小學(xué)語文教學(xué)對(duì)學(xué)生語感的培養(yǎng)策略

李建國

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生語感，是小學(xué)語文教學(xué)需要重點(diǎn)關(guān)注的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的語感，可以讓學(xué)生在閱讀理解中取得更好的效果，對(duì)課文形成更加清楚的認(rèn)識(shí)。首先針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語感的積極作用展開分析，然后探討了培養(yǎng)學(xué)生語感的具體教學(xué)策略，希望可以給小學(xué)語文教師提供一些參考幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語感;培養(yǎng);教學(xué)策略

語文課程在小學(xué)階段是非常重要的課程，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的首要階段。在這一過程中對(duì)學(xué)生的語感進(jìn)行培養(yǎng)，具有積極的意義。因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生來講，語感是閱讀理解的基礎(chǔ)，正所謂“書讀百遍，其義自見”，語感若好，便可以在較少的閱讀次數(shù)內(nèi)，對(duì)課文實(shí)現(xiàn)深入理解。所以，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，就要對(duì)學(xué)生的語感進(jìn)行培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)小學(xué)生語感的積極作用

所謂的語感，其實(shí)就是一種語言感知能力，或者說是一種文字感知能力，是一種迅速、直接感悟語言文字內(nèi)涵的能力，是語文閱讀素養(yǎng)水平高低的關(guān)鍵因素。語感較為抽象，包含著豐富的內(nèi)容，牽涉到了學(xué)生的語文積累、生活經(jīng)驗(yàn)、情感體會(huì)、邏輯思維、判斷能力、聯(lián)想發(fā)散等方面的素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師就需要通過合理有效的方法手段，對(duì)學(xué)生的語感進(jìn)行培養(yǎng)，因?yàn)槠渚哂卸喾矫娴姆e極作用。第一，能夠讓學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生喜愛。語感的高低，與學(xué)生對(duì)語文的理解存在直接關(guān)系。語感越好，就越能理解到課文的內(nèi)涵，理解文字中包含的美，這樣學(xué)生可以對(duì)語文形成更加深入的認(rèn)識(shí)理解，從而對(duì)語文形成喜愛的情感，為后期的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。第二，可以提高學(xué)生的閱讀能力。語感是閱讀能力的核心因素，從教育宏觀目標(biāo)來講，需要對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，而閱讀能力就是語文核心素養(yǎng)的一個(gè)部分。通過語感的培養(yǎng)，就可以推動(dòng)學(xué)生的閱讀能力實(shí)現(xiàn)顯著的提高。第三，可以活躍課堂氛圍，提高教學(xué)有效性。培養(yǎng)學(xué)生的語感，自然少不了讓學(xué)生閱讀課文，會(huì)構(gòu)建很多趣味性的朗讀活動(dòng)，這樣一來就會(huì)讓課堂活躍起來，學(xué)生會(huì)積極參與，教學(xué)有效性自然就得到了提升。

二、培養(yǎng)學(xué)生語感的有效教學(xué)策略

從教學(xué)實(shí)際來講，在語感培養(yǎng)這個(gè)方面，可以使用的方法是比較多的，下面就分享幾種容易實(shí)施且效果良好的方法。

（一）情境閱讀法培養(yǎng)學(xué)生語感

學(xué)生語感的形成，需要學(xué)生自主開展閱讀活動(dòng)，只有學(xué)生自身切實(shí)進(jìn)行閱讀，才能逐漸形成語感。如果只是依靠教師單方面的講解，學(xué)生的語感就難以形成。因此，在課堂教學(xué)中，教師就要注意引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。而考慮到小學(xué)生的語文水平較為薄弱，如果只是干癟癟地讀，學(xué)生不僅興趣不高，而且難以形成有效理解，對(duì)于語感的形成并沒有太大的積極意義。因此，教師可以使用情境閱讀這種方法，構(gòu)建一個(gè)具體的情境，讓學(xué)生融入這個(gè)情境中來開展閱讀活動(dòng)，這樣自然就能形成深入的體驗(yàn)感受，從而對(duì)課文中的內(nèi)容產(chǎn)生有效理解，這樣就提高了語感。具體來講，教師可以通過多媒體設(shè)備，播放與課文主旨情感相符合的輕音樂，同時(shí)可以播放一些與課文相關(guān)的短視頻，讓學(xué)生觀看視頻、聆聽音樂，形成一定的情感基調(diào)，然后帶著一定的情感基礎(chǔ)去閱讀課文，這樣自然就能更好地體會(huì)課文中的故事和情感。

（二）多元朗讀法培養(yǎng)學(xué)生語感

除了情境閱讀法之外，還需要從朗讀這個(gè)層面來對(duì)學(xué)生的語感進(jìn)行培養(yǎng)。朗讀就是朗聲誦讀，在以往的教學(xué)中，不少教師都會(huì)選擇在課堂教學(xué)開始時(shí)讓學(xué)生集體朗讀課文。雖然開展了朗讀，但是學(xué)生的語感水平并不高，究其原因，就是朗讀方法單一，缺少變化，因此導(dǎo)致學(xué)生的語感發(fā)展受到影響。所以，在培養(yǎng)學(xué)生語感的過程中，就可以開展多元朗讀，通過不同的方法手段來指導(dǎo)學(xué)生朗讀，逐步形成語感。首先，可以活用集體朗讀，改變以往朗讀整篇課文的模式，以課文中的重點(diǎn)段落為對(duì)象，讓學(xué)生對(duì)這些重點(diǎn)段落進(jìn)行集體朗讀。其次，可以分男女朗讀。在一些課文中，涉及了不同的男女角色，在課堂上，就可以讓女生集體朗讀女性角色的文段，讓男生集體朗讀男性角色的文段。最后，還可以分角色表演朗讀。根據(jù)課文中的具體角色，隨機(jī)選擇一些學(xué)生，讓他們分別扮演課文中的不同角色，對(duì)課文進(jìn)行朗讀。除此之外，還有其他的朗讀形式，教師要結(jié)合實(shí)際，靈活運(yùn)用。

（三）對(duì)比閱讀法培養(yǎng)學(xué)生語感

除了以上兩種方法之外，還可以通過對(duì)比閱讀法來對(duì)學(xué)生的語感進(jìn)行培養(yǎng)。所謂的對(duì)比閱讀法，就是在課堂中引入拓展素材，這個(gè)拓展素材要和課文相似，讓學(xué)生結(jié)合拓展素材和課文進(jìn)行對(duì)比閱讀，從而通過課文與拓展素材之間的異同，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化理解，從而讓語感得到不斷提升。不僅如此，在課文的閱讀講解中，還可以事先針對(duì)課文中的某些文段和語句設(shè)計(jì)對(duì)比閱讀文段，以此對(duì)學(xué)生的語感進(jìn)行培養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生的語感，這是小學(xué)語文教學(xué)需要重點(diǎn)關(guān)注的具體教學(xué)任務(wù)。教師需要對(duì)情境閱讀法、多元化的朗讀法以及對(duì)比閱讀法等不同的方法手段進(jìn)行綜合運(yùn)用，在語文閱讀教學(xué)中，推動(dòng)學(xué)生語感的有效提升。

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