淺談當前語文教學評課中存在的問題

吳斌

摘 要：評課是教師個人成長、專業(yè)化發(fā)展的必由之路。它不僅有益于執(zhí)教者改進教學行為，更有助于評課者自身的提高和發(fā)展。評課不僅是一門藝術，更是一種專業(yè)，只有深入了解了新課程理念，才能做到客觀、公正。

關鍵詞：語文;評課;問題

評課是授課教師以課堂為平臺，通過做課，然后由全體參與教研的教師針對整個教學過程和教學結(jié)果，對執(zhí)教者的教和學生的學做出一個定性的評價，就存在的問題和尚待商榷的問題有針對性地進行探討。這樣的教研活動不僅有助于教師的自我提高，更有助于參與評課教師的專業(yè)發(fā)展。因此，評課是各學校開展教研活動，提高教師能力的首選途徑。評課的本質(zhì)目標是幫助教師逐漸改善自己的教學方法和教學行為，從而提高課堂教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。但當前多數(shù)學校的教研課流于形式，評課避重就輕，以教論教，評價主體單一，形式往往是一言堂，教師都是被動地參與，缺少自我反思，這樣違背了評課的初衷，影響了評課的作用。下面筆者就淺顯地談談當前評課中存在的誤區(qū)。

一、只重教案，忽視學情的變化

以人為本是素質(zhì)教育的核心理念之一，在課堂教學實踐中，學生是課堂的主體，教師是課堂的主導，教師是課堂教學的組織者、服務者。這就要求在評課的時候，不能緊緊圍繞執(zhí)教者精心設計的教學案例，要將授課的內(nèi)容是否和教案備寫的各個環(huán)節(jié)相吻合來作為評價一堂課優(yōu)劣的標準。課堂精心的預設至關重要，但不能忽視生成的效果，從某種意義上來說，生成比預設更有價值。雖然在教學設計的時候，教師根據(jù)學情對教材的內(nèi)容進行了有效的取舍，對教學方法進行了深入細致的研究，但畢竟是紙上談兵，存在許多的不確定因素。所以如果某些內(nèi)容和預設的教案不相符，就會認為是開無軌電車，一味地指責和批評是非常不可取的，這就把執(zhí)教者預設的方案當成了不可更改的教條，完全忽視了學情的變化，而且還不允許教師按照學情的變化而靈活施教，有悖新課程理念，有悖素質(zhì)教育的要求。

二、只重結(jié)果，忽視課堂教學過程評價

評價不能受應試教育的影響，唯分數(shù)論，唯結(jié)果論，這樣僅僅局限于課堂教學結(jié)果的評價只能是“只要葫蘆，不要綠葉”的評價標準，只重視了知識的領會和掌握，忽視了學情的變化，忽視了生成的教學價值。眾所周知，課堂是有系列問題組成的問題體系，學生由于自身知識體系不夠完備，對提出問題和思考問題僅僅停留在膚淺的表層，而且有時候提出的問題五花八門，甚至和所要學習的內(nèi)容格格不入，但教師不能對學生幼稚的問題充耳不聞，對學生渴求解決的問題視而不見，一個最能體現(xiàn)學生思維碰撞的環(huán)節(jié)因沒有提出所謂的重點問題或核心問題而被教師依然放棄，按照預設的問題重新組織開展教學。其實，只要學生敢于提問，就難能可貴了，良好的開端是成功的一半，提出一個問題比解決一個問題更為重要，幼稚的問題是發(fā)現(xiàn)重點問題尤其是有價值問題的基礎，是創(chuàng)新、創(chuàng)造的前提條件。所以，課堂教學中的問題盡量不要讓老師直接呈現(xiàn)出來，而是應該讓學生在提問的過程中學會提問，養(yǎng)成提問探究的習慣。所以在重視結(jié)果的同時，更主要的是要關注過程，關注學生獲取知識的方法和途徑，關注他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

三、只重形式，忽視了實質(zhì)

隨著課程改革的不斷推進，特別是高效課堂的實施，許多地方都不同程度地進行可各種形式、各個層次的培訓，許多的受訓者沒有采取借鑒吸收的態(tài)度，而是全盤吸收，按部就班地按照培訓的模式進行教學模仿，在表面看是形式多樣，一堂課學生時而扎堆討論交流，時而一哄而散，教室里熱熱鬧鬧，而仔細觀察，學生只是把各種參考資料上的答案一股腦全部復制到課本上，然后小組討論就是把自己的答案讀一遍，小組長記錄幾句，然后進行反饋、交流。這樣學生心浮氣躁，沒有靜下心來和文本充分對話，沒有思維的碰撞，只重視了形式，忽視了實質(zhì)。再如在多媒體的使用上，多數(shù)學校要求要充分運用多媒體教學手段來開展教學，也把多媒體教學設備的熟練使用作為教師是否具有扎實基本功的評價依據(jù)，這樣教師在備課的時候把一部分心思就放在了幻燈片的制作、投影的展示上，一堂課上教師沒有板書，被花里胡哨的幻燈片喧賓奪主，吸引了學生的注意力，學生只是關注下一張幻燈片是否有趣，而游離于課堂之外。多媒體的使用要適可而止，雖然具有直觀、形象的特點，但是它不能代替學生各自的思維活動，應該讓學生從語言文字的感悟中開展想象和各種思維活動，在這個基礎上再考慮如何運用多媒體，否則會適得其反。因此，課堂教學不能追求形式上的多樣化，應該注重學生有沒有熟練地掌握課標要求的技能，學生的想象力、推測能力等思維能力有沒有得到訓練和拓展。所以在課堂評價是要抓住實質(zhì)，不能舍本逐末。

總之，評課不僅要關注結(jié)果，更重要的是要關注過程，關注預設的同時，更要關注生成，關注形式的同時，更要關注實質(zhì)。因此，這就要求教師要不斷地學習，不斷地去實踐，不斷地反思，只有自己成長了，才能受益于廣大的學生，才能培養(yǎng)合格的人才。