高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化教育體系研究

謝蘭云，婁道凱，王 慧，劉雅穎

（東北財(cái)經(jīng)大學(xué) a.管理科學(xué)與工程學(xué)院；b.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，遼寧 大連 116025）

關(guān)鍵字：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；高校；一體化；教育體系

2015年5月國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》明確指出，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措，并提出到2020年要建立融合課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶和文化引領(lǐng)為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。[1]在這一戰(zhàn)略指導(dǎo)下，各高校在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面進(jìn)行了深入的研究和實(shí)踐，取得了一定的成效和進(jìn)展。但是，在這一過(guò)程中也暴露出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中存在的諸如教育理念落后、體制機(jī)制不健全和資源支持不到位等一系列問(wèn)題，這說(shuō)明目前中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作仍處于探索階段，尚不成熟。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作是一項(xiàng)涉及到多個(gè)部門(mén)資源和管理整合的系統(tǒng)工程，但是目前大多數(shù)高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中卻各自為政，無(wú)法形成全力。鑒于此，本研究以系統(tǒng)工程的理論為指導(dǎo)，對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的分析和規(guī)劃，提出了基于“教學(xué)導(dǎo)訓(xùn)測(cè)”一體化的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系思想及其一體化支持平臺(tái)建設(shè)。

一、目前中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問(wèn)題及分析

（一）教育理念落后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不夠成熟

目前，全國(guó)所有高校都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，以公選課、必修課或選修課等形式開(kāi)設(shè)了一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。但是，部分高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程作為就業(yè)指導(dǎo)課的一部分，缺乏系統(tǒng)性。有的高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程以講授課的形式開(kāi)展，缺乏實(shí)踐訓(xùn)練，而冗長(zhǎng)的理論講授極易使學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程產(chǎn)生排斥心理，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)妨礙了學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐興趣的養(yǎng)成。還有部分高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)的主要目的是獲取財(cái)富，以把學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)家、企業(yè)家為目標(biāo)，這種對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵片面化、功利化和短視化的認(rèn)識(shí)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡(jiǎn)單化地變成了解決學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的短期行為。甚至有些高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作者認(rèn)為，大學(xué)生在校期間不具備創(chuàng)業(yè)條件，若投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，既出不了成果，又耽誤了學(xué)業(yè)，得不償失。[2]不恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)思想使得教師和學(xué)生對(duì)當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不足，直接影響到教師和學(xué)生參與這項(xiàng)工作的積極性，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育浮于表面，缺乏系統(tǒng)性、實(shí)效性。此外，大學(xué)生“求穩(wěn)”心態(tài)使其缺乏創(chuàng)新冒險(xiǎn)精神。目前，大多數(shù)畢業(yè)生會(huì)選擇繼續(xù)深造，以尋求一個(gè)就業(yè)前景更廣闊的平臺(tái)，追求更加踏實(shí)穩(wěn)定的工作，因而對(duì)創(chuàng)業(yè)的渴求度逐漸下降，這直接導(dǎo)致了我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率很低。麥克思研究院聯(lián)合中國(guó)社科院發(fā)布的《2018年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》中指出，中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率2011屆僅為1.6%，經(jīng)過(guò)各方面的努力，2017屆已經(jīng)上升到3%，5年將近翻了一番，2018年這一比率將接近5%，但與國(guó)外相比依然偏低。

（二）創(chuàng)業(yè)盲目性強(qiáng)，成功率低

從實(shí)際情況來(lái)看，不管在國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率都很低[1]，其主要原因可能是絕大多數(shù)大學(xué)生并不擁有創(chuàng)業(yè)的基本要素——資本、經(jīng)驗(yàn)、人脈和市場(chǎng)。對(duì)于處于學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然這些要素都是他們的弱項(xiàng)，但是這并不意味著大學(xué)生不能進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，這就要求教育工作者要找到問(wèn)題的本質(zhì)，提高創(chuàng)業(yè)率，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值。[3]首先，在初期教育階段，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多思考，發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，耐心解答學(xué)生的問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生為人處世的道理，所謂干大事者必先成人，這一點(diǎn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中尤為重要；其次，要將課堂教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生設(shè)身處地地進(jìn)行思考，真正理解理論的來(lái)龍去脈，從而更深入地掌握知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)靈活地運(yùn)用到創(chuàng)業(yè)中去；最后，由于學(xué)生在創(chuàng)業(yè)之前，未接觸過(guò)市場(chǎng)的實(shí)際狀況，也沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)創(chuàng)業(yè)的步驟不了解，這可能使得很多好的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目無(wú)法博得投資者的贊許，從而無(wú)法付諸行動(dòng)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，教師擁有更豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，更熟悉市場(chǎng)的需求，更了解投資者的實(shí)際想法，如果能夠得到教師的指點(diǎn)，好項(xiàng)目獲得投資的可能性就會(huì)增大，那么學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率就會(huì)大大提高。

