關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略的幾點(diǎn)思考

張守來(lái)

摘 要：寫(xiě)作主要考查學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用水平和文字組織能力，是語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力的集中體現(xiàn)。然而由于語(yǔ)文寫(xiě)作對(duì)語(yǔ)言組織能力的要求較高，對(duì)于表達(dá)水平相對(duì)薄弱的小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度，便導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)成了一項(xiàng)難點(diǎn)課程。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)及時(shí)優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)理念，運(yùn)用更能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的教學(xué)方法來(lái)提升寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)效性，進(jìn)而達(dá)到提升他們語(yǔ)文綜合能力的根本目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);教學(xué)策略

寫(xiě)作是運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、表達(dá)情感、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程，同時(shí)也是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。縱觀教學(xué)實(shí)踐，不難發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，其中主要原因便是應(yīng)試教育背景下的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)于格式化，學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)總是存在急于求成、缺乏創(chuàng)造性的問(wèn)題，以至于所寫(xiě)文章的質(zhì)量得不到保障。鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)采取方式有效、內(nèi)容合理的寫(xiě)作教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感、豐富他們的寫(xiě)作素材、開(kāi)發(fā)其寫(xiě)作思維，從而使之在提升書(shū)面表達(dá)水平的基礎(chǔ)上全面提高語(yǔ)文應(yīng)用能力。

一、創(chuàng)設(shè)多樣化的寫(xiě)作情境，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作靈感

小學(xué)生普遍存在生活經(jīng)驗(yàn)不足、社會(huì)閱歷淺薄的問(wèn)題，他們?cè)诿鎸?duì)相對(duì)陌生的寫(xiě)作話題時(shí)往往不知從哪種角度展開(kāi)闡述，這便是缺乏寫(xiě)作靈感的主要體現(xiàn)。而寫(xiě)作靈感作為產(chǎn)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的思想源泉，是學(xué)生寫(xiě)作練習(xí)中不可或缺的元素，因此，教師應(yīng)將激發(fā)他們的寫(xiě)作靈感作為寫(xiě)作教學(xué)的首要任務(wù)。由此出發(fā)，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)多樣化的寫(xiě)作情境來(lái)豐富小學(xué)生的視覺(jué)體驗(yàn)，以此來(lái)讓他們?cè)诃h(huán)境氛圍的烘托與感染中對(duì)要寫(xiě)作的主題產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而使其迸發(fā)出豐富多彩的靈感思維。

例如：在以“秋日”為主題進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)秋日的校園中一起感受秋風(fēng)的凄切與秋景的蕭瑟，略顯涼意的秋風(fēng)將樹(shù)枝上搖曳的枯葉吹落，恰似一幅“秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜”的景象。隨后回到課堂中，筆者又利用多媒體為學(xué)生展示了不同基調(diào)的秋日景致，有碩果累累、熱情洋溢的收獲季節(jié)，有“寒蟬凄切，驟雨初歇”的離別之秋，還有日暮時(shí)分、漫山楓紅的似火秋景，如此讓他們?cè)谝曨l影像與實(shí)際感受的輔助下產(chǎn)生更多關(guān)于秋景的寫(xiě)作靈感，便可切實(shí)達(dá)到幫其打開(kāi)寫(xiě)作思路的目的。

二、引入多元化的寫(xiě)作資源，豐富學(xué)生寫(xiě)作素材

當(dāng)前存在于小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中一個(gè)較為普遍的問(wèn)題便是學(xué)生的作文內(nèi)容空洞、文字蒼白無(wú)力，這便是因?yàn)樗麄冊(cè)谌粘W(xué)習(xí)中積累的語(yǔ)言素材較少，因而導(dǎo)致其在寫(xiě)作時(shí)找不到合適的素材填入其中，以至于出現(xiàn)了文章可讀性較低的現(xiàn)象。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)注重幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，以讓他們?cè)趯?xiě)作時(shí)能將更具文化底蘊(yùn)的語(yǔ)言嵌入其中，如此不僅能擴(kuò)充其知識(shí)儲(chǔ)備，還能使之所寫(xiě)文章帶有一定的意蘊(yùn)內(nèi)涵，對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量切實(shí)存在積極意義。

