高中語文課堂教輔資料使用現(xiàn)狀及優(yōu)化建議

孫采文

【摘要】語文教輔資料作為語文教材的補充和參考，可以幫助學生更好地提升語文學習能力和素養(yǎng)。學校為學生推薦能夠幫助學生提升閱讀、寫作能力參考書籍。但是，教師多是扮演教輔資料的分發(fā)者，導致學生不會利用手中現(xiàn)有的教輔資源，在閱讀能力、寫作能力、知識廣度以及邏輯思維等方面很難有所提升。對此，本文主要從閱讀、寫作兩方面，淺談語文教輔資料的使用建議，希望能給語文教師提供參考性建議。

【關鍵詞】高中;語文;教輔;建議

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、引言

2018年8月，教育部發(fā)布《關于做好普通高中新課程新教材實施工作的指導意見》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟分刑岢?，從2019年秋季學期起，全國各?。▍^(qū)、市）分步實施新課程、使用新教材。其中，2019年啟動高考綜合改革的省份，可以于2019年或2021年秋季學期高一年級起實施新課程、使用新教材。

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，由于課時有限，教師在語文教學中并沒有充分利用這一學習資源，絕大多數(shù)教師把這些資料看作是學生的課外讀物。這一資料在學生的語文學習中更多是流于形式，80%以上成為學生眼中的“廢品”而被擱置。

語文教輔資料可以拓展學生的視野和知識廣度，深化學生的閱讀、寫作能力。高中生具備一定的知識儲備，但缺少橫向、縱向的拓展，也很難具備嚴整的邏輯和思維，由此需要學生在學習教材之余，有更多的拓展閱讀訓練。

二、教輔的概念界定

《現(xiàn)代漢語詞典》（第五版）對“教輔”有這樣的解釋：“對教學起輔導或輔助作用的工具”，那“教輔材料”就是“對教學起輔導或輔助作用的圖書資料的總稱”。其使用者包括學生、教師及教研員。

高中語文教輔材料大致分為文本導讀、知識點鞏固練習或二者兼而有之三類。其突出的優(yōu)點就是：知識體系比較完整，可以幫助學生自主學習。因此，若是可以合理運用，語文教輔資料在學生的語文學習中可以發(fā)揮較好的作用。

三、閱讀教輔的使用現(xiàn)狀與建議

（一）閱讀教輔的使用現(xiàn)狀

1.閱讀意識薄弱，缺少目標驅(qū)動

閱讀教輔的部分欄目是對教材課內(nèi)篇目的拓展閱讀，例如經(jīng)典品讀、深度鑒賞、語句賞析、閱讀策略、名著導讀、知識拓展等欄目。但是，學生很難將教輔資料中的內(nèi)容與課堂所學進行整合。

高中生對語文學科投入的精力較少，多以學習數(shù)、理、化、政、史、地為主。這并不能表明學生的語文能力有多強，恰恰相反，學生在閱讀課上通常會暴露眾多的閱讀缺陷。另外，語文教師很少布置相關閱讀也是學生缺少閱讀體驗的重要原因。中學生的學習一定程度上缺乏主動性，需要教師進行督促和指導，教師若是沒有布置相關任務，學生很難進行自主閱讀。

2.思維深度欠缺，缺少拓展思考

本文以《新課程報·語文導刊》2018—2019學年度下學期第27期為例，對當前學生對該刊物的閱讀思考現(xiàn)狀進行探究。

第27期《新課程報·語文導刊》主要以講解《紅樓夢》《祝?！贰独先伺c?！啡≌f為主。學校分發(fā)該期報刊時，正逢即將講授小說單元。接下來的兩周，教師將進行《林黛玉進賈府》《祝?！贰独先伺c?！返慕虒W。該教輔資料的設計與學校的教學內(nèi)容與進度十分吻合。但是，從小說單元教學的課堂反饋來看，學生大多沒有閱讀語文報刊中的篇目。語文報刊上的篇目眾多，作者不一，觀點豐富，且篇目較短，不會占用學生過多的學習時間。教材中缺少對這三篇小說內(nèi)容的拓展和深度解析，學生課前若是可以在初讀教材文本的基礎上，閱讀報刊上的個別篇目，一定會對解讀文本有所啟發(fā)。

（二）閱讀教輔的使用建議

1.落實教輔閱讀，加強實踐

教師應當指導學生閱讀，為學生布置相應的閱讀任務并進行檢查。高中生雖然已經(jīng)具備了一定的自學能力，但自覺程度欠缺，學習也不夠細致，因此需要教師督促學生進行閱讀。教師可以讓學生利用周末時間閱讀，平日可以閱讀小篇目文章以配合教學。教師應指導學生撰寫讀后感，可以談一談讀完一篇或幾篇文章的感受，可以與教材文本進行聯(lián)系賞析，可以對其中好的語句進行摘抄等等，讓學生充分利用資源，進行拓展閱讀，幫助學生進行多角度思考。

2.密切聯(lián)系課本，深化思考

《新課程報·語文導刊》設有“同步輔導版”，內(nèi)容與教材內(nèi)容相配合。例如，《林黛玉的靈性存在》《眾人的“哭”中充滿諷刺意味》《三管齊下，涵詠咀嚼——品味小說中的語言表達藝術》《語句賞析》欄目對文本具體語句的賞析，從不同角度對《林黛玉進賈府》一文進行了拓展?！读主煊竦撵`性存在》選自《蔣勛說紅樓夢》，其他欄目中的賞析都從不同角度解說了黛玉等人的性情和命運。這部分內(nèi)容作者寫得十分生動，且通俗易懂，學生在初讀教材文本之后可以對報刊的內(nèi)容進行解讀。這樣，教師課堂上可以省略欄目中所涉及內(nèi)容的講解，提高課堂效率。