（三）整體規(guī)劃不夠系統(tǒng)，推進(jìn)工作開(kāi)展不力

自1947年哈佛大學(xué)商學(xué)院開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程以來(lái)，美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育已有70多年的歷史，目前已逐步形成了比較完善的教育理論和結(jié)構(gòu)體系。相對(duì)來(lái)看，中國(guó)在1999年頒布的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》才首次明確提出“高等學(xué)校要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神”，而且中國(guó)高?，F(xiàn)有的相關(guān)課程大多屬于“職業(yè)規(guī)劃”“就業(yè)指導(dǎo)”等系列，在教學(xué)內(nèi)容和課程關(guān)聯(lián)性等方面比較薄弱，尚未形成獨(dú)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。由于沒(méi)有一個(gè)長(zhǎng)期的、整體的規(guī)劃，無(wú)法形成系統(tǒng)性的教育體系，導(dǎo)致我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長(zhǎng)期處于分散、零碎的狀態(tài)，推進(jìn)工作開(kāi)展不力。很多高校在不理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心要義的情況下，盲目跟從示范高校進(jìn)行教育教學(xué)體制改革，最終適得其反。[4]從本質(zhì)上來(lái)看，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，它與課程體系、師資隊(duì)伍、基地建設(shè)、實(shí)踐訓(xùn)練、科研工作等都是高度關(guān)聯(lián)的，絕非是開(kāi)設(shè)一兩門(mén)課程或開(kāi)展一些實(shí)踐活動(dòng)那么簡(jiǎn)單，它是在教學(xué)內(nèi)容、方法、思想、評(píng)價(jià)和體制等多方面的綜合創(chuàng)新。因此，高校要在對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，統(tǒng)一規(guī)劃，對(duì)育人模式進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和實(shí)施，完善課程體系，加大對(duì)相關(guān)課程的投入力度，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程數(shù)量與質(zhì)量的同步提升，做到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的基礎(chǔ)化、系統(tǒng)化、深入化。

（四）教育體系碎片化，沒(méi)有形成合力

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及多個(gè)部門(mén)，是部門(mén)之間共同協(xié)作的工作，但是，由于大多數(shù)高校都尚未理清相關(guān)部門(mén)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中的關(guān)系，致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作無(wú)法在各部門(mén)間形成合力。這種現(xiàn)狀不僅直接導(dǎo)致了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系處于碎片化的建設(shè)模式中，還且使得很多指導(dǎo)服務(wù)都只停留在大方向的政策指導(dǎo)、大范圍的信息指導(dǎo)和非?；\統(tǒng)的技巧指導(dǎo)層面上，鮮有深層的戰(zhàn)略指導(dǎo)，同時(shí)也使得高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作缺乏與當(dāng)前市場(chǎng)環(huán)境的緊密結(jié)合，信息渠道不暢通，嚴(yán)重制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的推進(jìn)。碎片化的建設(shè)模式缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，使得高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作無(wú)法理順各方面的關(guān)系，導(dǎo)致相關(guān)政策執(zhí)行不力，無(wú)法形成完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。系統(tǒng)性教育體系的缺乏進(jìn)一步導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)設(shè)的隨意性，教學(xué)方式缺乏多樣性，課程與實(shí)踐脫節(jié)，無(wú)法真正培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。此外，自高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革以來(lái)，大多數(shù)高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為獨(dú)立于專(zhuān)業(yè)教育的第二課程，忽視了與學(xué)生本科專(zhuān)業(yè)的有機(jī)融合，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的嚴(yán)重脫節(jié)，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系與專(zhuān)業(yè)教育體系各自為政的局面。

（五）專(zhuān)業(yè)化師資力量匱乏，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)虛無(wú)化