教師應(yīng)在日常教學(xué)中結(jié)合教材知識(shí)為學(xué)生引入多元化的寫(xiě)作資源，如在學(xué)習(xí)過(guò)《清平樂(lè)·村居》這首古詩(shī)后，筆者為學(xué)生普及了這首詩(shī)作者辛棄疾的一些名句，并向他們講授了詞句在作文中的正確用法，如“乘風(fēng)好去，長(zhǎng)空萬(wàn)里，直下看山河”這句表達(dá)了乘風(fēng)扶搖直上，俯視祖國(guó)大好河山的豪情壯志;“想當(dāng)年、金戈鐵馬，氣吞萬(wàn)里如虎”這句則描寫(xiě)了南征北戰(zhàn)、英勇威猛的英雄形象，可以用來(lái)表達(dá)對(duì)古人英雄的贊揚(yáng)與惋惜之情。此外，教師還可為學(xué)生普及一些名人典故或民俗故事來(lái)豐富他們的寫(xiě)作內(nèi)容，以使其語(yǔ)文寫(xiě)作質(zhì)量得到實(shí)質(zhì)性的提升。

三、倡導(dǎo)個(gè)性化的寫(xiě)作練習(xí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生寫(xiě)作思維

課程改革下的語(yǔ)文教育要求發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力，以促使他們成為符合時(shí)代進(jìn)步趨勢(shì)的發(fā)展型人才，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)也應(yīng)努力滿(mǎn)足這一教育要求，即在提升其寫(xiě)作能力的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，從而使寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值得到顯著提升?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教師可利用個(gè)性化寫(xiě)作教學(xué)開(kāi)發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作思維，讓他們?cè)陂_(kāi)放性的寫(xiě)作練習(xí)中發(fā)展自身想象能力與創(chuàng)新意識(shí)，由此來(lái)使之真正領(lǐng)略到語(yǔ)文寫(xiě)作的巨大魅力。

教師可通過(guò)續(xù)寫(xiě)與擴(kuò)寫(xiě)教學(xué)來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性寫(xiě)作思維，如：在學(xué)習(xí)過(guò)《桂林山水》這課后，筆者讓學(xué)生將課文續(xù)寫(xiě)，根據(jù)課文中對(duì)山與水的宏觀描寫(xiě)展開(kāi)想象，將視野縮小到桂林山水的某一處景觀進(jìn)行詳細(xì)描寫(xiě)，于是大家紛紛展開(kāi)暢想、打開(kāi)思路，有的人寫(xiě)到作者乘著木船誤入了一處山洞，對(duì)洞中的奇妙景致進(jìn)行了細(xì)致描寫(xiě)，還有人寫(xiě)到作者下船后向叢林深處走去，在一層層翠綠的屏障中尋到了一片五顏六色的花海。由課文出發(fā)展開(kāi)續(xù)寫(xiě)不僅不會(huì)使學(xué)生的寫(xiě)作思路太過(guò)廣泛而缺乏靈感，又能使他們將課文語(yǔ)言進(jìn)行鞏固再利用，從而促進(jìn)其創(chuàng)新寫(xiě)作思維的進(jìn)一步發(fā)展。

綜上所述，寫(xiě)作是人們運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)思想、抒發(fā)情感的重要途徑，合理有效的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)能使學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)能力得到提升的基礎(chǔ)上強(qiáng)化自身語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力，可見(jiàn)提高寫(xiě)作能力是語(yǔ)文教學(xué)最重要、最根本的目的。據(jù)此，小學(xué)語(yǔ)文教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境、豐富寫(xiě)作資源、倡導(dǎo)個(gè)性寫(xiě)作等方式來(lái)全面挖掘?qū)W生的語(yǔ)文寫(xiě)作潛能，以此來(lái)促進(jìn)他們語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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