基于思維型教學(xué)理論的小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂總結(jié)能力探討

李紅霞

摘 要：思維課堂注重教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生思維，注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。對此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)基于此理論設(shè)置課堂情境，采用營造遷移氛圍的方法創(chuàng)設(shè)問題情境，以切實(shí)提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量水平。分析了思維型教學(xué)的合理性，指出了小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂總結(jié)能力的培養(yǎng)方法，以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：思維型教學(xué)理論;小學(xué)生;數(shù)學(xué)課堂;總結(jié)能力

一、思維型教學(xué)的合理性

以往小學(xué)教學(xué)中更多采用灌輸式方法，學(xué)生只是被動地接受知識，此種教學(xué)模式?jīng)]有有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。隨著新課改的不斷深入進(jìn)行，教師認(rèn)識到課堂主體應(yīng)為學(xué)生，傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法滿足教育教學(xué)的基本要求，更不能激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，教師應(yīng)遵循思維型的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生形成高度集中的注意力與思維活躍度，促使學(xué)生利用自身的思維習(xí)慣分析數(shù)學(xué)問題、思考數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題。在這個過程中，教師還應(yīng)在教學(xué)中采用創(chuàng)新性的教學(xué)模式，活躍課堂氛圍，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、思維型教學(xué)理論下小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂總結(jié)能力的培養(yǎng)方法

1.為小學(xué)生提供練習(xí)機(jī)會

培養(yǎng)小學(xué)生歸納總結(jié)能力的關(guān)鍵在于為其提供更多的練習(xí)機(jī)會，教師引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中反思。比如在學(xué)習(xí)“垂線的認(rèn)識”時，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動，要求學(xué)生自主梳理相關(guān)知識，通過歸納總結(jié)共性形成基本的知識架構(gòu)。通過實(shí)踐，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)線與線之間是否構(gòu)成直角，若形成直角則兩條線是互相垂直的。小學(xué)生的反思屬于有效的歸納與總結(jié)，可以確保小學(xué)生在加深知識理解的基礎(chǔ)上降低遺忘率，激發(fā)自身自主學(xué)習(xí)的意識。又比如在學(xué)習(xí)“因數(shù)與倍數(shù)”時，教師應(yīng)為學(xué)生出示帶有數(shù)字的卡片，要求學(xué)生找朋友，若自己的座位是卡片上面數(shù)字的倍數(shù)，則找到了朋友可以離開教室。這種游戲的練習(xí)方式可以鍛煉學(xué)生的思維，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。教師出示數(shù)字2的卡片，此時座位號為2倍數(shù)的學(xué)生一個個走上講臺，分別說出自己座位號的倍數(shù)，然后離開教室。教師出示數(shù)字為3、5的卡片時，座位號為3、5倍數(shù)的學(xué)生也走出教室。最后教室只剩下數(shù)字為1、7、11、13、19、23、29的學(xué)生，教師提問學(xué)生為什么不出去，學(xué)生因?yàn)椴皇强ㄆ瑪?shù)字的倍數(shù)，且教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到其都是1的倍數(shù)。

2.給予小學(xué)生方法指導(dǎo)

一方面，教師應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀察分析，使學(xué)生充分利用教學(xué)資源。比如在學(xué)習(xí)“三角形面積計算”時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生組拼兩個完全一樣的銳角三角形、鈍角三角形以及直角三角形，要求學(xué)生觀察活動中的現(xiàn)象，看可以拼成什么圖形，在其中發(fā)現(xiàn)了什么共同現(xiàn)象？通過問題引領(lǐng)，可以促使小學(xué)生關(guān)注教學(xué)過程，并歸納總結(jié)這些數(shù)學(xué)現(xiàn)象。部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以拼成正方形;部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以拼成長方形;部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以拼成平行四邊形。此時，教師指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)并展示學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生認(rèn)識到三種三角形都可以拼成平行四邊形，三角形的底為平行四邊形的底，三角形的高為平行四邊形的高，三角形面積為平行四邊形面積的一半。另一方面，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，尤其學(xué)生無法發(fā)現(xiàn)三角形與平行四邊形的關(guān)系時，教師組織學(xué)生標(biāo)明一個三角形的底，并畫出三角形的高，在回歸到拼圖中看三角形的底與高是什么？通過這樣的指導(dǎo)能夠訓(xùn)練學(xué)生思維，幫助學(xué)生樹立方法意識。

3.指導(dǎo)小學(xué)生糾錯反思

小學(xué)生總結(jié)能力的提升不但需要?dú)w納有益經(jīng)驗(yàn)還需要反思教訓(xùn)，且反思教訓(xùn)更重要。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)深度解讀錯例，指導(dǎo)學(xué)生糾錯反思。一方面，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備錯題集，當(dāng)一段知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生摘錄學(xué)習(xí)期間的錯題，并根據(jù)內(nèi)容的相似性進(jìn)行總結(jié)歸類，比如審題不清楚、知識點(diǎn)理解不到位、方法不正確、計算馬虎等方面，學(xué)生可以根據(jù)不同的種類歸納不同的易錯點(diǎn)，此后學(xué)習(xí)中充分注意，不再重復(fù)犯錯。另一方面，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生解析錯題，尤其是理解不深的知識點(diǎn)，通過糾錯加深認(rèn)識，形成正確的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

三、結(jié)束語

在小學(xué)教學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)通過專業(yè)訓(xùn)練提高自身的歸納總結(jié)能力，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生梳理歸納所學(xué)知識，在鞏固的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)換為自身技能，促進(jìn)其持續(xù)學(xué)習(xí)。

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