早在1931年，著名的教育家梅貽琦先生就提出了“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”的著名論斷，闡明了教師在大學(xué)教育中的重要地位。當(dāng)前，高校專(zhuān)門(mén)從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量嚴(yán)重缺乏，現(xiàn)有的指導(dǎo)教師大多是由相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的教師兼職，師資配備無(wú)法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的需求。由于一般高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程都是由其他學(xué)科的教師兼職講授的，而這些教師的主要精力在其講授的主修課上，這導(dǎo)致教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程上缺乏積極性，也沒(méi)有充裕的時(shí)間和精力給學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。同時(shí)，高校在推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作和協(xié)同育人等方面的工作力度不強(qiáng)，也使得其聘任的社會(huì)上具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師參與教學(xué)、指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)不足。專(zhuān)業(yè)教師力量的薄弱成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的軟肋，最終造成創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的虛無(wú)化。此外，大多數(shù)高校開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程和實(shí)訓(xùn)課程依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一味地灌輸理論，教學(xué)組織模式單一，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不足，以消極的態(tài)度對(duì)待這類(lèi)課程。

（六）服務(wù)定位模糊，支持覆蓋面小

具有深度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目服務(wù)應(yīng)該貫穿于從項(xiàng)目培育、項(xiàng)目論證到項(xiàng)目指導(dǎo)、孵化和實(shí)施的全過(guò)程，具有廣度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目服務(wù)應(yīng)該包括對(duì)項(xiàng)目的科學(xué)管理和對(duì)項(xiàng)目產(chǎn)品的市場(chǎng)推廣等全過(guò)程。如果以這樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目服務(wù)工作，就會(huì)發(fā)現(xiàn)目前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，無(wú)論是從深度，還是從廣度來(lái)看都存在很多的不足。目前，高校提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目服務(wù)主要集中在提供項(xiàng)目展示平臺(tái)上，對(duì)于項(xiàng)目后期的孵化和實(shí)施缺乏相應(yīng)的支持，這使得創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的發(fā)展舉步維艱。

學(xué)生創(chuàng)業(yè)除了需要項(xiàng)目指導(dǎo)之外，還存在以下5方面的支持：一是資金的支持，目前大多數(shù)項(xiàng)目都存在前期難以融資，或者融資到款時(shí)間長(zhǎng)等問(wèn)題，這可能導(dǎo)致項(xiàng)目錯(cuò)過(guò)最佳的面世時(shí)間；二是技術(shù)的支持，有些項(xiàng)目的思想很成熟，但是卻因?yàn)檎也坏较鄳?yīng)的技術(shù)人才而擱淺；三是場(chǎng)地的支持，有些項(xiàng)目對(duì)場(chǎng)地有需求，但學(xué)校無(wú)法提供場(chǎng)地支持，導(dǎo)致該創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)因沒(méi)有注冊(cè)地點(diǎn)，而無(wú)法進(jìn)行正規(guī)化的運(yùn)營(yíng)；四是法律事務(wù)和財(cái)務(wù)的支持，突如其來(lái)的法律和財(cái)務(wù)問(wèn)題有可能是創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)無(wú)力應(yīng)付的，這可能導(dǎo)致項(xiàng)目的失??；五是人員的需求，由于在校學(xué)生存在期中、期末季，學(xué)業(yè)較繁重，無(wú)法兼顧工作與學(xué)業(yè)，這就需要招聘全職員工，而單憑某一個(gè)創(chuàng)業(yè)公司的力量來(lái)推廣招募信息，力量太薄弱。[5]實(shí)際上，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目后期的發(fā)展尤為重要，沒(méi)有高校進(jìn)一步的支撐，對(duì)于創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的發(fā)展是致命的。

通過(guò)對(duì)上述在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中存在問(wèn)題的分析，本文認(rèn)為產(chǎn)生這些問(wèn)題的主要原因是高校普遍缺乏一套系統(tǒng)、合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系?；谶@一認(rèn)識(shí)，本文以系統(tǒng)化理論為指導(dǎo)，提出了基于“教學(xué)導(dǎo)訓(xùn)測(cè)”一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的理念，并構(gòu)建了能夠使該理念得以實(shí)現(xiàn)的一體化支持平臺(tái)。

圖1 基于“教學(xué)導(dǎo)訓(xùn)測(cè)”一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系框架

