淺談分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

韓莎

摘要：根據(jù)初中的教學(xué)大綱，我們可以很明確的了解到要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)以及他們獲取知識(shí)的能力，我們需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行因材施教。針對(duì)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科，我們可以根據(jù)學(xué)生所處的不同層面，及他們?cè)诮邮苡⒄Z(yǔ)知識(shí)方面能力的高低，對(duì)他們采用分層教學(xué)法，使他們?cè)谠械幕A(chǔ)上，更深刻的了解和學(xué)習(xí)到教師所講的知識(shí)，最終達(dá)到學(xué)生能更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的。本文則主要講的是分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的一系列的應(yīng)用和措施。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；初中英語(yǔ)

1分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的適用性

分層教學(xué)法的目的教師為了更好的提升學(xué)生的英語(yǔ)水平以及學(xué)習(xí)素養(yǎng)，并且讓學(xué)生在教師的幫助下充分的發(fā)揮自主能動(dòng)性，是他們?cè)谧詫W(xué)的情況下也能獲得英語(yǔ)知識(shí)，最終使得學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，將教師所講的知識(shí)以及自學(xué)所獲得的知識(shí)相結(jié)合，順利的完成他們自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)，教師也能完成他們的教學(xué)任務(wù)。教師不僅可以在備課、上課以及進(jìn)行教學(xué)總結(jié)的時(shí)候使用分層教學(xué)法，在布置和批改作業(yè)的時(shí)候也可以使用分層教學(xué)法。此外，教師也可以充分的利用這一教學(xué)方法，使得學(xué)生和教師之間建立起一種密切的聯(lián)系，讓師生之間的關(guān)系更加和諧，方便以后教學(xué)目標(biāo)的完成?？傊褪?，我們可以在教學(xué)的各個(gè)方面去使用這種分層教學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和教師授課變得更加方便容易，也使得教師與學(xué)生之間的關(guān)系變得越來(lái)越和諧。由此可見(jiàn)，分層教學(xué)法的適用性是很高的。

2分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用措施

當(dāng)前的教學(xué)管理模式對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)是有很大影響的，對(duì)于那些初中生特別是九年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們面臨著中考的壓力，英語(yǔ)課堂對(duì)他們來(lái)說(shuō)無(wú)疑是很大的一個(gè)難題。所以，為了讓那些英語(yǔ)成績(jī)不太好的學(xué)生能夠跟得上教師的教學(xué)節(jié)奏，采用分層教學(xué)法就是一個(gè)很好的解決方法。

2.1根據(jù)學(xué)生已掌握知識(shí)的不同程度來(lái)分層

作為剛升上來(lái)的九年級(jí)學(xué)生，他們其中有一部分學(xué)生是沒(méi)有經(jīng)過(guò)暑假補(bǔ)習(xí)的，但是對(duì)于初中英語(yǔ)而言，它是主要以英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)和對(duì)話交流為主，因而，對(duì)那些基礎(chǔ)不叫薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是十分困難的。所以，教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)掌握的差異情況來(lái)進(jìn)行授課。例如，在人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)第一單元《Howcanwebecomegoodlearners》中，對(duì)于一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該嘗試著從語(yǔ)法入手，讓他們可以更深層次的了解本單元所學(xué)內(nèi)容，至于那些基礎(chǔ)不太好的學(xué)生教師就該讓他們將本單元所涉及到的重點(diǎn)單詞背下來(lái)，防止教師在講課時(shí)，他們不懂教師所講的內(nèi)容。通過(guò)這種分層教學(xué)法就可以使處在不同程度的學(xué)生都能得到有效的學(xué)習(xí)成效。

2.2根據(jù)學(xué)生已學(xué)知識(shí)的不同程度來(lái)分層

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況去這里教學(xué)目標(biāo)，否則的話，教師將會(huì)遇到難以解決的教學(xué)瓶頸。就好像每學(xué)完一單元，教師就會(huì)對(duì)本單元所學(xué)單詞進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)一樣，英語(yǔ)基礎(chǔ)好的同學(xué)，教師根本就不用擔(dān)心他們會(huì)不會(huì)拼寫(xiě)單詞，但是那些基礎(chǔ)差的，有些甚至連英文字母都寫(xiě)不全的的學(xué)生，教師也就不用叫他們語(yǔ)法了。教師在講課時(shí)，必須明確不同差異的學(xué)生所應(yīng)該要完成的目標(biāo)，讓學(xué)生們有學(xué)習(xí)的方向。當(dāng)然，當(dāng)他們順利完成后，教師也應(yīng)該適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行鼓勵(lì)。例如在人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)第五單元《Whataretheshirtsmadeof》中，當(dāng)老師教完本單元后，可以對(duì)所學(xué)知識(shí)來(lái)個(gè)小測(cè)試，讓他們根據(jù)所學(xué)的用英語(yǔ)寫(xiě)一寫(xiě)襯衫到底是由什么構(gòu)成的，根據(jù)他們的完成情況可以對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.3根據(jù)學(xué)生已獲知識(shí)的不同程度來(lái)分層

由于學(xué)生們的英語(yǔ)水平都是參差不齊的，所以，教師們可以對(duì)英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行探討，在班級(jí)內(nèi)部安排兩到三個(gè)英語(yǔ)課代表，了解各個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課后復(fù)習(xí)時(shí)，教師就可以根據(jù)學(xué)生以獲得知識(shí)的程度對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)幫助。讓他們的英語(yǔ)得到更好的提升。例如在人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)的前幾個(gè)單元學(xué)完后，教師可以跟就課代表的匯報(bào)情況了解到學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，哪些學(xué)生對(duì)第六單元《Whenwasitinvented》掌握不到位，哪些地方不會(huì)，是單詞不認(rèn)識(shí)還是語(yǔ)法不懂亦或是句子翻譯不通順等等，教師就可以幫助他們有針對(duì)性的進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓他們對(duì)英語(yǔ)有學(xué)習(xí)的積極性。

3總結(jié)

初中生對(duì)英語(yǔ)有著不同的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，他們對(duì)于將教師課堂上所講知識(shí)融會(huì)貫通的能力也有著一定差異，所以，為了更好的了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，我們可以將分層教學(xué)法運(yùn)用于初中英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)方面，這樣也就能減少他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)這條道路上的阻礙，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，進(jìn)而全面提升他們的英語(yǔ)文化知識(shí)和英語(yǔ)素養(yǎng)，更好地將他們培養(yǎng)成為當(dāng)今社會(huì)所需要的理想型人才，也讓他們能更好的實(shí)現(xiàn)他們的自身價(jià)值。

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（作者單位：西安高新一中初中校區(qū)）