3.了解時事熱點，與時俱進

在實際教學中，教師要主動將閱讀教學與作文教學結(jié)合在一起，鼓勵學生閱讀一些高質(zhì)量的材料，并借助這些材料來促進學生的思維發(fā)展，實現(xiàn)教育的目標。有的教輔資料中設有“熱聞速遞”欄目，主要是關于時事的點評。教師指導學生多閱讀該欄目的文章有助于學生寫作素材的積累。教師應要求學生背誦其中的優(yōu)秀段落。通過記憶，培養(yǎng)學生的語言表達與邏輯思維能力，并可以在考場上熟練地遷移。

四、寫作教輔的使用現(xiàn)狀與建議

（一）寫作教輔的使用現(xiàn)狀

1.需求量大，受眾群體廣泛

《普通高中語文新課程標準》在“表達與交流”方面對學生做出了諸多要求，其中提到了一句話：“在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)。”高中生學習任務較重，社會信息了解較少，寫作時很難提煉出恰當?shù)乃夭囊灾握擖c。因此寫作教輔資料在學生中需求量較大，以時事新聞為主的作文教輔資料，通俗易懂，受眾學生廣泛，幫助學生彌補寫作的短板。

2.素材新鮮，閱讀興趣濃厚

部分作文教輔資料以期刊的形式呈現(xiàn)，與時事熱點相符合。高中生在學業(yè)之余，會了解一些時事熱點。教輔內(nèi)容能夠與學生的關注點、興趣愛好相符合，因此能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生在興趣閱讀中收獲知識，增強學生的社會意識。教輔中每則素材的引用都會附加一段評論，邏輯嚴密，具有深度。這與學生日漸培養(yǎng)和占主導地位的抽象思維相符合，與學生的成長相契合。

3.利用率低，使用效果不佳

雖然，閱讀教輔資料在學生的日常學習中備受歡迎，但是多數(shù)學生只是將這類教輔資料歸為自己的課外讀物，沒有做到充分利用，使其成為自己的學習資源。學生寫作水平的提升也不十分明顯，寫作教學仍然會出現(xiàn)以下兩種現(xiàn)狀：

第一，素材陳舊、貧乏，難以切題。當前，高考作文越來越重視考查學生的邏輯思維能力，強調(diào)學生自我思維的深度批判。議論文的觀點論證需要引用大量的素材，這要求學生具有大量的素材儲備，并能夠較好地對素材進行評析。愛迪生、貝多芬、“感動中國十大人物”等素材成為學生考場作文的“萬能鑰匙”。學生的素材引用不夠、陳舊、例子牽強，成為學生在作文考試中分數(shù)較低的重要原因。

第二，素材堆砌、冗雜，缺少條理。由于高中生議論文寫作能力較弱，教師會對學生進行相應的指導。某校語文教師每天讓一位學生課前就作文教輔資料中的一篇素材進行深入挖掘與賞析，并要求學生為該素材設計一個恰切的題目，課上與同學分享，教師再進行深入點評。但是，作文教學又存在了新問題。學生平時素材積累較多，造成了另一種極端現(xiàn)象：學生的作文成了素材的堆砌和簡單羅列，學生不會進行篩選和分類，語言概括能力也亟須提高。

（二）寫作教輔的使用建議

1.發(fā)揮學生主體作用，歸納素材

學生是寫作的主體，每位學生具有不同的寫作和審美風格。對此，教師要充分尊重學生的主體地位，讓學生成為寫作教學與教輔應用的主人。教師可以讓學生輪流在班級分享自己近日積累的一則素材，并能夠加以概括和歸納，指出這則素材使用于哪些話題，還有哪些類似的例子等等。學生自己動手寫簡評可以鞏固學生對素材的運用掌握，交流展示環(huán)節(jié)則通過對相同素材的不同觀點的收集展示打開學生的思維角度，讓對同一個問題的不同看法產(chǎn)生碰撞，帶領學生去感受、思考作文素材，最根本的還是要教會學生傾注自己的情感。

2.指導學生背誦記憶，快速提煉

高中生需要具備一定的應試能力。作文寫作在考場上時間緊、任務重，學生需要在規(guī)定時間內(nèi)完成審題、素材提煉、語言規(guī)范等細節(jié)，因此需要學生從各方面提高效率。素材的匱乏是導致學生在寫作構思方面耗費時間的重要原因，學生即便是提煉出了素材也很難用凝練的語言進行表述，缺少文采。對此，教師應當要求學生熟練背誦素材中的概括性語言及文后的解讀部分，從而形成語感，在考場能夠快速提煉出需要的素材。

3.規(guī)定素材應用模式，規(guī)范寫作

為了避免學生寫作時素材的堆砌，教師應當指導學生適當?shù)卦谖闹屑尤胨夭摹Ｗ魑乃夭淖鳛槲闹杏^點的補充，增強說服力，雖在文章中占有重要篇幅和地位，但不能全文鋪滿。對此，教師可以建議學生一篇作文最多列舉三個詳細例子，分布在三個段落，并進行相關論述。學生也可以在相應段落使用排比舉例的方式，增強文章的說服力和文采。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.關于做好普通高中新課程新教材實施工作的指導意見[Z].（2018-08-16）.

[2]孟令梅.創(chuàng)造性使用教輔材料 提升語文課堂效果[J].現(xiàn)代語文（教學研究版），2014（8）.

[3]徐丹丹.關于高中語文素材積累有效指導方法[J].課程教育研究，2018（30）.

[4]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[5]陳銳.拾得金粉 ?鑄成薔薇——談高中作文素材來源及應用[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2012（3）.