小學(xué)中年段課內(nèi)基礎(chǔ)閱讀方法指導(dǎo)

黃金艷

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱課標）指出：“閱讀是收集信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！币虼?，教師應(yīng)當重視學(xué)生在閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)主體地位，尊重學(xué)生的閱讀體驗，在閱讀教學(xué)中起到組織者和促進者的作用。在小學(xué)中年段進行大量閱讀，能夠擴大學(xué)生的識字量，提高閱讀能力，因此，教師更應(yīng)該加強學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，教給學(xué)生閱讀的方法。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)情境能夠吸引學(xué)生主動投入到閱讀活動中。三年級學(xué)生好奇心強，想象力豐富，恰當?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

教學(xué)人教版語文三年級上冊課文《盤古開天地》時，教師在開課伊始可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們喜歡神話故事嗎？你們認識這些神話故事中的人物嗎？（課件出示圖片：孫悟空、豬八戒、哪吒、盤古）今天，我們學(xué)習(xí)盤古的故事。”學(xué)生幾乎都認識這些神話故事中的人物，有的對神話故事也很熟悉，這樣的學(xué)習(xí)情境能夠快速吸引學(xué)生的注意力。人教版語文四年級上冊課文《搭石》是作家劉章的作品，文中的搭石為讀者呈現(xiàn)了風(fēng)景之美與人情之美。在導(dǎo)入教學(xué)時教師可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們喜歡旅游嗎？今天，老師帶領(lǐng)大家一起到劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)去看一看。（播放配樂）瞧！劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)山清水秀，有連綿起伏的山巒，郁郁蔥蔥的樹木，還有清澈見底的小溪流。作者回憶家鄉(xiāng)時，覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課，我們一起去感受那平凡而美麗的搭石?！苯處熞月曇艉彤嬅鎰?chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生感受家鄉(xiāng)的風(fēng)景美，從而引出搭石這一學(xué)習(xí)內(nèi)容。

除了創(chuàng)設(shè)情境，教師還要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。低年級學(xué)生在讀書時有翻書、立書的習(xí)慣，到了中年級，教師就要培養(yǎng)學(xué)生小聲讀課文、瀏覽、默讀、邊讀邊畫等習(xí)慣。閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)在一定程度上也是閱讀技能和閱讀方法的滲透。

閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，而豐富的想象能夠促進學(xué)生對文本的理解?！侗P古開天地》是一篇充滿神奇想象的課文，教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，比如：“盤古的身體僅僅發(fā)生了這些變化嗎？從哪兒看得出來……他身上的其他部位還變成了什么？”授課時，教師還可以拓展閱讀神話故事《長白山天池的傳說》。神話故事充滿神奇大膽的想象和幻想，教師通過課堂教學(xué)，能夠幫助學(xué)生拓展想象空間，提升思維能力。實際上，學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成需要長期反復(fù)的訓(xùn)練，教師要用好課堂教學(xué)平臺，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

二、滲透閱讀方法技巧，提高閱讀能力

課標注重語文學(xué)習(xí)過程與方法維度，并將其和知識與能力維度融為一體，這在閱讀目標中體現(xiàn)得最為明顯。其主張讓學(xué)生在閱讀過程的展開與閱讀方法技能的運用中獲得閱讀能力。歸結(jié)起來，課標提出的閱讀目標涉及朗讀、默讀、略讀、瀏覽、誦讀等多種閱讀方法技能的運用。

教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當滲透一定的閱讀方法。教學(xué)《搭石》第1自然段，學(xué)生瀏覽課文后，教師可以讓學(xué)生說一說“什么是搭石”，并讀出相關(guān)的句子。學(xué)生瀏覽課文后能夠較快地找到文中相應(yīng)的句子并進行復(fù)述，無形中提高了提取文本信息的能力。

對于優(yōu)美的文段，教師要重點訓(xùn)練學(xué)生朗讀，比如將《搭石》中一行人走搭石的描寫改寫成一首小詩，師生共讀，將會帶來意想不到的收獲。

師：每當上工下工

一行人走搭石的時候

女：動作是那么協(xié)調(diào)有序

男：前面的抬起腳來

女：后面的緊跟上去

男：踏踏的聲音

女：像輕快的音樂

合：清波漾漾 人影綽綽

給人畫一般的美感

在詩詞教學(xué)中更適合滲透誦讀方法。教師可以滲透平長仄短的吟誦方法，讓學(xué)生在誦讀中體會詩詞的韻味，提高誦讀能力。有的閱讀方法如默讀、批注，可以在課內(nèi)進行指導(dǎo)，分層次分階段實施，使閱讀訓(xùn)練更有針對性。

