再議“同題異構(gòu)”教學(xué)研討活動(dòng)中的“結(jié)構(gòu)小組評(píng)課”

王新見

“同題異構(gòu)”研究已經(jīng)由“強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，深入課堂研究”逐步深入到了“強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，追求品質(zhì)課堂”。

“同題異構(gòu)”是指相同內(nèi)容（課題）、由不同任課教師根據(jù)自身的實(shí)際和理解，自我備課、上課。其最大的特點(diǎn)就是“在同題中攜手、與異構(gòu)中閃耀”。目的是實(shí)現(xiàn)最后的“重構(gòu)”。

我區(qū)初中體育與健康教學(xué)研究，在實(shí)施“同題異構(gòu)”活動(dòng)時(shí)，采用的是針對(duì)兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容（同一單元）、將活動(dòng)的參與者，按A、B進(jìn)行分組，同組2名教師先后開課（內(nèi)容相同）、全員參與評(píng)課、繼而集中完成“重構(gòu)”的活動(dòng)形式?；顒?dòng)的結(jié)構(gòu)：主要包括上課、聽課、評(píng)課、重構(gòu)等。

通過幾次活動(dòng)，我的思考：主要是評(píng)課方面。我們現(xiàn)在評(píng)課的形式，是上課結(jié)束后，老師按既定的分組，集中點(diǎn)評(píng)。最后主持人根據(jù)評(píng)課老師的發(fā)言，結(jié)合自己對(duì)課的總體評(píng)價(jià)，完成“重構(gòu)”。這樣評(píng)課的優(yōu)點(diǎn)：

1按順序進(jìn)行，人人說話

每個(gè)人都可以發(fā)言，這是我區(qū)體育與健康教研活動(dòng)多年來的一貫傳統(tǒng)，評(píng)課老師根據(jù)自己對(duì)課的理解，有機(jī)會(huì)向全體老師展示自己的評(píng)課水平。每個(gè)人都必須發(fā)言，所以，每個(gè)人就可以成為“重構(gòu)者”。

2知無不言

把自己所見所聞一吐為快，可以對(duì)整節(jié)課進(jìn)行評(píng)述，也可以對(duì)課的某一環(huán)節(jié)甚至某一細(xì)節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)，它有明顯的不足：

2.1時(shí)間限制

由于整個(gè)評(píng)課時(shí)間只有30分鐘左右的時(shí)間，所以經(jīng)常會(huì)聽到一評(píng)課老師精彩處的一句“時(shí)間關(guān)系，就說這么多”。部分老師欲言又止。真正能暢所欲言的一般是先評(píng)的老師，留給后面的老師已經(jīng)沒有多少時(shí)間，也沒有多少要說的了，因?yàn)椤扒懊娴睦蠋煻家呀?jīng)說的差不多了。”

2.2遠(yuǎn)度和深度

因?yàn)樗械穆犝n老師都是對(duì)完整的一節(jié)課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，所以，就顯得深度和遠(yuǎn)度不夠。

2.3“碰撞不夠”

評(píng)課老師說，其他人聽，開課老師記，沒有研討，沒有辯論。越說越少，最后甚至無話可說。比如：“我要說的，前面老師都已經(jīng)說了?！?/p>

基于此，才有了結(jié)構(gòu)小組評(píng)課的提出。

結(jié)構(gòu)小組：將一節(jié)體育課按評(píng)價(jià)內(nèi)容（或者結(jié)構(gòu)）進(jìn)行人員分組。

人員分組：就是將所有的聽課老師依據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行分組，可以按課的流程分評(píng)價(jià)小組，也可以直接按教師、學(xué)生、組織教學(xué)等進(jìn)行分組。還可以按教案設(shè)計(jì)、目標(biāo)達(dá)成、教學(xué)內(nèi)容的有效實(shí)施、課堂組織與學(xué)練法指導(dǎo)進(jìn)行分組。分組時(shí)，可以隨機(jī)分組，也可以直接以教研組為基本單位進(jìn)行分組，在今后的活動(dòng)中，按評(píng)課內(nèi)容進(jìn)行輪換。

3評(píng)價(jià)內(nèi)容

（1）以教材主線，結(jié)合課堂教學(xué)的達(dá)成情況的小組評(píng)課形式：就是把評(píng)課老師分成四組。按施教者教學(xué)目標(biāo)的制定和達(dá)成、教材的理解理、教材的處理手段和措施、貫徹新課程理念方法等進(jìn)行評(píng)課。

（2）以課堂教學(xué)為主線的評(píng)價(jià)方法。按知識(shí)與技能、過程與方法、情感與態(tài)度、練習(xí)的有效性等方面評(píng)課。

（3）按教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、組織教學(xué)等分組，進(jìn)行分組評(píng)課

結(jié)合實(shí)際，重點(diǎn)說一下以課堂教學(xué)為主線的評(píng)價(jià)方法。

3.1知識(shí)與技能

（1）教學(xué)目標(biāo)是否定位準(zhǔn)確，是否符合學(xué)生的發(fā)展。

（2）學(xué)習(xí)領(lǐng)域表述具體，教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，聯(lián)系生活、實(shí)踐。

