基于核心素養(yǎng)探究初中語文寫作教學(xué)

摘要：寫作教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，也是他們將自身經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、生活感悟和思想情感等外化的表現(xiàn)形式，是學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新的過程。核心素養(yǎng)是目前基礎(chǔ)教育改革的重要內(nèi)容之一，因此，在初中寫作教學(xué)中很有必要著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的獲得，這不僅有利于學(xué)生寫作能力的提高，同樣也是引導(dǎo)孩子健康發(fā)展的重要手段，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文寫作教學(xué);教學(xué)理念;寫作能力

寫作教學(xué)一直是初中語文教學(xué)的重要組成部分，其重要性不言而喻。但是很多學(xué)生怕寫作文，缺乏起碼的寫作興趣，在課堂上也是對(duì)干巴巴的題目苦思冥想。一些老師對(duì)作文教學(xué)也不積極，缺少方法，作文課堂缺少足夠的互動(dòng)過程，常常是生搬硬套。學(xué)生在如此情況下的創(chuàng)作只能是內(nèi)容空洞，毫無精彩之處，更談不上抒發(fā)內(nèi)心，提升自我了。而核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的寫作教學(xué)，更注重從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣與激情，在豐富語言積累的基礎(chǔ)上，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，在和諧的作文教學(xué)氛圍中，提高初中生的思維能力、寫作能力與語言表達(dá)能力。

一、更新寫作教學(xué)理念，采用多樣化教學(xué)方法，提高初中生寫作能力

核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的寫作教學(xué)，更著眼于學(xué)生能力的獲得，也更需要教師有良好的創(chuàng)新意識(shí)和更新的教學(xué)理念。教師如果能結(jié)合自身實(shí)際并借鑒他人豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采用更先進(jìn)的教學(xué)理念和更多樣的教學(xué)方法，便可以突破自我，將自我創(chuàng)作心得運(yùn)用于教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮能動(dòng)性，為寫作提供廣闊的空間。同時(shí)，我們也主張貼近學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)真情實(shí)感，形成學(xué)生自我批評(píng)、教師指導(dǎo)修改的新模式，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主的寫作能力。

在寫作課堂上，教師應(yīng)立足于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作積極性，通過多樣化教學(xué)方法，引導(dǎo)初中生對(duì)作品的理解與認(rèn)知，盡可能讓孩子獲得心理認(rèn)同，對(duì)語言形成有效的文化理解，最終實(shí)現(xiàn)寫作能力的提高。例如，在對(duì)人物精神進(jìn)行寫作時(shí)，教師可以多讓學(xué)生接觸多媒體照片，分析人物的動(dòng)作、細(xì)節(jié)等來了解人物的性格、精神、品格等。還可以允許學(xué)生進(jìn)行交流與合作，在交流溝通中實(shí)現(xiàn)思維碰撞，發(fā)現(xiàn)更多的人物特點(diǎn)，并結(jié)合自身語言積累，形成獨(dú)特的語言闡述，這就是自我理解、自我展現(xiàn)的過程。這種多元化的交流，能豐富初中生的審美體驗(yàn)，提高學(xué)生的寫作效果。

二、從生活實(shí)際出發(fā)，激發(fā)創(chuàng)作興趣，尋找創(chuàng)作靈感

初中生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣程度決定了學(xué)習(xí)實(shí)踐過程的參與程度，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。所以，在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的寫作教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生寫作興趣出發(fā)，只有培養(yǎng)了他們良好的興趣，他們才會(huì)在生活和學(xué)習(xí)中用心發(fā)現(xiàn)自己的內(nèi)心情感，用筆表達(dá)自身的內(nèi)心世界，用寫作來記錄生活中的美好事物、勾勒幸福美好的明天，提高自身的語言素養(yǎng)與寫作能力。比如描寫身邊的逸聞趣事。教師可以結(jié)合大家熟悉的事件或當(dāng)前的熱點(diǎn)新聞來引導(dǎo)學(xué)生交流討論，在多元化的認(rèn)知體驗(yàn)中，便會(huì)引起思維的碰撞與交流，引發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心的表達(dá)欲望，并且做到言之有物。可見，激發(fā)寫作興趣是形成語言能力，提高寫作水平的前提。

寫作與生活密切相關(guān)，因此，寫作應(yīng)該結(jié)合自然、結(jié)合生活，在自然與生活中尋求素材與靈感，這是作文創(chuàng)作取之不盡的資源。實(shí)踐也證明，學(xué)生對(duì)生活實(shí)踐的認(rèn)真觀察，是創(chuàng)作真情實(shí)感文章的關(guān)鍵。如描寫人物時(shí)，我們可以先對(duì)其外貌進(jìn)行描述，或濃眉大眼，或短發(fā)干練，或身材魁梧，或柔弱嬌小等;然后再描述人物的性格，或開朗外向，或不拘小節(jié)，或調(diào)皮淘氣等;最后表現(xiàn)人物的做事風(fēng)格，或樂于助人，或拾金不昧等，如此便可以完整刻畫人物形象了。而要刻畫得貼切傳神，則有賴于學(xué)生的生活，有賴于細(xì)心地觀察，有賴于真切地體驗(yàn)，這也是獲得創(chuàng)作靈感的關(guān)鍵。

