兒童心理干預(yù)在小學(xué)音樂課堂的作用

摘要：兒童心理干預(yù)是兒童心理學(xué)中一門基礎(chǔ)學(xué)科，它對兒童的生理發(fā)展和心理發(fā)展進(jìn)行研究，從而制定出科學(xué)的培育策略。在小學(xué)音樂課程中，只有改變完全以教師為主導(dǎo)“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，針對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，因材施教，進(jìn)行心理干預(yù)指導(dǎo)結(jié)合理論與實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生主動積極參與進(jìn)來，其學(xué)習(xí)的潛能、興趣才能最大激發(fā)出來，從而達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：兒童心理干預(yù);小學(xué)音樂課堂;新課程

學(xué)齡期（6-12歲）的兒童普遍存在勤奮與自卑兩個(gè)階段現(xiàn)象，是開始需要認(rèn)真學(xué)習(xí)的時(shí)候，并以此希望通過學(xué)習(xí)成果來證明自身價(jià)值， 如果這種價(jià)值得到肯定會產(chǎn)生勤奮感，反之，受到打擊則會產(chǎn)生自卑感。所以，調(diào)節(jié)兒童情緒就尤為重要，而音樂又是一門容易讓人極其愉悅的課程，所以可以在小學(xué)音樂課堂中加入兒童心理干預(yù)手段，理論結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)，從而解決兒童的心理問題。

一、兒童的心理干預(yù)在小學(xué)音樂課堂的作用

在傳統(tǒng)音樂課堂教學(xué)模式中，教師往往只重視知識的傳遞，比如教授歌曲時(shí)，采取“唱學(xué)”模式，即教師唱一句再讓學(xué)生唱一句，這樣忽視教學(xué)對象的實(shí)際問題，從而沒有很好的教學(xué)效果。

1.兒童的心理問題

學(xué)齡期兒童的情緒已經(jīng)帶有一定的穩(wěn)定性，但仍然存在“好動、注意力不集中、自覺性不高、理解能力不夠、有為難情緒”等諸多問題并伴隨高級情緒正開始發(fā)展，從心理角度出發(fā)，任何一種問題和情緒的產(chǎn)生都具有生理和心理的價(jià)值，當(dāng)這種問題和情緒時(shí)間持續(xù)時(shí)間過長或過分強(qiáng)烈時(shí)就會影響兒童的某些行為失常，所以對兒童的心理進(jìn)行干預(yù)和解決就是不容忽視的重要環(huán)節(jié)。

2.兒童的心理干預(yù)與小學(xué)音樂課堂的關(guān)系

兒童的心理干預(yù)與小學(xué)音樂課堂的關(guān)系是相輔相成、缺一不可的。這種新的課程模式，在實(shí)際的音樂教育中，提煉出和兒童心理學(xué)相通的地方，然后運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，一個(gè)創(chuàng)新豐富多彩的教學(xué)形式就會出現(xiàn)在課堂上，使音樂教育真正符合學(xué)生活潑好動的生理規(guī)律，從而取得很好的教學(xué)成果。

二、兒童心理干預(yù)在小學(xué)音樂課堂中的方法

1.游戲法

在音樂節(jié)奏訓(xùn)練中，可以把健康的游戲運(yùn)用到音樂課堂中，做游戲可以符合兒童好動愛玩的心理，又能克服為難情緒，理解能力不夠的問題，如《火車進(jìn)站》該節(jié)奏游戲要求拍出正確的節(jié)奏，做幾張大型的節(jié)奏拍數(shù)紙牌，由兩個(gè)小朋友為一組拿著，作為火車站，其他小朋友示人數(shù)情況而定，分組或同組排成一列為火車。游戲開始，當(dāng)火車自由跑到火車站時(shí)，如“4/2拍”音樂響起，根據(jù)火車站上舉起的節(jié)奏牌子上節(jié)拍數(shù)進(jìn)行打拍，如果集體通過，則火車牌舉起予以通過火車站，反之放下表示不能通過，活躍了課堂氣氛。

2. 欣賞法

隨著多媒體教學(xué)的廣泛運(yùn)用，很過音樂教材都以聲像狀態(tài)呈現(xiàn)，所以在音樂課堂中，欣賞教學(xué)法又是一種不可缺少的教學(xué)手段，改變了只聽音樂、看教科書的傳統(tǒng)教學(xué)模式。比如：在教《閃閃紅星》片段時(shí)，會為學(xué)生播放相關(guān)電影，讓學(xué)生在電影中深深感受到歌曲片段的情感。欣賞法形象生動，使學(xué)生容易掌握所教內(nèi)容，克服學(xué)生注意力不集中等缺點(diǎn)。

3.創(chuàng)新法

培養(yǎng)創(chuàng)新精神是各學(xué)科的教育學(xué)的核心任務(wù)，音樂也一樣，通過音樂課堂，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生根據(jù)原有的生活經(jīng)驗(yàn)和剛學(xué)到的音樂知識進(jìn)行大膽想象遷移。比如低、中年級學(xué)生進(jìn)行自編歌詞，自編動作表演等。

4.表演法

兒童的心理天生愛表演模仿，也善于表演模仿，當(dāng)學(xué)生理解和熟悉一首新歌時(shí)，可以讓學(xué)生慢慢在自由放松的氣氛中，用肢體、手勢、表情、眼神根據(jù)歌曲風(fēng)格等進(jìn)行模仿和自我表演，在教完一首歌曲時(shí)，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)相應(yīng)的角色，可以是童話角色，也可以是現(xiàn)實(shí)生活中的角色。這種即興表演不但能使學(xué)生更快、更好地記住歌詞和旋律，而且對音樂的樂感也有了較好的學(xué)習(xí)和提高。

三、兒童心理干預(yù)在小學(xué)音樂課堂中的意義

音樂作為是人類古老而具有普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一，而音樂課堂教學(xué)是以審美為核心的一種藝術(shù)教育手段，是一種非功利性的愉悅式教學(xué)，它不像其他學(xué)科有著繁重的習(xí)題作業(yè)和升學(xué)壓力，它有著靈活多變的教學(xué)方式和形式多樣的教學(xué)內(nèi)容，它能使學(xué)生在一種輕松愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。

結(jié)語

兒童干預(yù)在小學(xué)音樂課堂中的作用對于兒童的心理健康健全和創(chuàng)新型課程模式教學(xué)具有重大的意義，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，很大程度上提高了教學(xué)質(zhì)量，也在音樂課堂中解決了兒童的心理健康問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭紅麗.學(xué)前特殊兒童心理健康教育的干預(yù)方法——評《特殊兒童心理健康教育》[J].中國高?？萍迹?019（05）：102.

[2]劉文彬.農(nóng)村留守兒童心理健康問題分析及干預(yù)策略[J].文學(xué)教育（下），2019（05）：172.

[3]姚詩晗，李貴平.心理干預(yù)治療兒童多發(fā)性抽動癥的療效觀察[J].世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘，2019，19（37）：280-281.

基金項(xiàng)目：課題，兒童心理干預(yù)在小學(xué)音樂課堂中的作用，阿壩師范學(xué)院2018年二級學(xué)院質(zhì)量工程校級重點(diǎn)項(xiàng)目/大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目/兒童心理干預(yù)在小學(xué)音樂課堂中的作用/編號：201807023。

（楊哲，女，漢族，四川省成都人，碩士研究生，助教。研究方向，音樂方向。阿壩師范學(xué)院音樂舞蹈學(xué)院，四川汶川， 623002。）