核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)探究

馮少飛

摘要：近些年來，隨著新課程教育改革的不斷深入與發(fā)展，核心素養(yǎng)一詞越來越成為教育領(lǐng)域的熱門詞匯。各科教師都將培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)能力滲透到日常教學(xué)的各個(gè)方面。所謂的核心素養(yǎng)，就是培養(yǎng)學(xué)生們具備終身學(xué)習(xí)的觀念和能力，以適應(yīng)社會(huì)的不斷向前發(fā)展。而在小學(xué)階段就開始向?qū)W生們滲透核心素養(yǎng)能力也是極為重要的教學(xué)課題。那么，相對于數(shù)學(xué)學(xué)科來說，其核心素養(yǎng)能力的概念主要是培養(yǎng)學(xué)生們積極活躍的大腦思維，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造力等不同方面。這些對小學(xué)中低學(xué)段的學(xué)生來說更加重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段；數(shù)學(xué)學(xué)科；核心素養(yǎng)；計(jì)算教學(xué)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，尤其是對小學(xué)中低學(xué)段的學(xué)生來說，精準(zhǔn)計(jì)算是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要方面。而對教師的教學(xué)來說，計(jì)算教學(xué)在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)中也占有重要的地位。教師對學(xué)生計(jì)算能力的重視在一定程度上，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，還可以通過計(jì)算教學(xué)讓學(xué)生們逐漸克服在數(shù)學(xué)中普遍所存在的馬虎問題，積極的開拓學(xué)生們的學(xué)習(xí)視野。在活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造力等方面都是十分必要的。因此，教師在進(jìn)行日常教學(xué)的過程中，不僅要分析在核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科計(jì)算教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，還要不斷的探索和總結(jié)在基于核心素養(yǎng)能力下，培養(yǎng)學(xué)生們數(shù)學(xué)學(xué)科計(jì)算教學(xué)能力的課堂教學(xué)策略。那么本篇論文具體從以下幾個(gè)方向進(jìn)行分析：

1核心素養(yǎng)能力下，數(shù)學(xué)學(xué)科計(jì)算教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

首先：可以提高學(xué)生的計(jì)算能力。眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科有自身獨(dú)特之處。其廣泛的計(jì)算便是它的特征之一。那么，在核心素養(yǎng)能力下數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)之一就是可以提高學(xué)生們的計(jì)算能力，這也是學(xué)生們在獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問題時(shí)最基本的保障。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中，學(xué)生們提高計(jì)算能力，可以幫助學(xué)生們運(yùn)用最簡便的方法，解決學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)遇到的問題。這不僅能夠提升學(xué)生們的思維品質(zhì)，還可提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成績。

其次：培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維。學(xué)生們的運(yùn)算能力在學(xué)習(xí)中，能夠有效地為各種運(yùn)算法則和運(yùn)算定律提供支撐。在進(jìn)行不斷運(yùn)算過程中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)視野更加開闊，頭腦中的知識(shí)儲(chǔ)備也逐漸增強(qiáng)。這不僅能夠讓學(xué)生們在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)形成完整的解題步驟，還能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維。

最后：可以提高學(xué)生們的知識(shí)運(yùn)用能力。教師在進(jìn)行計(jì)算教學(xué)的過程中，不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，還要提高學(xué)生們的知識(shí)運(yùn)用能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們的知識(shí)運(yùn)用和遷移能力，正是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。而且，把提高學(xué)生們的知識(shí)運(yùn)用能力作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，活躍大腦思維。促進(jìn)核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。

2核心素養(yǎng)能力下，數(shù)學(xué)學(xué)科的計(jì)算教學(xué)的策略。

那么在這種核心算能力下，教師如何以此為教學(xué)目標(biāo)，在課堂上積極有效地開展教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，具體的課堂教學(xué)策略有以下幾個(gè)方面：

首先，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。在新課程教育改革的不斷影響下，教師對課堂的教學(xué)模式做出了很大的調(diào)整。在以往傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，教師忽略了對學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生們對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不高，嚴(yán)重影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成績的提高。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下對學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)也產(chǎn)生了一定的阻礙作用。而在新課程教育改革后的課堂上，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，積極的營造教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思考。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力。

例如：以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中低學(xué)段的日常課堂作為教學(xué)案例。以100以內(nèi)的加減法作為教學(xué)例子。對小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生來說，他們接觸的加減法屬于不進(jìn)位。教師首先應(yīng)當(dāng)進(jìn)行情景導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)問題情境。教師可以以學(xué)校的綠化種植作為切入點(diǎn)。小明摘了21盆花，小紅摘了8盆花，那么他們一共摘了多少盆？這樣給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生們的計(jì)算興趣。通過不斷分析得出問題的答案。

其次，積極開展小組合作，培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)精神。隨著新課程教育改革以后，小組合作式的教學(xué)模式也逐漸的進(jìn)入到數(shù)學(xué)課堂。教材中有部分問題學(xué)生們單獨(dú)思考很難獲取問題的答案，需要以小組合作的方式積極的進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在這樣的情況下，教師在日常課堂教學(xué)中將學(xué)生分為若干個(gè)合作小組，讓班級同學(xué)積極踴躍地參與到討論中來。

例如：以人教版數(shù)學(xué)教材二年級下冊的萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)這節(jié)課作為教學(xué)例子。教師在課堂上將班級同學(xué)分為若干小組，給每個(gè)小組分發(fā)同一難度的不同問題，讓各小組成員進(jìn)行討論，讓學(xué)生們逐步認(rèn)識(shí)萬以內(nèi)的數(shù)。這種小組合作的模式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可在學(xué)習(xí)中開拓學(xué)生們的大腦思維，激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新能力。

3總結(jié)

本篇文章通過論述在核心素養(yǎng)之下對小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)進(jìn)行探究。一方面，指出在基于核心素養(yǎng)能力下對小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行探究。另一方面，說明在核心素養(yǎng)之下，對小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的課堂教學(xué)策略進(jìn)行探究。但是，教師的教學(xué)策略不僅僅局限于此，還需要各位教師積極的探索和總結(jié)。

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（作者單位：廣州市北大附中為明廣州實(shí)驗(yàn)學(xué)校）