古詩文經典誦讀在小學語文教學中的實施策略

呂秀麗

【摘要】古詩文是中華傳統(tǒng)經典文化的代表，其凝聚著中華民族幾千年的民族精神與文化智慧。傳承和弘揚我國傳統(tǒng)優(yōu)秀經典作品，開展古詩文經典誦讀教學，受到各界極力的推崇和廣泛的關注。小學語文教學中實施經典誦讀，不僅可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維與表達能力，還能幫助學生汲取豐厚博大的民族文化智慧，極大拓展了學生的思維深度和廣度。

【關鍵詞】經典誦讀;古詩文;小學語文

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

語文學科強調學生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學中經典詩文的誦讀，可以讓學生感悟中華民族的歷史文化精髓，激發(fā)學生熱烈、真摯的愛國之情。小學語文教學中實施經典誦讀，不僅有利于培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀，還有利于學生人文素養(yǎng)和家國情感的形成。此外，反復的誦讀學習使學生加深對文章的理解，促進了學生對傳統(tǒng)文化精髓的思考，對開發(fā)學生創(chuàng)造思維以及語文素養(yǎng)的提升具有重要價值和影響。下面，我將結合自己的教學實踐，就古詩文經典誦讀在小學語文教學中的實施策略談幾點粗淺的認識。

一、范讀指導教學，深化情感體驗

誦讀可以理解為朗誦、朗讀、吟誦、背誦的藝術表現形式，教師通過科學合理的教學方法，讓學生運用情感語言反復吟讀，這樣不僅可以加強學生對詩文文化情感的理解，還可以充分鍛煉學生的記憶力和思維力。古詩文又稱文言詩文，其中蘊含著豐富的情感與深層的韻味，是凝聚傳統(tǒng)文化智慧的經典作品。經典誦讀又指“傳統(tǒng)文化經典”的誦讀，其中包含名家學說和唐詩宋詞。小學語文教學中實施經典誦讀，就是要教師充分調動學生的情感需求，讓學生邊朗讀邊思考，進而理解詩文中蘊含的深意。然而，小學生思維能力具有較大的局限性，因此，教師在開展經典誦讀教學時，需要加強對學生的領讀、范讀和指導，通過良好的示范來帶動學生的思想感悟與表達能力，讓學生在范讀的感染下，增強對詩文的誦讀熱情。范讀時，教師要把握好語言的情感基調與押韻的規(guī)律，從而對學生的誦讀進行有效的指導。在小學語文教材中的古詩文主要特點是格律嚴密，在押韻方面要求嚴格，所以，為了讓學生的誦讀具有韻味，教師范讀時要指導學生把握內容的節(jié)奏、語調、停頓等要素。

比如，教學《回鄉(xiāng)偶書》時，要讓學生放慢語速來體會作者回到家鄉(xiāng)的感慨，這首詩雖然表述簡潔，但蘊含的意境深長，當讀到“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”時，語氣要順勢沉下，通過語言的起伏來感受作者內心的悲喜。又如，教學《游園不值》時，教師可以先向學生提問：“作者在心情沮喪時，看到了什么？ ”學生回答后，教師以下沉頓挫的語氣范讀“一枝紅杏出墻來！”順勢再引導學生情不自禁地齊讀：“春色滿園關不住?！边@樣學生就會體驗到作者內心的情感變化。而教師通過提問的引導方式，將枯燥的文字轉變?yōu)閼騽⌒缘那楦挟嬅?，運用發(fā)音與學生內心達成共鳴，從而有效激發(fā)出學生誦讀的積極熱情，增進學生對詩文情感的理解。

二、創(chuàng)設情境教學，吟讀詩文意境

經典誦讀教學中應用情境教學，可以通過形象的畫面創(chuàng)設讓學生感受詩文中的情感意境，深化學生對詩文內容的理解，使學生在身臨其境中感受其中蘊含的美好情感。創(chuàng)設情境時教師要結合學生的思維特點，依據學生的認知規(guī)律，豐富古詩文的藝術情境，讓學生的主觀情意與具體物象實現完美融合。在小學階段，學生抽象思維理解有限，教師塑造出的意境畫面，可以讓學生直觀地感受作品的色彩和旋律，不僅可以增進學生對詩文的理解，還能培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的審美情操。古詩文中的詩情畫意融合學生的聯想，可以讓學生產生身臨其境的感覺，促使學生在詩文一靜一動的韻律中，感受古詩文文化的意境和智慧。

比如教學楊萬里的《小池》時，教師首先讓學生反復地誦讀，當學生可以流利地背誦時，教師用語言為學生描繪一幅圖畫，利用“陽光明媚的午后”“樹下的清泉”“飛舞的蜻蜓”“嫩綠的荷葉”來激發(fā)學生的想象力，讓學生結合大自然的情趣感受詩文的意境。當幽靜、熱烈、活潑的畫面與詩詞融合在一起時，學生會立刻在誦讀中進入生機盎然的意境中，從而深刻體會到詩詞中描述的物象和意象。這樣不僅有利于學生審美鑒賞能力的提升，還能讓學生感受事物情感色彩與變化規(guī)律，從中得到精神與情感的滿足，并由淺入深地增進對詩詞意境美的認知。

