淺析新課改下小學數(shù)學教學方法創(chuàng)新

趙怡

摘 要：隨著新課程的改革，小學數(shù)學教學應(yīng)該根據(jù)時代的進步和學生的需要，不斷創(chuàng)新，尋找更加適合時代發(fā)展和新課程要求的教學方法，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生學習的積極性，充分發(fā)揮學生在課堂教學活動中的主觀能動性，促進學生數(shù)學能力的提升，全面提高小學生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：新課改;小學數(shù)學;課堂教學;方法創(chuàng)新

隨著新課程的改革，小學數(shù)學教學應(yīng)該根據(jù)時代的進步，學生的需要，不斷創(chuàng)新，尋找更加適合時代發(fā)展和新課程要求的教學方法，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生學習的積極性，充分發(fā)揮學生在課堂教學活動中的主觀能動性，促進學生數(shù)學能力的提升，全面提高小學生的綜合素質(zhì)。數(shù)學是系統(tǒng)研究數(shù)量、變化、結(jié)構(gòu)的實用性學科，它的綜合性和應(yīng)用性比較強，要求學生在學習中具有較強的邏輯性和探索性。這也正好符合新課標的能力教學和素質(zhì)教育。21世紀的小學數(shù)學老師，怎樣秉承新課程的教學理念，在教學中根據(jù)學生的需要，結(jié)合小學生的心理和年齡特點，創(chuàng)新方法，提高課堂教學質(zhì)量，這就是我一直要研究和關(guān)注的問題。

一、引導學生進行課前預習，保證教學效率

我們知道，由于數(shù)學學科的特點，它本來就比較枯燥，除了一些數(shù)字、符號，就是一些公式、概念，很難吸引學生的注意力，也就難以達到理想的教學效果。再加上，老師在應(yīng)試教育根深蒂固的影響下，他們總是給學生安排更多的課程，讓學生來不及一一理解，難點越堆越多，實現(xiàn)不了逐步提高的學習目的。因此，課前預習無論是對課堂教學還是對學生的學習就顯得尤為重要了。通過預習，不但讓學生知道新課所學的內(nèi)容，還可以對新課的知識點有一個大概的印象和了解，大大增強了學生的接受能力和理解能力。更何況，在預習的過程中，學生還可以對自己完全不理解的難點、疑點進行標注，在課堂上就可以有針對性地聽講。

二、靈活教學，激發(fā)學生學習的興趣

雖然新課程改革已經(jīng)大大改變了教育教學的模式，使課堂教學更加人性化、能力化，把教學重點從過去機器式的應(yīng)試，轉(zhuǎn)變成發(fā)展學生潛能，開發(fā)學生智力，拓開學生思維上。但遺憾的是，還是有一部分數(shù)學老師，沒有在新課標的教學指導下，積極轉(zhuǎn)變思想，在課堂上依然采用灌輸式、填鴨式的方式。這不但無法吸引學生的注意力，而且也激不起學生興趣，影響教與學的效果。所以，為了真正改變課堂教學的現(xiàn)狀，新時代的數(shù)學老師要在新課改的要求下根據(jù)教學需要、學生需要，大膽創(chuàng)新教學方法，擺正學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。我們知道，小學生好奇心強，比較活躍，老師要利用他們的這些特點，設(shè)計課堂內(nèi)容，采用恰當?shù)姆椒ㄊ┙?，讓學生對學習數(shù)學產(chǎn)生興趣。比如，設(shè)疑法、游戲法、小組合作法、競賽法、情境法等，只要老師能科學、恰當?shù)剡\用這些方法，既能實現(xiàn)課堂教學的目標，提高教學效率，也能激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生學習的積極性，讓學生快樂學習，積累知識。

三、用先進的教學手段，營造課堂氣氛

在以往的小學數(shù)學課堂教學中，由于條件限制，再加上老師教學方法的保守，在課堂上老師除了一支粉筆、一張黑板、一本教材，再頂多就是三角板、尺子、量角器等一些簡單的教具和手段。這就讓原本就比較抽象、枯燥的小學數(shù)學顯得更加沒有趣味，課堂氣氛沉悶，學生學習的積極性不高。在新課標的教學要求下，老師的教學理念要先進，教學手段也要跟上時代的步伐，采用先進的、新興的教學手段，營造氣氛，吸引學生，以求達到理想的教學目的。比如，多媒體、電子白板等，都能有效使抽象的知識形象化，增強學生理解，活躍課堂氣分，提高學生熱情。比如，在進行“三角形”教學時，老師可借助多媒體給學生呈現(xiàn)生活中常見的三角形的物體，如三角形的警示牌、高壓電線桿的支架等，這些直觀的學生熟悉的圖片展示，能讓學生從直觀上了解三角形的形狀，認識三角形的基本屬性。這樣不但使接下來的教學順其自然，而且也能促進學生理解，還能活躍氣氛，調(diào)動學生學習的積極性、主動性，使教學達到理想的效果。

四、加強學生的主體性，引導學生不斷思考

新課標下課堂教學的一個顯著變化，就是老師從過去的單一傳授，變成了啟發(fā)、引導，發(fā)揮了學生的主性體，讓學生在學習的過程中不斷思考，從頭至尾都帶著“為什么”進行聽講、學習，達到知識的內(nèi)化和鞏固。實踐證明，這種啟發(fā)式、引導式的教學，對激發(fā)學生的求知欲、鍛煉學生獨立思考的能力非常有利，同時還能讓學生通過更多的思路和向度，掌握更加靈活的數(shù)學知識。比如，在給學生教學長方形面積公式之前，老師可以先給學生一個問題，讓學生去思考，鍛煉學生的思維，促進學生記憶。老師再對本節(jié)的內(nèi)容進行講解，學生一邊思考一邊聽講，他們自然在聽講的過程中，就掌握了長方形面積公式“面積=長×寬”，也理解了這個公式的意義。為了鞏固知識，老師再引導學生動手操作，用尺子量自己的課桌面，計算面積。如此，不但增強學生理解能力、應(yīng)用能力，還使學生在課堂上的主體性得到了發(fā)揮，讓學生學會在思考中學習，在學習中思考。為以后更好地學習數(shù)學以及其他科目打下了基礎(chǔ)，同時也有效地完成了課堂教學任務(wù)，達到了教學相長的目的。

總之，為了適應(yīng)社會發(fā)展的新要求，創(chuàng)新更加符合學生的實際訴求的教學方法，老師就要以學生為核心，在教學中大但創(chuàng)新，激發(fā)學生興趣，發(fā)揮學生的主體性，讓學生參與教學活動過程，積極思考、探索，使課堂教學達到預期的目的，從而實現(xiàn)新課標素質(zhì)教育的目的，培養(yǎng)出有用的人才。