二、基于“教學(xué)導(dǎo)訓(xùn)測(cè)”一體化的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

通過(guò)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程、特性、要素和要求的充分分析，本文將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歸納為教、學(xué)、導(dǎo)、訓(xùn)、測(cè)等5個(gè)主要環(huán)節(jié)。只有實(shí)現(xiàn)各個(gè)環(huán)節(jié)之間的融會(huì)貫通，全方位、一體化地支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開(kāi)展，才能使學(xué)生在心理、思維、技能和社會(huì)適應(yīng)能力等方面得到全面、有效的提升，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。東北財(cái)經(jīng)大學(xué)已經(jīng)在這一教育體系的指導(dǎo)下，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有條不紊的開(kāi)展?；凇敖虒W(xué)導(dǎo)訓(xùn)測(cè)”一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持體系的框架如圖1所示。

（一）教——教學(xué)建設(shè)

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)是激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神，培育大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)和基因。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，一方面需要建設(shè)完備的課程庫(kù)、導(dǎo)師庫(kù)、案例庫(kù)和資料庫(kù)，完善共享授課，不斷充實(shí)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目典型案例，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)者提供豐富的案例參考；另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建設(shè)還需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到人才培養(yǎng)的全過(guò)程，要構(gòu)建導(dǎo)入教育、基礎(chǔ)教育、融合教育和精英教育等在內(nèi)的多樣課程體系，不斷強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與通識(shí)教育、專(zhuān)業(yè)教育、實(shí)踐教育的融合，采取小班型、研討式教學(xué)方式，有計(jì)劃地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素滲透到課堂教學(xué)中。東北財(cái)經(jīng)大學(xué)在人才培養(yǎng)方案中設(shè)定了面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)的“2+2+1+X”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊，其中《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》2學(xué)分、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練》2學(xué)分、《創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)》1學(xué)分，同時(shí)開(kāi)設(shè)關(guān)于創(chuàng)新性思維方法、商業(yè)模式創(chuàng)新等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育選修課。在指導(dǎo)教師的配備上，以專(zhuān)兼職相結(jié)合，建設(shè)包括理論政策指導(dǎo)、技術(shù)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)等各專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域齊全的教師隊(duì)伍。

（二）學(xué)——學(xué)習(xí)空間

高校要結(jié)合學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，以及個(gè)人特長(zhǎng)和愛(ài)好，為學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)的培養(yǎng)方案，并通過(guò)開(kāi)設(shè)跨學(xué)科和跨校輔修課等形式為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)渠道，通過(guò)校企聯(lián)合培養(yǎng)的方式為企業(yè)培養(yǎng)符合其需求的專(zhuān)業(yè)型人才。目前，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)實(shí)施了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊與跨學(xué)科、輔修學(xué)習(xí)相結(jié)合的制度。例如，通過(guò)組建跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)班、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班等形式，大大提升了大學(xué)生跨學(xué)科的融通能力；建設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源中心，目前已開(kāi)通創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)進(jìn)階、大賽輔導(dǎo)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)技能、行業(yè)探索、創(chuàng)業(yè)者說(shuō)和創(chuàng)業(yè)講堂等資源，供大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和選修；建立了校企合作，開(kāi)展創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以提升大學(xué)生的實(shí)際操作能力。這些工作的有序開(kāi)展，為學(xué)生開(kāi)辟了廣闊的學(xué)習(xí)空間。

（三）導(dǎo)——指導(dǎo)服務(wù)

東北財(cái)經(jīng)大學(xué)依托導(dǎo)師庫(kù)強(qiáng)大的師資力量，建設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)中心，并在現(xiàn)有“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理平臺(tái)”的基礎(chǔ)上，與企業(yè)合作共建了“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)云平臺(tái)”，打造了一個(gè)集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)案例、網(wǎng)上論壇、基地管理、信息服務(wù)、項(xiàng)目導(dǎo)師對(duì)接、經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)對(duì)接和成果展示于一體的全方位網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。通過(guò)該平臺(tái)，導(dǎo)師不僅可以通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)或網(wǎng)絡(luò)等方式對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的解答和指導(dǎo)，而且平臺(tái)可以將這些指導(dǎo)過(guò)程記錄下來(lái)，一方面便于學(xué)生對(duì)相關(guān)的指導(dǎo)意見(jiàn)進(jìn)行查找和深入領(lǐng)會(huì)，另一方面也對(duì)教師的指導(dǎo)工作起到規(guī)范的作用，使指導(dǎo)工作更加完善，避免了以前指導(dǎo)工作無(wú)據(jù)可查的現(xiàn)象。

