高中語文教學(xué)中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)提升方法

盧勝友

【摘要】在新課程改革之后，高中語文教學(xué)的目標(biāo)發(fā)生了相應(yīng)轉(zhuǎn)變，要求提升高中生的各項(xiàng)能力，其中包含現(xiàn)代文閱讀能力，這就對(duì)高中語文教師的教學(xué)提出了更高的要求。高中語文教師想要達(dá)成有效提升現(xiàn)代文閱讀教學(xué)有效性的目的，不僅需要提升對(duì)語文課文講解的重視程度，而且要由教學(xué)理念、教學(xué)模式等眾多方面培養(yǎng)高中生的現(xiàn)代文閱讀意識(shí)。鑒于此，本文首先簡單分析高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的主要問題，然后結(jié)合問題提出相應(yīng)的改進(jìn)方法，希望可為高中語文教學(xué)中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)有效性的提升做出些許貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】高中語文;現(xiàn)代文;閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

現(xiàn)代文閱讀教學(xué)屬于高中語文教學(xué)中的關(guān)鍵組成部分之一，其在高考中也占據(jù)相對(duì)較大的比重。在高中語文教學(xué)過程中開展現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，不僅可達(dá)成高中生語文綜合成績提升的目的，而且對(duì)于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成也有十分積極的意義。綜合來看現(xiàn)階段的高中語文現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)質(zhì)量仍舊不是特別理想，其制約了高中生個(gè)人語文素養(yǎng)的提升，而且會(huì)影響高中生的整體成績，因此必須給予高度重視，由不同角度開展現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，并切實(shí)做到教學(xué)有效性的提升。

一、探討高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題

（一）由教師認(rèn)知方面展開分析

對(duì)于教師而言，其屬于教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，其在教學(xué)過程中發(fā)揮舉足輕重的作用。所以說，高中語文教師的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力直接影響高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)有效性的提升。教師職業(yè)認(rèn)知水平較差是當(dāng)前階段造成高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)質(zhì)量較差的直接原因。首先，部分高中語文教師存在思想認(rèn)知方面的缺陷，其尚未認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代文閱讀教學(xué)對(duì)于高中生學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵作用，在教學(xué)過程中一味重視高中生的語文成績，反之嚴(yán)重忽略了高中生現(xiàn)代文閱讀意識(shí)的培養(yǎng)和閱讀能力的提升;其次，高中語文教師受到應(yīng)試教育觀念的較大影響，其教學(xué)理念存在相對(duì)落后的情況，因此該部分教師會(huì)分離高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)和高考閱讀測試的目標(biāo)，其存在高考閱讀僅是考核學(xué)生閱讀技巧的片面性認(rèn)知，進(jìn)而比較忽視日常教學(xué)過程中對(duì)高中生綜合閱讀能力的培養(yǎng)和鍛煉，無法做到由多角度、多層次培養(yǎng)和鍛煉高中生的理解能力、分析能力、邏輯思維能力等，進(jìn)而高中生現(xiàn)代文閱讀方面的能力處于相對(duì)較差水平。

（二）由教學(xué)方法層面展開分析

隨著我國社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，教育部門推進(jìn)新課程與素質(zhì)改革的力度不斷加劇，在此種整體背景下素質(zhì)教育理念逐漸滲透至各院校和教師群體中，但是仍舊存在部分高中教師尚未完全接受并實(shí)踐新課程理念的情況。該部分教師目前尚未對(duì)自身教學(xué)理念進(jìn)行完全轉(zhuǎn)變，其教學(xué)方法也未做到優(yōu)化革新，因此仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法開展現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，整個(gè)教學(xué)氛圍相對(duì)枯燥、無趣，再加上教學(xué)方法單一、落后，無法做到對(duì)高中生學(xué)習(xí)興趣的有效提升，進(jìn)而學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性相對(duì)較差，無法積極主動(dòng)地投入教學(xué)之中，教學(xué)效果不甚理想。

二、探究有效提升高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)水平的策略

（一）明確教學(xué)內(nèi)容并拓寬閱讀范疇

就高中生的有效閱讀而言，明確的閱讀內(nèi)容是基礎(chǔ)和前提，要想達(dá)成提升高中生現(xiàn)代文閱讀能力的目的，必須明確閱讀內(nèi)容，并將其作為教學(xué)的切入點(diǎn)。第一，語文教師要深度研讀教材，并將其作為拓展閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。眾所周知，語文教材是高中語文教師開展教學(xué)與學(xué)生有效學(xué)習(xí)的直接資料，因此發(fā)展性、基礎(chǔ)性、科學(xué)性、思想性都屬于高中語文教材的基礎(chǔ)特征，包含眾多優(yōu)質(zhì)的文章資源可用于高中生現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，所以語文教師要對(duì)其進(jìn)行深入挖掘，確保將各文章的作用充分發(fā)揮，并以此為基礎(chǔ)拓展學(xué)生的閱讀范疇;第二，結(jié)合文學(xué)載體開展針對(duì)性閱讀指導(dǎo)，提升高中生的邏輯能力。就高中語文而言，其中包含散文、議論文、小說、說明文等眾多不同的文體類型，教師在教學(xué)過程中要結(jié)合文體類型給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)，使得高中生可以明確閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中其語言邏輯能力得到有效提升;第三，以生為本拓展閱讀范疇。高中生面臨高考的巨大壓力，其各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)都非常繁重，所以其閱讀時(shí)間相對(duì)較少，因此語文教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，做到以生為本合理拓展其閱讀的深度和寬度，進(jìn)而在幫助高中生積累知識(shí)的同時(shí)提升其閱讀能力。