三、鑒賞對比教學，豐富文化視野

古詩文經典誦讀學習中，教師可以通過對比鑒賞，加強學生對詩文的感知，這樣就有利于豐富學生的文化視野，使學生可以準確品味詩詞中蘊含的情感美，提高學生對古詩文的鑒賞能力和誦讀水平。在對比鑒賞中，教師可以讓學生利用同時期、同題材、同作者等形式進行對比，在提升鑒賞品位的同時，也加強了學生對古詩文化的熱愛，并且在鑒賞對比中，學生會用不同的誦讀形式來解讀詩詞，從而使學生的思想情感得到豐富的感染和熏陶。

比如李清照的《如夢令》，教師在教學時可以讓學生對比李清照不同階段的作品，感受作者不同時期的創(chuàng)作變化，感知作者內心的發(fā)展規(guī)律。學生通過李清照的《聲聲慢》和《如夢令》的對比，就會深刻體會到李清照后期人生的坎坷。其中《如夢令》是作者早期敘述美好自然風光的作品，《聲聲慢》則散發(fā)著作者懷鄉(xiāng)念舊傷感之情，學生通過對比鑒賞，就會感知作者深層的情感思想，再次誦讀《如夢令》就會深刻體會到作者對春天易逝的惋惜之情。又如，同題材的詩詞對比，會讓學生感知古詩文不同的意蘊風格，從而更好地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，古詩杜牧的《山行》和王維的《鹿柴》同是對山中景色的描寫，《鹿柴》傍晚山林的靜美景色和《山行》充滿生機的山林秋景圖，形成了鮮明的反差，所以，學生在誦讀對比時需要分別采取低沉緩慢和清新明快的節(jié)奏進行朗讀。不同的誦讀技巧和語言風格，使學生可以在情感的強烈反差中，讀出驚喜的意境和情感，繼而增進對詩詞的理解。

四、整合資源教學，感受詩詞韻律

古詩文其中蘊含著豐富的音律和清晰的節(jié)奏感。學生通過誦讀方式的變換，可以明確感受到古詩文中的韻律美，詩詞中和諧的韻律以及明快的節(jié)奏，都充分突出了詩詞聽覺中的美感。因此，教師在語文教學中要整合教學資源，拓展詩詞的誦讀方法，讓學生在美妙的節(jié)奏中感受詩詞的音樂美。這首大家都熟悉的《水調歌頭·明月幾時有》歌曲，就是古詩文演化成的作品，歌手優(yōu)美動聽的嗓音，向我們描述了夜空飄逸的情境，使人在動聽的旋律中感知詞句的深意。所以，教師在誦讀教學中應當突出節(jié)奏的重要性，適當融入音樂教學方法，在音調方面讓學生感知語句規(guī)律的交替，讓學生靈活掌握押韻、快慢、停頓等誦讀要素，使學生在誦讀的律動感中，增強對古詩文的熱愛和理解。如很多古詩文都加入了疊韻詞與雙音詞，讀起來朗朗上口，從語感和聽覺上增強了韻律感。

比如，駱賓王的《詠鵝》就采用了重疊反復的手法，學生從詩詞的結構中，就會明顯感受到作者對鵝的喜愛之情，在語感方面更突出了輕松明快的心情，這樣生動形象的描述技巧，會從情緒上拉近學生與作者的距離。所以，采用音樂誦讀教學方法時，教師要引導學生突出詞句的活力，通過聲音的韻律來加強學生對經典作品理解。又如，教學杜甫的《絕句》時，作者采用的詞句結構，強調了詩詞的音美與形美，特別是“黃鸝”和“白鷺”，“兩個”和“一行”的詞句相對，工整押韻，節(jié)奏鮮明，突出了作品的音樂美。這樣學生在誦讀中不僅可以形成具有音樂美的語感，還能充分激發(fā)學生的思維深度，讓學生從多個角度來理解古詩文中深厚的情感。

綜上所述，古詩文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經典的代表，小學語文教學中滲透經典誦讀，可以從不同角度培養(yǎng)學生的思考能力，使學生在誦讀中感受和領悟經典詩文的精髓，進而促進學生審美情感和創(chuàng)造思維的進一步發(fā)展。因此，教師應當積極運用多樣化的教學形式，全面把握學生的心理認知特點，引導學生正確靈活地運用多種誦讀方式，通過實施科學合理的經典誦讀教學方法，促進學生思維力和理解力全面發(fā)展。

參考文獻

[1]朱曉飛.經典誦讀在小學語文教學中的實施研究[J].課外語文，2015（16）.