三個(gè)角度讀古文實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性

安徽省合肥市臨湖小學(xué) 金亞芳

在語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生語感的培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提升，需要從教學(xué)流程方面進(jìn)行簡化。教師聚焦閱讀引導(dǎo)學(xué)生把握古文朗讀方法，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀感悟?qū)W習(xí)過程中感受古文語言特點(diǎn)，能有效提升學(xué)生對(duì)古文內(nèi)涵的理解把握。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師關(guān)注部編版教材中的古文學(xué)習(xí)板塊，從不同方面入手引導(dǎo)學(xué)生積極參與到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性。

一、誦讀激趣

在語文教學(xué)過程中，學(xué)生興趣的激發(fā)對(duì)學(xué)生積極參與到古文學(xué)習(xí)中有至關(guān)重要的意義。教師在實(shí)踐教學(xué)過程中要能夠充分關(guān)注古文的音韻美、節(jié)奏美和情趣美，要能夠鼓勵(lì)學(xué)生在古文學(xué)習(xí)過程中通過放聲朗讀的形式讀準(zhǔn)古文節(jié)奏，通過有層次的誦讀引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古文的停頓和字音準(zhǔn)確性及情感表達(dá)有充分的認(rèn)識(shí)。通過反復(fù)誦讀，多種形式誦讀，讓學(xué)生慢慢找到古文語言規(guī)律，讓學(xué)生對(duì)古文學(xué)習(xí)產(chǎn)生探究欲望，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性。

比如，在教學(xué)《王戎不取道旁李》一課前，因?yàn)橹心昙?jí)的學(xué)生接觸文言文不多，因此對(duì)文言古文的停頓和斷句意識(shí)不是很強(qiáng)烈，在讀課文的過程中無法讀出古文的韻律和節(jié)奏。教師在教學(xué)過程中要能夠鼓勵(lì)學(xué)生通讀全文，讀準(zhǔn)字音，讀順句子，可以通過范讀的形式幫助學(xué)生解決生字詞。除此之外，教師可以在讀的過程中讓學(xué)生自己斷句，教給學(xué)生一定的朗讀技巧讓學(xué)生反復(fù)練讀，劃分好節(jié)奏，感受古文大致含義，同時(shí)讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的過程中讀出感情，體悟作者反映的哲理。

二、猜讀明義

在學(xué)習(xí)小古文的教學(xué)過程中，古文大意的掌握是幫助學(xué)生充分理解古文意思，理解思想內(nèi)涵及哲理的“必經(jīng)之路”。“猜”更多彰顯的是學(xué)生對(duì)語文文本詞語的沉淀，因?yàn)楸M管古代漢語和當(dāng)下我們學(xué)習(xí)的漢語有一定差異，但其實(shí)中國語言是一脈相承下來的，教師鼓勵(lì)學(xué)生猜讀既能激活學(xué)生的思維，還能啟發(fā)學(xué)生的智慧。

比如，在教學(xué)《守株待兔》一課時(shí)，教師在教學(xué)過程中沒有采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法給學(xué)生直接講解課文，而是想讓學(xué)生自主讀古文解決生字詞。比如，針對(duì)古文中的“兔走觸株，折頸而死”中的“走”的意思，教師可以提出問題：這里的“走”是我們理解的“走”嗎？很多學(xué)生的理解可能會(huì)跟現(xiàn)代意思混淆，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)請(qǐng)學(xué)生思考如果是“走”的意思，那為什么碰到樹樁會(huì)扭斷脖子死掉呢？在討論思考中，學(xué)生能夠聯(lián)系上下文去猜測字義，能夠理解“走”比較慢，即使碰到也不會(huì)撞死，因此這里應(yīng)該是“跑”的意思。在這樣的猜讀學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生結(jié)合上下文合理猜想，能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性。

三、品讀感悟

教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的過程中自身要能夠充分認(rèn)識(shí)到中華文化的豐厚博大，要能夠積極鼓勵(lì)學(xué)生在品味古文語言內(nèi)涵的過程中，對(duì)我們民族文化的智慧有所吸收，有所感悟。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要能夠充分分析當(dāng)前選編教材中的小古文，對(duì)有趣古文故事中的內(nèi)涵有所認(rèn)識(shí)，發(fā)揮小古文對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情趣和價(jià)值觀的作用。讓學(xué)生深刻體悟古文的深刻含義，感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。

比如，在教學(xué)《自相矛盾》一課時(shí)，教師為了鼓勵(lì)學(xué)生了解“自相矛盾”的意思，讓學(xué)生能夠在理解寓意的過程中受到啟發(fā)，可以在課堂精讀課文的過程中引領(lǐng)學(xué)生品讀感悟課文內(nèi)容。教師可以借助多媒體插圖的形式讓學(xué)生理解“矛”和“盾”，在合作探究和精講文章的過程中讓學(xué)生能夠明白古文中蘊(yùn)含的哲理。教師可以聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生想一想生活中是否存在這樣的現(xiàn)象，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說一說自己遇到過的“自相矛盾”的事例。

綜上所述，文言文作為語文教材文本的重要組成部分，是傳承中華文化的重要因子，凝聚著中華民族長久的精神智慧。在語文學(xué)習(xí)過程中，教師抓住文本小古文這一載體，從朗讀這一角度切入，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)情分析古文內(nèi)容，在循序漸進(jìn)的誦讀、猜讀、品讀教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生了解把握古文基本內(nèi)容，理解文本深刻意蘊(yùn)內(nèi)涵，提升學(xué)生古文研讀能力，實(shí)現(xiàn)古文教學(xué)有效性。