教學(xué)《搭石》第2—4自然段時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞感受搭石構(gòu)成的風(fēng)景美，體會鄉(xiāng)親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)以及一心為他人著想的美好品德，做法是：①學(xué)生自主學(xué)習(xí)，默讀課文第2—4自然段，思考搭石美在哪里？畫出相關(guān)的句子。學(xué)生默讀課文，做批注，養(yǎng)成獨立思考與學(xué)會批注的習(xí)慣。教師要留意學(xué)生批注的情況，教給學(xué)生批注的方法，比如寫感悟時把最能反映內(nèi)心感受的兩三個關(guān)鍵詞記錄下來。②小組合作學(xué)習(xí)。小組成員交流文中的句子，說說自己的體會。③學(xué)生匯報，師點撥指導(dǎo)。教師要鼓勵學(xué)生大膽分享閱讀成果，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞有感情地朗讀課文，體會搭石的美。有梯度、有目的閱讀訓(xùn)練，能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力。

在中年段閱讀教學(xué)中，教師要教會學(xué)生抓關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活來理解文章內(nèi)涵，體會人物的思想情感。理解《搭石》一文中的“協(xié)調(diào)有序”這個詞的詞義時，可以用聯(lián)系上下文的方法，聯(lián)系文中的句子“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”，分析其動作的一致性，從而理解“協(xié)調(diào)有序”的含義。

在同一篇文章，教師巧妙的教學(xué)設(shè)計能夠訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。無論是某一種閱讀能力的單獨練習(xí)，還是多種閱讀能力的綜合訓(xùn)練，都要在課堂上持之以恒地進行滲透和指導(dǎo)。

三、靈活設(shè)計閱讀作業(yè)，提高閱讀素養(yǎng)

科學(xué)合理的閱讀作業(yè)能夠促進學(xué)生的有效閱讀，對于發(fā)展學(xué)生的閱讀能力具有重要意義。課標指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！币虼?，在設(shè)計閱讀作業(yè)時，教師要充分考慮學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求，給予學(xué)生選擇的自由，比如作業(yè)數(shù)量要適度、內(nèi)容要豐富、形式要多樣、評價方式要靈活，此外，還要根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，讓學(xué)生在“跳一跳摘桃子”活動中收獲成功的喜悅，體會閱讀的樂趣。

課內(nèi)閱讀作業(yè)要有選擇性。教學(xué)中，教師可以推薦給學(xué)生多篇參考文章，讓學(xué)生自由選擇，在保證閱讀時間和閱讀質(zhì)量的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的閱讀喜好。

課內(nèi)閱讀作業(yè)還應(yīng)具備一定的實踐性。教師往往喜歡將同類有共性的文章進行整合教學(xué)，如人教版語文四年級下冊《全神貫注》《父親的菜園》都是略讀課文，通過語言、動作、神態(tài)刻畫表現(xiàn)人物的品質(zhì)，教師可以將兩篇文章進行整合后再教學(xué);學(xué)習(xí)課文《全神貫注》后，可以設(shè)計閱讀作業(yè)（如下表），讓學(xué)生帶著問題閱讀另一篇課文《父親的菜園》。

學(xué)生在閱讀過程中很快找到了關(guān)于人物語言和動作的描寫，通過關(guān)鍵詞感受人物的品質(zhì)，并完成表格的填寫。這種實踐性強、簡單易操作的閱讀作業(yè)，難度適中，學(xué)生易于接受。

課內(nèi)閱讀作業(yè)還要具有一定的趣味性。比如，作業(yè)形式要多樣，可以書寫，可以口頭匯報，可以表演，多樣化的作業(yè)形式能夠活躍學(xué)生的思維，促進學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。閱讀作業(yè)形式越多樣，學(xué)生的自主選擇就越大，不同學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)水平的學(xué)生可以根據(jù)自己的需求和興趣，選擇不同形式的作業(yè)，無形中激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。

學(xué)生閱讀能力的提高離不開閱讀方法的滲透與閱讀訓(xùn)練。課堂閱讀教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣起著重要的作用，因此，教師要善于利用有限的課堂教學(xué)時間，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和興趣，讓學(xué)生通過閱讀提高聽說讀寫的能力，掌握閱讀方法和閱讀技巧，并積極向課外閱讀延伸、拓展，在閱讀中受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。

（責(zé)編 歐孔群）