工程制圖“任務(wù)型教學(xué)法”在混合式教學(xué)模式中的應(yīng)用

王雪梅， 韓紅亮

(楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院 水利工程分院， 陜西 楊凌 712100)

0 引 言

“任務(wù)型”教學(xué)法，是以實(shí)用主義作為教育理論基礎(chǔ)而提出的“以學(xué)生為中心，從做中學(xué)”的教學(xué)模式，主張教育的中心應(yīng)從教師和教科書(shū)轉(zhuǎn)到學(xué)生，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)中始終圍繞既定的教學(xué)任務(wù)展開(kāi)，使每節(jié)課目的明確、內(nèi)容實(shí)在、效果最佳。這種教學(xué)方法于1997年引入我國(guó)[1]，直到2015年開(kāi)始本土化。

目前，這種教學(xué)方法主要應(yīng)用于大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的“聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)”各個(gè)環(huán)節(jié)，并開(kāi)始逐步向其他科目滲透。2015年，王海紅在《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程中提出，任務(wù)型教學(xué)包含“任務(wù)呈現(xiàn)、任務(wù)學(xué)習(xí)、任務(wù)運(yùn)用和任務(wù)反思”四個(gè)環(huán)節(jié)[2]。 同年，黎雯霞在《鐵路移動(dòng)通信系統(tǒng)(GSM-R)設(shè)備維護(hù)》教材開(kāi)發(fā)中，探索出基于章節(jié)型與任務(wù)型相結(jié)合的編寫(xiě)方法，按照“情境導(dǎo)入、知識(shí)引導(dǎo)、基礎(chǔ)訓(xùn)練、技能訓(xùn)練、重點(diǎn)串聯(lián)”的脈絡(luò)，既能突出實(shí)踐技能訓(xùn)練，又貫穿“學(xué)科知識(shí)體系”[3]。王閩在動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)課中將任務(wù)型教學(xué)分為“情景描述、問(wèn)題分析、解決方案、實(shí)施步驟、檢查總結(jié)”五個(gè)環(huán)節(jié)[4]。季亞婕在《中醫(yī)外科學(xué)》的教學(xué)過(guò)程，提出“準(zhǔn)備、教學(xué)、總結(jié)”三個(gè)階段[5]。

但是，任務(wù)型教學(xué)法在工程制圖課程教學(xué)中的應(yīng)用幾乎是空白的，現(xiàn)行的大多數(shù)教學(xué)方法是“講、演、練”一體化或“教、學(xué)、做”一體化。課程改革的方向基本是手工制圖與CAD結(jié)合，或是手工制圖單獨(dú)依托多媒體等信息化教學(xué)平臺(tái)[6-7]。

本研究避除理論與實(shí)踐結(jié)合不足的缺點(diǎn)，以“任務(wù)型”教學(xué)方法為載體，淡化了獨(dú)立知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)給學(xué)生造成學(xué)無(wú)用處的錯(cuò)覺(jué)，加強(qiáng)了理論聯(lián)系實(shí)踐，同時(shí)借助線上線下混合式教學(xué)平臺(tái)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，方便教學(xué)過(guò)程的實(shí)施。

1 線上線下混合式教學(xué)平臺(tái)

本課程改革應(yīng)用的線上線下混合式教學(xué)平臺(tái)為“優(yōu)慕課”教學(xué)平臺(tái)。線上需完成資源的建設(shè)，以任務(wù)單為教學(xué)單元，分任務(wù)展示本任務(wù)單對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的碎片化資源。資源類(lèi)型包括微視頻、PPT、教案、在線測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查、討論。資源來(lái)源包括自創(chuàng)或優(yōu)慕課、智慧職教、愛(ài)課程等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

線下資源的建設(shè)：針對(duì)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)設(shè)置任務(wù)單進(jìn)行“任務(wù)型”教學(xué)，每個(gè)任務(wù)單包含有任務(wù)呈現(xiàn)(工程實(shí)例)、訓(xùn)練目標(biāo)(必備的新知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn))、補(bǔ)充練習(xí)(相關(guān)未訓(xùn)練到的知識(shí)點(diǎn)技能點(diǎn))、考核評(píng)價(jià)和課后反思五個(gè)環(huán)節(jié)。

2 藏族訂單班的現(xiàn)狀

課程改革研究應(yīng)用的班級(jí)為藏族水利訂單班，簡(jiǎn)稱(chēng)“訂單班”。訂單班是為了解決少數(shù)民族地區(qū)“水利人才總量不足、專(zhuān)業(yè)力量薄弱、引進(jìn)渠道不暢、人才流失嚴(yán)峻”的困境，研究決定立足水利人才本土化、民族化、專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)原則，與楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作開(kāi)展定向培養(yǎng)大專(zhuān)層次實(shí)用型水利專(zhuān)業(yè)人才的班級(jí)稱(chēng)為民族水利訂單班。