為提高初中生的核心寫作能力，學(xué)會(huì)抓住寫作的靈感，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的寫作做出要求，養(yǎng)成他們寫日記、周記、隨筆等的習(xí)慣，鼓勵(lì)他們對(duì)身邊發(fā)生的事情、對(duì)自己內(nèi)心的情感變化等進(jìn)行書寫，促進(jìn)自身語文素養(yǎng)的提升。

三、適度允許自由化創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的寫作有著更高要求，它力求擺脫條條框框的束縛，注重學(xué)生個(gè)性化的理解和個(gè)性化的表達(dá)。教師在指導(dǎo)學(xué)寫作時(shí)，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生多元化的思維，打開寫作思路，突破創(chuàng)作瓶頸，實(shí)現(xiàn)自由化創(chuàng)作。需要注意的是，自由創(chuàng)作并不是說隨意書寫，而是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生寫作既能服務(wù)于寫作主體，又能做出自己個(gè)性化的理解和表達(dá)。要實(shí)現(xiàn)以上目的，還需要為學(xué)生提供良好的寫作環(huán)境，確保輕松創(chuàng)作，在體裁、內(nèi)容、時(shí)間、空間等方面不設(shè)置過多要求，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，放飛自我。如此，初中生們便可以敞開心扉，自由表達(dá)，最終喜歡上作文創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

特別值得一提的是，從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度，寫作本身應(yīng)該是件愉快的事情，是表達(dá)內(nèi)心情思、抒發(fā)自我情感的過程。在教學(xué)中，教師和學(xué)生應(yīng)該從思維上跳出“寫作為了考試，寫作為了高分”的怪圈，擺脫思維束縛。在作文評(píng)改上，也不僅僅是簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，而應(yīng)該發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。比如，我們可以采取“十全九美”的作文點(diǎn)評(píng)方式，也就是找到學(xué)生作文中的九個(gè)優(yōu)點(diǎn)，然后再找一個(gè)缺點(diǎn)，如此，學(xué)生不僅會(huì)受到鼓舞，還能在下次寫作中改正缺點(diǎn)。當(dāng)作文完成后，我們還可以賦予學(xué)生一定的批改權(quán)利，讓孩子們自己主宰自己作文的命運(yùn)，評(píng)判自我得失。也可以和同學(xué)互動(dòng)交流，分享創(chuàng)作心得，這種自我批改與互動(dòng)交流的方式，同樣可以有效提高學(xué)生的寫作水平與語文綜合素養(yǎng)。

四、增加經(jīng)典文學(xué)作品閱讀，提高語言運(yùn)用能力與寫作素養(yǎng)

寫作水平的提高是有捷徑的，那就是閱讀，尤其是對(duì)經(jīng)典文本的閱讀。“讀書破萬卷，下筆如有神”“能讀千賦，則能為之”說的就是閱讀的重要性?？梢?，閱讀很大程度上影響著寫作水平的提高。閱讀需要理解，寫作需要運(yùn)用，而理解是運(yùn)用的前提，運(yùn)用是理解的升華，兩者相輔相成，共生共存?，F(xiàn)在，初中生的寫作素材往往比較少，比如說起古人，能知道的往往只有杜甫、李白、屈原等幾位名人，而其他則知之甚少，這顯然就是閱讀太少的緣故。要改變這樣的狀況，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，尤其是多選擇一些經(jīng)典文本進(jìn)行誦讀與理解。在經(jīng)典文本閱讀中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)文本的語言特點(diǎn)和文本中的真善美，感受文化的魅力與風(fēng)采，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的寫作規(guī)律，并將其應(yīng)用于作文創(chuàng)作中，實(shí)現(xiàn)在閱讀中學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟方法，在寫作中觸類旁通，運(yùn)用方法。

此外，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材中的范文進(jìn)行分析和模仿創(chuàng)作，也能提高學(xué)生寫作的有效性。教材中的范文都是專家精挑細(xì)選的，在語言與情感表達(dá)上都是上乘的，是工具性與人文性結(jié)合的典范。教師應(yīng)該重視這些范文，讓學(xué)生從范文中獲得寫作素材、寫作技巧和寫作思維等。如朱自清《春》中對(duì)景物描寫的擬人、比喻、排比等各類修辭手法;老舍《濟(jì)南的冬天》中抓住景物的主要特點(diǎn)進(jìn)行描寫，以此表達(dá)自身的感受與情感的寫作手法等等，都是學(xué)生需要掌握的好方法。用好這些范文，也必然可以提高學(xué)生的寫作水平。

結(jié)語

寫作教學(xué)是在教師引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行自我思考、自我組織和整理、自我表達(dá)的過程，這不僅需要學(xué)生有大量的閱讀以及對(duì)生活細(xì)心的觀察和感悟，還需要有教師耐心而富有智慧的引領(lǐng)和指導(dǎo)。核心素養(yǎng)注重的是學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力的獲得，因此教師更要尊重學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和激情，這樣才能促使初中生實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的真正內(nèi)化，品格和人格的全面提升。在具體的寫作實(shí)踐中，學(xué)生們也需要通過有效的語言積累，建構(gòu)起屬于自己的特色語言結(jié)構(gòu)和獨(dú)特的文化解讀能力，提高自身的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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（張銘康，南京師范大學(xué)附屬蘇州石湖中學(xué)，江蘇蘇州，215000。）