淺析朗讀教學促進小學生核心素養(yǎng)發(fā)展的有效方法

吳文生

摘 要：主要概述朗讀教學促進小學生核心素養(yǎng)發(fā)展的有效方法，旨在通過朗讀鍛煉學生的朗讀能力、審美能力、文字鑒賞、文學感悟和終身發(fā)展等。通過朗讀可以更好地鍛煉學生的反思能力，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，這也是課堂教學中常用的有效教學手段。

關(guān)鍵詞：朗讀教學;小學生;核心素養(yǎng);有效方法

教師通過朗讀教學能更好地培養(yǎng)學生的人文品質(zhì)，使學生結(jié)合文字資料了解人生的價值，進而學生的審美意識和審美情趣都會獲得提升，也能更好地欣賞語言文字之美。

一、重視朗讀方式，提高教學實效性

小學朗讀教學中，教師可以設計多種方式，針對學生的實際情況開展教學活動?？梢愿鶕?jù)朗讀內(nèi)容的不同使用整篇課文朗讀、關(guān)鍵句子品讀和重點段落的誦讀。從教學方式上可以分為齊讀、自由讀等。教師還可以根據(jù)學生的實際情況以及教學工作需要，開展朗讀表演和比賽。教學工作中具體選擇何種教學方式，要以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，根據(jù)不同的文章進行針對性選擇。

例如，在學習《兩小兒辯日》時，教師引入多種朗讀方法并用新方式培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)發(fā)展。首先，讓學生開展自由朗讀，對整篇文章進行有效感知。學生在這樣的朗讀要求下，會根據(jù)自己的能力和喜好選擇朗讀方式，對文章進行準確的朗讀。在對文章內(nèi)容進行理解時，教師要引導學生對文章當中兩個小孩的觀點進行理解，這時教師可以讓學生展開角色扮演的方式進行朗讀。讓學生在朗讀的過程中對文言文的特殊韻味進行體會，感受文言文語言的簡潔，以及語言當中的藝術(shù)魅力。

二、注重朗讀方法的指導，發(fā)展學生的朗讀能力

一個人朗讀水平的高低與否直接與這個人的文化底蘊相聯(lián)系。小學階段學生的朗讀水平不是與生俱來的，是需要經(jīng)過后天培養(yǎng)獲得的，所以教師在課堂教學指導期間，先要不斷地指導學生的朗讀方法，深化學生的朗讀意識，調(diào)動學生的朗讀積極性，使得學生能通過朗讀更好地了解文章的內(nèi)涵意義。

教師在指導學生朗讀的時候，首先要鍛煉學生朗讀要領(lǐng)，讓學生在初期朗讀的時候做到字正腔圓地吐字，尤其在重點部分要重視語氣、語調(diào)、停頓、重音等關(guān)鍵點的講授。教師可以先進行示范朗讀，要求學生模仿教師的朗讀方式進行朗讀，然后隨著課文內(nèi)容變化語氣和重音。其次，指導小學生讀出對文章的感覺，每篇文章不同的人看有不同的感悟，小學階段的學生雖然文學素養(yǎng)偏低，但對于文章也是有些許感悟的，教師不要太固化學生的思維，盡量給學生空間和時間感悟文章，并在閱讀中將獨特的感悟融入進來。學生結(jié)合具體語言環(huán)境理解文章中每個字句的含義，并熟練地運用語音和表情，表達出文章的風格和神采，使用朗讀升華情感，發(fā)展人文底蘊。例如，教師讓學生將朗讀和理解文章的內(nèi)容結(jié)合在一起，有感情地朗讀文章，不但使心靈得到凈化，更是“美”的感受。

三、塑造情境，提升朗讀興趣

在教學中，要讓學生達到大膽讀、讀熟、讀好的境界，教師應善于鼓勵、善于引導，充分利用多媒體的先進技術(shù)營造全方位的良好情境，提升學生朗讀的興趣。多嘗試以朗讀的方式來構(gòu)建自己的課堂教學，采用以讀促講、讀思結(jié)合的教學方式。讓學生通過朗讀深入理解課文內(nèi)容，體悟課文表達的情感并產(chǎn)生共鳴。如《日月潭》這篇文章文字優(yōu)美，如詩如畫，讀來易使人入情入境。教學時可以讀代講，讀中感悟。借助多媒體設備播放圖景，引發(fā)朗讀興趣，如臨其境，感受日月潭的迷人風光。而后再進一步引導學生通過語速、音調(diào)的變化，讀出景物的美。如在讀第四自然段第一句時，音調(diào)可稍高，突出晴天日月潭的艷麗之美，第二句要舒緩，聲音較虛，突出下雨時日月潭的朦朧之美。如此讀出對日月潭的贊美，讀出對祖國山河的熱愛。

四、準確使用評價方法，促進學生終身發(fā)展

對學生的朗讀進行準確評價是鍛煉學生核心素養(yǎng)的一種有效體現(xiàn)。通過評價能夠幫助學生認識到自己朗讀當中存在的問題，是對學生朗讀能力的有效檢查和診斷，能夠有效地將學生能力的變化反饋給教師。同時也能夠起到對學生的激勵作用，幫助學生做好甄別。對學生朗讀給予準確、恰當?shù)脑u價，能夠幫助學生快速提高朗讀水平，形成良好的學習習慣，使學生在學習中終身受益。例如《去年的樹》這篇文章，通過采用恰當?shù)恼Z氣讀是幫助學生理解課文內(nèi)容、明白故事所揭示的道理、感受這篇童話特點的重要手段?？珊芏嗤瑢W在朗讀樹與鳥的對話時，出于畏難、放不開等原因無法準確讀出他們的依依惜別、難舍難分之情。特別是樹的話中包含著請求、期盼：“明年春天請你回來，還唱歌給我聽?！兵B的回答信誓旦旦，語氣堅決、肯定，做出了保證：“我明年春天一定回來，給你唱歌?！逼溟g的情感更是難以把握到位，教師可以讓學生抓住文中的關(guān)鍵字詞，帶感情進行齊讀，在朗讀的過程中感受作者的情感。教師要對學生的朗讀給予客觀評價，尤其是學生在重點詞句上是否體現(xiàn)出了情感上要進行重點評價。這樣的評價方式可以對學生的朗讀給予肯定的同時，讓學生明白要怎樣朗讀才能體現(xiàn)出更好的效果，起到了提示與指導的作用。在進行評價的過程中，教師要重視評價所能起到的指導性，同時也要在評價的過程中對學生進行激勵和啟發(fā)。

總之，今天的小學語文教學活動已經(jīng)進入素質(zhì)教育的新時期，教學過程中教師需要在發(fā)揮朗讀重要作用的過程中，不斷地提高朗讀教學的水平，在切實抓好課堂朗讀教學的時候，不斷地培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)和價值意識，這樣才能在提高小學生核心素養(yǎng)的同時，讓學生成為一個綜合能力較強的人。

參考文獻：

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