如教學(xué)《故都的秋》這篇文章時(shí)，教師要在教學(xué)之前對(duì)文章進(jìn)行深入探究，明確教學(xué)的重難點(diǎn)和可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的內(nèi)容，進(jìn)而可在教學(xué)過程中做到有的放矢，確保文章優(yōu)勢作用的充分發(fā)揮。本篇文章是一篇典型的散文文體，因此教師在教學(xué)過程中可引導(dǎo)學(xué)生通過文章“形散而神不散”的基本特征做到對(duì)文章邏輯性的掌握，在閱讀過程中通過品味作者文字的優(yōu)美雋永體會(huì)語言文字的魅力，學(xué)生的閱讀審美能力得到有效培養(yǎng)和提升。教學(xué)完成之后，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況推薦類似的文章供學(xué)生閱讀，進(jìn)而在拓展學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)達(dá)成對(duì)其閱讀能力的鞏固和提升。

（二）重視閱讀策略教學(xué)并傳授閱讀技巧

現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過程可看作是對(duì)高中生文學(xué)情感進(jìn)行有效培養(yǎng)的過程，其有利于高中生閱讀分析能力和解題技巧的提升。高中語文教師要想提升高中生現(xiàn)代文的閱讀能力，需要重視閱讀策略和閱讀技巧的教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中對(duì)閱讀策略和閱讀技巧進(jìn)行應(yīng)用，進(jìn)而可在拓寬自身知識(shí)面的基礎(chǔ)上切實(shí)提升現(xiàn)代文的閱讀水平和解題技巧。首先，教師要告知學(xué)生注意文章的細(xì)節(jié)問題并良好把控文章的關(guān)鍵詞。對(duì)于文章的關(guān)鍵詞而言，其屬于現(xiàn)代文的核心部分，可體現(xiàn)整篇文章的中心思想，而且是整篇文章行文脈絡(luò)的依據(jù)。往往每篇文章中都有一些細(xì)節(jié)描寫的重點(diǎn)句子，其是作者思想情感的直接表達(dá)，起到有效聯(lián)系上下文的重要作用。因此，高中生在閱讀并分析文章的過程中要緊抓文章的細(xì)節(jié)和關(guān)鍵詞，進(jìn)而可以更好地理解文章、剖析文章。其次，明確作者的表達(dá)方法與寫作手法。眾所周知，閱讀能力和寫作能力二者具有直接聯(lián)系，因此，可將現(xiàn)代文的閱讀過程看作是培養(yǎng)高中生表達(dá)能力的過程。在教學(xué)過程中，語文教師要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生明確可將文章的修辭手法作為學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，在體會(huì)語言文字魅力的同時(shí)領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的情感。最后，在把控中心思想的基礎(chǔ)上總結(jié)全文。高中生往往會(huì)將文章內(nèi)容作為依據(jù)對(duì)文章的主旨進(jìn)行確定，語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)奶鑫恼拢煽陀^角度對(duì)作者的情感表達(dá)進(jìn)行感悟并由現(xiàn)代文閱讀的角度分析文章，進(jìn)而可以更好地把控全文思想，對(duì)于其解題能力的提升有積極作用。

如教學(xué)《動(dòng)物游戲之謎》這篇典型的說明文時(shí)，教師要向?qū)W生傳授閱讀策略與閱讀技巧。教師要告知說明文的基本特征，然后以此為基礎(chǔ)讓學(xué)生明確本篇文章的關(guān)鍵詞，并在把控文章關(guān)鍵點(diǎn)之后由重難點(diǎn)著手理清文章的結(jié)構(gòu)，掌握作者的寫作手法和寫作技巧，進(jìn)而可做到對(duì)文章的整體掌握。

三、結(jié)語

就高中語文中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)有效性的提升而言，其不可能一蹴而就，需要教師和學(xué)生長時(shí)間的努力和堅(jiān)持，在明確現(xiàn)代文閱讀教學(xué)重要性的基礎(chǔ)上有機(jī)合作，進(jìn)而做到教學(xué)有效性的提升，于高中生閱讀能力和綜合素養(yǎng)的提升均有積極意義。鑒于此，本文首先簡單論述了當(dāng)前階段高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)存在的問題，然后結(jié)合問題提出相應(yīng)的教學(xué)策略，希望可以為廣大一線高中語文教師提供一些方向或者參考，進(jìn)而在明確高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)重要性的基礎(chǔ)上做到對(duì)其教學(xué)有效性的提升。

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