訂單班學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，且層次不齊。水利訂單班的學(xué)生在畢業(yè)后工作方向明確(在開(kāi)班前已分配好工作，畢業(yè)后全部在當(dāng)?shù)馗骷?jí)水利部門(mén)從事水利工作)。為了迎合他們的特點(diǎn)，故將知識(shí)點(diǎn)技能點(diǎn)糅合在實(shí)際的工程建筑物中以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，大膽的推行“任務(wù)型”教學(xué)，并通過(guò)優(yōu)慕課平臺(tái)實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。

3 教學(xué)實(shí)施過(guò)程

工程制圖任務(wù)型教學(xué)法主要包括任務(wù)呈現(xiàn)(工程實(shí)例)、訓(xùn)練目標(biāo)(必備的新知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn))、補(bǔ)充練習(xí)(相關(guān)未訓(xùn)練到的知識(shí)點(diǎn)技能點(diǎn))、考核評(píng)價(jià)和課后反思五個(gè)環(huán)節(jié)。

3.1 任務(wù)呈現(xiàn)

任務(wù)呈現(xiàn)主要包括發(fā)放任務(wù)單和分析、明確任務(wù)兩部分工作。

在訓(xùn)練知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)之前，將對(duì)應(yīng)的“任務(wù)單”發(fā)放到優(yōu)慕課平臺(tái)，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)單明確訓(xùn)練目標(biāo)，明確需要掌握的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)及準(zhǔn)備必要的作圖工具及材料。

3.2 訓(xùn)練目標(biāo)

訓(xùn)練目標(biāo)主要包括課前預(yù)習(xí)、課堂講解、及技能訓(xùn)練三個(gè)步驟。

課前預(yù)習(xí)：老師針對(duì)該任務(wù)單訓(xùn)練的知識(shí)點(diǎn)及技能點(diǎn)，發(fā)布對(duì)應(yīng)的線上資源，并對(duì)簡(jiǎn)單的內(nèi)容要求學(xué)生完成自學(xué)，自學(xué)后通過(guò)討論、投票、在線測(cè)試等方式完成預(yù)習(xí)檢驗(yàn)。

課堂講解：老師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)反饋的結(jié)果有針對(duì)性的做出講解，并對(duì)訓(xùn)練中未要求自學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入講解。

技能訓(xùn)練：學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)后開(kāi)始技能訓(xùn)練，在訓(xùn)練過(guò)程中，教師只給出指導(dǎo)，也可激發(fā)學(xué)習(xí)好的同學(xué)做輔導(dǎo)。

3.3 補(bǔ)充練習(xí)

對(duì)任務(wù)單中工程圖樣不能囊括的知識(shí)點(diǎn)，技能點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充講解和練習(xí)。該環(huán)節(jié)體現(xiàn)分層教學(xué)，學(xué)生主要以自學(xué)為主，教師通過(guò)優(yōu)慕課平臺(tái)發(fā)布微視頻或PPT展示教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)自身的情況完成學(xué)習(xí)并選擇適合自己難度的題目完成對(duì)應(yīng)的小作業(yè)，對(duì)于滿足基本要求必須要掌握的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)中的重難點(diǎn)，教師也要進(jìn)行深入講解。

3.4 考核評(píng)價(jià)

本環(huán)節(jié)包括任務(wù)單作業(yè)點(diǎn)評(píng)和知識(shí)技能在線測(cè)試及分層教學(xué)小作業(yè)三個(gè)部分。

任務(wù)單作業(yè)，要求學(xué)生每人提交一份，教師給出總評(píng)價(jià)。知識(shí)點(diǎn)在線測(cè)試要求每完成一個(gè)任務(wù)單的練習(xí)做一次對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試，測(cè)試結(jié)果由系統(tǒng)給出。分層教學(xué)小作業(yè)根據(jù)設(shè)定難、較難、一般三個(gè)層次，不同層次采取不同分值。

最后，根據(jù)考核評(píng)價(jià)給出學(xué)生本任務(wù)單的考核結(jié)果，并根據(jù)結(jié)果選出優(yōu)秀作業(yè)展示到優(yōu)慕課標(biāo)準(zhǔn)答案欄目中供學(xué)生參考。