（3）課程資源有效利用，體現(xiàn)體育特征和文化傳承。如：教學(xué)場(chǎng)地、器材的安排有序、合理、安全、經(jīng)濟(jì)，能否充分利用教學(xué)時(shí)間，發(fā)揮現(xiàn)有體育場(chǎng)地器材的多種功能與作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生充分活動(dòng)等。

3.2過程與方法

這是重點(diǎn)要評(píng)價(jià)的地方。在分組的時(shí)候，可以讓每個(gè)學(xué)校都有一名教師參加。

（1）靈活運(yùn)用教法，科學(xué)有序地開展教學(xué)活動(dòng)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。（2）創(chuàng)設(shè)平等、合作、交流的和諧學(xué)習(xí)氛圍，面向全體，關(guān)注個(gè)體差異。（3）方法形式有創(chuàng)新，注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效性、合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。（4）展示發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的學(xué)習(xí)過程，注重過程調(diào)控和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。（5）教學(xué)語言和動(dòng)作示范準(zhǔn)確、規(guī)范，靈活運(yùn)用教材，應(yīng)變能力強(qiáng)。

3.3情感與態(tài)度

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)感受如何。（2）是否培養(yǎng)學(xué)生健康情感及生活態(tài)度。（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)練環(huán)境是否輕松、愉快、積極。教師對(duì)學(xué)生掌握的動(dòng)作技能和良好表現(xiàn)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步；對(duì)學(xué)生的不足進(jìn)行引導(dǎo)和幫助；善于啟發(fā)學(xué)生自評(píng)或互評(píng)等。（4）練習(xí)的有效性。

3.4效果與價(jià)值

（1）是否有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。例如：學(xué)生較好地實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的技能或體能的分層目標(biāo)。（2）學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能掌握情況。例如：學(xué)生知道了動(dòng)作要領(lǐng)，掌握了技術(shù)，發(fā)展了能力等。（3）是否面向全體學(xué)生，是否關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。例如：所有的學(xué)生都有收獲。（4）運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。主要測(cè)定和檢驗(yàn)。教師設(shè)定的是否合理，設(shè)定的東西，施加于學(xué)生后，學(xué)生的反應(yīng)等等。運(yùn)動(dòng)負(fù)荷是否遵守運(yùn)動(dòng)規(guī)律以及學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)。教師設(shè)定的與實(shí)際檢測(cè)到的。

上述的四種小組評(píng)價(jià)，我們可以發(fā)現(xiàn)，無論采取哪種形式的分組，包含的要素其實(shí)都是差不多的，這不是巧合，也不是人為的安排，這是課的實(shí)質(zhì)。

結(jié)構(gòu)小組評(píng)課的優(yōu)點(diǎn)：

（1）對(duì)聽課老師提出了更高的要求。由于分工明確，我們的聽課老師需要用心去聽，深入到課堂的深水區(qū)?！胺纸M不分家”，分組不是將課分段，每一評(píng)價(jià)小組的聽課，都要貫穿全課堂；每一個(gè)小組要想獲得最全面的課堂信息，必須全程關(guān)注一節(jié)課。必須做到看、聽、記、想等，或者叫“望聞問切”。

聽課的時(shí)候，不光要看老師和學(xué)生在做什么，而且要聽老師和學(xué)生在說什么，甚至可以問學(xué)生在想什么。

聽課小組必須提前做好充分的準(zhǔn)備，必須提前自己研究教材，研究教案、研究教學(xué)等。

（2）對(duì)上課者提出了更高的要求，這就要求我們的任課老師在進(jìn)行課的設(shè)計(jì)時(shí)更加細(xì)化，更加注重實(shí)效。

（3）真正做到“研討”。各小組在聽課的時(shí)候，就可以進(jìn)行研討，并記錄，集中評(píng)價(jià)時(shí)，可以由小組長(zhǎng)或者代表陳述，這樣整個(gè)評(píng)課有4-5個(gè)發(fā)言，時(shí)間上有保證，也可以給上課老師一個(gè)交流、辯論的時(shí)間。

（4）為“課的重構(gòu)”提供了更多的深層次的信息。分組評(píng)課面廣量大，議題多，為“碰撞”提供了時(shí)間和空間，容易擦出“火花”。

評(píng)課小組可以將本小組的評(píng)價(jià)歸納、整理后，以文本的形式提供于上課老師和最后的“重構(gòu)者”。讓這節(jié)課真正到達(dá)重構(gòu)，主持人可以對(duì)每一個(gè)小組的評(píng)價(jià)情況進(jìn)行小結(jié)，及時(shí)把情況反饋給全體活動(dòng)的參與者。有利于全體教師的發(fā)展。重構(gòu)不是2節(jié)同題課的簡(jiǎn)單的“拼湊”。

小組評(píng)課時(shí)，應(yīng)該避免以下幾種方式：

（1）套評(píng)（流于形式）。

（2）好評(píng)（你好我好大家好）。

（3）替評(píng)：用自己設(shè)計(jì)去評(píng)價(jià)、或者看教案評(píng)課。

（4）苛評(píng)。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)西山中學(xué)）