業(yè)課程的研究，我們對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)有了更清晰的認(rèn)知和更深入的思考。結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況探索出一些有益于我國(guó)藝術(shù)學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的啟示，以促進(jìn)我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)的優(yōu)化和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬芹芬.蔡元培美育思想對(duì)當(dāng)前高校審美教育的啟示[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2011，33（6）：95-99.

[2] 張清波，謝飛，昌利娜.中西方審美教育思想傳統(tǒng)與發(fā)展[J].科教探索，2005（01）.