3.5 課后反思

通過(guò)預(yù)習(xí)、知識(shí)講解、技能訓(xùn)練、考核評(píng)價(jià)，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)找出優(yōu)勢(shì)、發(fā)現(xiàn)不足做出課后反思，并在后續(xù)的任務(wù)單訓(xùn)練中給出改進(jìn)。

4 應(yīng)用舉例(以制圖標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練為例，6學(xué)時(shí))

4.1 任務(wù)呈現(xiàn)

發(fā)放任務(wù)單，如圖1，完成溢流壩斷面圖的抄繪(見(jiàn)水利工程制圖習(xí)題冊(cè)，主編肇承琴)。根據(jù)任務(wù)單，學(xué)生明確本任務(wù)單訓(xùn)練的內(nèi)容為制圖的基本知識(shí)，需要必備的作圖材料為A3紙。

4.2 技能訓(xùn)練

課前預(yù)習(xí)(線上)：完成制圖標(biāo)準(zhǔn)中，圖幅、圖框、標(biāo)題欄、線性、字體、圖例(資源形式為PPT)和畫(huà)圖方法(圓弧與直線連接，圓弧與圓弧連接，資源形式為播課單元)的預(yù)習(xí)，并設(shè)置投票和討論(發(fā)布錯(cuò)誤的圖樣完成對(duì)預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的正誤判斷，并改錯(cuò))完成預(yù)習(xí)檢驗(yàn)。

課堂講解(線下)：根據(jù)測(cè)試結(jié)果，完成難點(diǎn)——比例和圓弧過(guò)一點(diǎn)與直線連接畫(huà)法的講解(1個(gè)課時(shí)即1 h)。

技能訓(xùn)練(線下)：完成圖框、標(biāo)題欄的繪制(1 h)，完成工程圖樣的抄繪(2 h)。

4.3 補(bǔ)充練習(xí)(線下)

課堂講解未訓(xùn)練的內(nèi)容為圖樣的尺寸標(biāo)注方法(1 h)。分層小作業(yè)設(shè)置(如圖2)，一般作業(yè)為標(biāo)注的改錯(cuò)，較難作業(yè)為擋土墻斷面圖的標(biāo)注，難作業(yè)為涵洞斷面圖的標(biāo)注。

圖1任務(wù)單 圖2分層小作業(yè)

4.4 考核評(píng)價(jià)(線上線下)

對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行批閱，上傳優(yōu)秀作品。對(duì)本任務(wù)訓(xùn)練的知識(shí)、技能進(jìn)行在線測(cè)試(1 h)。

4.5 課后反思

優(yōu)缺點(diǎn)：制圖方法的學(xué)習(xí)采用優(yōu)慕課平臺(tái)上播課單元的形式，學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻，并能清晰的觀看畫(huà)圖步驟和了解畫(huà)圖原理。但是由于本任務(wù)曲線部分的繪制難度較大，大部分學(xué)生不能通過(guò)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)完成繪制，所以缺點(diǎn)是應(yīng)該結(jié)合本任務(wù)曲線的繪制錄制相應(yīng)的視頻，包括步驟和原理。

優(yōu)慕課平臺(tái)的使用方便教師掌握課前學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，課后的在線測(cè)試也及時(shí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反饋，有利于教師安排和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)實(shí)施。

由圖3可知，對(duì)制圖標(biāo)準(zhǔn)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，從傳統(tǒng)的教學(xué)做一體化方法實(shí)施(玉樹(shù)班)，和任務(wù)型教學(xué)法(果洛班)實(shí)施的結(jié)果比較，任務(wù)型教學(xué)法大幅度提高了學(xué)生作業(yè)的正確率。從作圖過(guò)程比較，由于優(yōu)慕課教學(xué)平臺(tái)的使用使得學(xué)生可以將課堂教學(xué)在現(xiàn)，采用任務(wù)型教學(xué)使理論與實(shí)踐結(jié)合，明顯提高了果洛班學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

圖3 兩種教學(xué)方法作業(yè)結(jié)果比較圖

5 結(jié) 論

任務(wù)型教學(xué)法在工程制圖教學(xué)過(guò)程中，由于與工程實(shí)例相結(jié)合，將知識(shí)點(diǎn)技能點(diǎn)直接糅合在具體的工程圖樣中講解學(xué)習(xí)，目標(biāo)明確有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

線上線下混合式教學(xué)方法不僅突破時(shí)空的限制，學(xué)生能隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)；教師也方便將知識(shí)、技能進(jìn)行碎片化訓(xùn)練和教學(xué)檢驗(yàn)，并能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，進(jìn)而指導(dǎo)教學(xué)實(shí)施。