小組合作理論下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐分析

文英

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提倡小組合作學(xué)習(xí)是新時代教育改革發(fā)展的要求，主要目的是為了提高學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中合作意識的培養(yǎng)以及在合作中找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法，小組合作學(xué)習(xí)的開展有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中拓寬學(xué)生的思維能力培養(yǎng)探究能力。小組合作理論比較符合現(xiàn)代學(xué)生本身的心理發(fā)展特點，同時也能夠在教師的輔助教學(xué)下充分發(fā)揮學(xué)生自我的思考能力和探究能力，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性有很大的作用。

關(guān)鍵詞：小組合作理論；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；實踐分析

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式過度的把課堂主體地位放到了教師的教學(xué)上，以至于在教學(xué)過程中教師忽略了學(xué)生自我的學(xué)習(xí)主動性，限制了學(xué)生自我發(fā)揮的能力。小組合作理論下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式明確學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自己的長處與同學(xué)進行深入的知識探討，同時合作的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生與學(xué)生之間也能夠互相幫助彌補缺點，真正讓學(xué)生達到了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性的目的。本篇文章針對小組合作理論下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式進行分析，提出了一些有關(guān)提高小組合作學(xué)習(xí)效果的策略，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。

1提高小組合作理論的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的策略

1.1培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識

小組合作理論的教學(xué)方式雖然已經(jīng)存在了很長時間，但是許多學(xué)生和教師還沒有真正的適應(yīng)這種教學(xué)方式，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要合理的設(shè)計小組合作教學(xué)的活動，要在準(zhǔn)備充分的情況下向?qū)W生們介紹并開展小組合作學(xué)習(xí)。在引入小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式的時候，教師可以利用各種方式讓學(xué)生們體會到合作的重要性。比如帶領(lǐng)學(xué)生在游戲中找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。在小學(xué)階段學(xué)生都需要去認(rèn)識貨幣，由于小學(xué)生對社會以及其他事物的認(rèn)知力不夠，因此貨幣的認(rèn)識與使用也是比較困難的，這時候教師就可以利用游戲角色扮演的合作模式來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量以及教學(xué)效果。教師可以將學(xué)生分為賣方與買方，給扮演這些游戲角色的學(xué)生分發(fā)貨幣道具，賣方可以由教師設(shè)計多個商品模型，并明碼標(biāo)價。教師也可以給買方設(shè)計任務(wù)，要求買方這一組需要買什么東西。這樣一來學(xué)生就可以在游戲中認(rèn)識到貨幣的面值以及如何使用。教師在以明確合作學(xué)習(xí)目的的情況下采取游戲的方式是可以培養(yǎng)學(xué)生們的合作意識的。

1.2培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握合作技能

學(xué)生除了需要小組合作學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣后還需要合作技能。合作技能也就是指學(xué)生們在合作的時候有秩序可循，怎么做才能夠最大化的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效果。在進行小組討論問題時，組內(nèi)成員會討論如何將教師下發(fā)的任務(wù)分工，在這一過程中教師也可以指導(dǎo)學(xué)生們?nèi)绾卧诤献鞯臅r候傾聽別人的發(fā)言，同時從別人的發(fā)言中自己可以收獲哪些知識，比如同學(xué)發(fā)言的思維邏輯是怎么樣的，和自己相比自己的思維邏輯是否有什么缺點。這些反思都能夠幫助學(xué)生們優(yōu)勢互補，為下次的合作學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗。

1.3教師要合理安排小組合作學(xué)習(xí)的時機

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式的確有很多的優(yōu)勢。但是并不是說教師可以每節(jié)課或者是每個課堂環(huán)節(jié)都采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。過多的使用也會給學(xué)生們帶來疲憊感。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)數(shù)學(xué)教材的教學(xué)內(nèi)容來合理安排小組合作學(xué)習(xí)的時機。第一點，教師可以選擇在提出問題后進行合作學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容在找規(guī)律的一節(jié)課中，教師可以充分的發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。很多規(guī)律還是很簡單的，這個時候教師就不應(yīng)該自己一個人承擔(dān)所有的教學(xué)工作了，可以讓學(xué)生們自己找規(guī)律。先讓學(xué)生們自己獨立思考問題中有哪些規(guī)律，并且列出來或者組織好語言去表述，接下來再讓學(xué)生們進行小組討論，學(xué)生們在組內(nèi)依次發(fā)言闡述自己的意見，這樣學(xué)生們更能夠明白規(guī)律結(jié)論的來由。第二點，在學(xué)生在進行獨立完成學(xué)習(xí)時選擇小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在進行自我思考和完成學(xué)習(xí)的時候很可能遇到瓶頸，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)，這個時候教師要引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。通常有些教師都會在課堂上提問問題，這是一個了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的好方法。比如在提問以下類型的題目時：“一段長度為16厘米的鋼絲可以分成幾種長度和寬度都為整數(shù)的長方形？”首先這種類型的題目是屬于開放型的，學(xué)生們在解答的時候可以從多角度思考。但是教師也要考慮到那些想象能力和思維能力較差的同學(xué)，他們的思維能力有限，因此教師要提出讓學(xué)生們開始合作學(xué)習(xí)探討。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢就是在于學(xué)生們在一起討論的時候可以產(chǎn)生“大腦風(fēng)暴”的多方面觀點。教師所提出的問題學(xué)生們會聯(lián)想到長方形的特點也就是長方形的兩組對邊長都是相等的，題目要求是長方形長度和寬度都是整數(shù)，那么學(xué)生需要合作學(xué)習(xí)探討的是思考能夠有哪些數(shù)值可以構(gòu)成數(shù)字8。在問題明確的情況下學(xué)生們就可以自由組合討論答案，再從各個成員的觀點中總結(jié)出最精準(zhǔn)的答案。另一方面小組合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生們接觸到其他同學(xué)的思考方式，不同的角度有不同的解題方式，學(xué)生們在合作討論中收益也會更多。

2結(jié)語

小組合作理論的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式有利于幫助學(xué)生們更清楚地了解自身的思維能力以及從他人的學(xué)習(xí)方法中汲取經(jīng)驗，有效的提高自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動性。

參考文獻：

[1]張正偉.小組合作理論下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐分析[J].市場周刊·理論版，2018（23）.

[2]吳志軍.小組合作理論下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐研究[J].新課程（小學(xué)），2015（06）.

（作者單位：慶陽市慶化學(xué)校）