（四）訓(xùn)——實(shí)踐訓(xùn)練

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，只有將所學(xué)知識(shí)真正付諸于實(shí)踐，所知所學(xué)方有意義。因此，實(shí)踐環(huán)節(jié)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中是必不可少的。各高校不僅需要建立集課程實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目演練、就業(yè)模擬、就業(yè)實(shí)戰(zhàn)和創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)等為一體的實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，而且要不斷加強(qiáng)和整合校內(nèi)外資源，建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、孵化器、實(shí)習(xí)基地和創(chuàng)客空間等實(shí)踐場(chǎng)所，鼓勵(lì)學(xué)生參與各種實(shí)踐活動(dòng)。東北財(cái)經(jīng)大學(xué)開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等課程，建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，通過(guò)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、沙盤(pán)模擬、案例分析、商業(yè)模式運(yùn)作和初創(chuàng)企業(yè)管理實(shí)訓(xùn)等模擬教學(xué)手段，讓學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本技能，并與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目進(jìn)行對(duì)接，提升了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃方案的可行性和系統(tǒng)性。同時(shí)學(xué)校還不斷完善實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，加大實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放力度，構(gòu)建了“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”的校企合作，啟動(dòng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)計(jì)劃，開(kāi)展各種講座、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)孵化等實(shí)踐活動(dòng)，極大地提升了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的實(shí)效性。

（五）測(cè)——績(jī)效測(cè)評(píng)

高?？梢詫?chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作作為其教育教學(xué)綜合改革的抓手，通過(guò)建立健全各項(xiàng)制度、政策和措施，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的開(kāi)展。對(duì)學(xué)生，可以建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)檔案，及時(shí)了解學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并與評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、保送研究生等政策相結(jié)合，提高學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的積極性；對(duì)教師，可以將其參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作計(jì)入教學(xué)工作量，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果作為獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)職的必要依據(jù)，提高教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的積極性。在此基礎(chǔ)上，建立學(xué)院、學(xué)校兩級(jí)績(jī)效考核體系，通過(guò)全員參與和評(píng)測(cè)，助推學(xué)校、學(xué)院、教師和學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的積極性，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的有效進(jìn)行。

三、實(shí)現(xiàn)“教學(xué)導(dǎo)訓(xùn)測(cè)”一體化教育體系的保障機(jī)制

為了保證“教學(xué)導(dǎo)訓(xùn)測(cè)”一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的成功實(shí)施，高校必須建立與之相匹配的一體化支持平臺(tái)，以考評(píng)機(jī)制驅(qū)動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)有效、協(xié)調(diào)地運(yùn)行，充分發(fā)揮其融合貫通的作用，確保一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想的實(shí)現(xiàn)。

（一）開(kāi)發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一體化支持平臺(tái)

信息技術(shù)發(fā)展的日新月異為高校實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源共享、信息整合和一體化服務(wù)提供了技術(shù)支撐，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一體化支持平臺(tái)的建設(shè)成為可能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一體化支持平臺(tái)的建設(shè)應(yīng)該結(jié)合云計(jì)算和移動(dòng)互聯(lián)等信息技術(shù)，搭建包含教、學(xué)、導(dǎo)、訓(xùn)、測(cè)5個(gè)層次內(nèi)容的一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，建設(shè)逐級(jí)深入的進(jìn)階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一體化支持平臺(tái)上，學(xué)校不僅可以實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)和項(xiàng)目從立項(xiàng)到結(jié)項(xiàng)全過(guò)程的管理，而且可以實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場(chǎng)地和設(shè)施的智能化運(yùn)營(yíng)和維護(hù)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的共享。利用該平臺(tái)，管理部門(mén)可以及時(shí)展示學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，發(fā)布和管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)信息，統(tǒng)計(jì)導(dǎo)師、項(xiàng)目和學(xué)生等主體在不同階段的測(cè)評(píng)信息，并對(duì)這些測(cè)評(píng)信息進(jìn)行綜合分析，為學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育措施的制定提供決策支持。教師可以通過(guò)該平臺(tái)申請(qǐng)成為項(xiàng)目導(dǎo)師，發(fā)布教學(xué)資源，進(jìn)行課程管理，也可以參與到學(xué)生項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的管理中。學(xué)生可以通過(guò)該平臺(tái)參考培養(yǎng)方案，進(jìn)行興趣測(cè)評(píng)，然后結(jié)合測(cè)評(píng)結(jié)果選擇適合自己的線上線下相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、相關(guān)案例；學(xué)生還可以通過(guò)該平臺(tái)組建團(tuán)隊(duì)、報(bào)名參加比賽，更好地利用場(chǎng)地設(shè)施，接受項(xiàng)目導(dǎo)師的指導(dǎo)，并進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練。

該平臺(tái)可以自動(dòng)記錄管理人員、教師和學(xué)生等相關(guān)主體所有的活動(dòng)足跡，為各主體提供在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面工作的全方位視圖。企業(yè)可以通過(guò)該平臺(tái)尋找潛在的雇員和科研成果，投資方可以通過(guò)該平臺(tái)找到具有潛力的投資目標(biāo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一體化支持平臺(tái)將有利于產(chǎn)學(xué)研一體化的實(shí)現(xiàn)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策得到真正落實(shí)。

（二）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考評(píng)機(jī)制

合理、完善的考評(píng)機(jī)制可以發(fā)揮導(dǎo)向、鞭策和激勵(lì)的作用，實(shí)現(xiàn)以機(jī)制驅(qū)動(dòng)政策執(zhí)行的目的，因此，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作科學(xué)化、制度化，就必須不斷完善考評(píng)機(jī)制。相關(guān)考評(píng)機(jī)制主要包括對(duì)教師的考評(píng)和對(duì)學(xué)生考評(píng)。對(duì)教師的考評(píng)機(jī)制主要包括3方面的內(nèi)容：一是改進(jìn)以往只重視科研成果的教師績(jī)效考核制度，將教師的基本素質(zhì)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)成果和項(xiàng)目指導(dǎo)成果等均納入考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)中；二是要注重考評(píng)方式的靈活性，加強(qiáng)平時(shí)考評(píng)，改進(jìn)年度考評(píng)制度；三是要注重考評(píng)結(jié)果的應(yīng)用，建立相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制。對(duì)德才兼?zhèn)洹I(yè)績(jī)突出的教師要大力表彰并委以重任；對(duì)考核績(jī)效一般的教師要安排其進(jìn)行培訓(xùn)和輪崗鍛煉；對(duì)考核績(jī)效差的教師要堅(jiān)決進(jìn)行調(diào)整。對(duì)學(xué)生的考評(píng)機(jī)制主要包括兩方面的內(nèi)容：一是要將基本理論與素質(zhì)考評(píng)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的基石，并不斷完善；二是要將實(shí)踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果納入學(xué)生考評(píng)體系，不僅要對(duì)優(yōu)秀項(xiàng)目、競(jìng)賽成果給予表彰，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力，而且要注重考評(píng)成果的轉(zhuǎn)化，使創(chuàng)新成果真正轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)成果。

（三）優(yōu)化組織管理體系

組織是一個(gè)有著特定業(yè)務(wù)范圍、特定目標(biāo)和一定資源的實(shí)體。[6]8組織體系的建設(shè)應(yīng)該與周?chē)h(huán)境相適應(yīng)，并且可以隨著周?chē)h(huán)境的變化而變化。為了適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，高校應(yīng)該優(yōu)化組織管理體系，成立專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作部門(mén)，統(tǒng)籌全校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并與外部人才市場(chǎng)進(jìn)行對(duì)接。該部門(mén)可以組織成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)，制定相應(yīng)的組織管理制度，與學(xué)校其他部門(mén)協(xié)同開(kāi)展工作。

綜上所述，“教學(xué)導(dǎo)訓(xùn)測(cè)”一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的核心，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一體化支持平臺(tái)為該教育體系思想的實(shí)現(xiàn)提供了技術(shù)支撐，完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考評(píng)機(jī)制與組織管理體系為其提供了制度保障。只有三方相輔相承，協(xié)同并進(jìn)，才能真正實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化教育體系的思想，使高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作得到進(jìn)一步地發(fā)展。