搭建平臺(tái)培養(yǎng)能力

伏向忠

摘 要：新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是不僅要學(xué)會(huì)還要會(huì)學(xué)，這也意味著學(xué)生學(xué)習(xí)行為要從被動(dòng)到主動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)轉(zhuǎn)變，從而漸次培養(yǎng)獨(dú)立思考的自主學(xué)習(xí)能力，這一培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)則是教師“授之以魚不如授之以漁”的體現(xiàn)，也是引導(dǎo)學(xué)生從興趣到探究、由淺入深邊思考邊實(shí)踐的具體行動(dòng)。創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)氛圍，學(xué)生從中產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，不斷挖掘自我潛能，提高自主學(xué)習(xí)的能力和水平，從而真正實(shí)現(xiàn)課堂主體性作用的發(fā)揮，也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)的共贏局面。

關(guān)鍵詞：生物;自主學(xué)習(xí);能力

新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是不僅要學(xué)會(huì)還要會(huì)學(xué)，這也意味著學(xué)生學(xué)習(xí)行為從被動(dòng)到主動(dòng)的有意識(shí)轉(zhuǎn)變，從而漸次培養(yǎng)獨(dú)立思考的自主學(xué)習(xí)能力，這一培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)則是教師“授之以魚不如授之以漁”的體現(xiàn)，也是引導(dǎo)學(xué)生從興趣到探究、由淺入深邊思考邊實(shí)踐的具體行動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)氛圍，學(xué)生從中產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，主動(dòng)思維、主動(dòng)分析、主動(dòng)探究，不斷挖掘自我潛能，提高自主學(xué)習(xí)的能力和水平，從而真正實(shí)現(xiàn)課堂主體性作用的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的共贏局面。筆者結(jié)合初中生物教學(xué)，就引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、搭建合作學(xué)習(xí)平臺(tái)，激發(fā)探索求知欲望

生物與生活有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，生物知識(shí)需要借助實(shí)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生物的世界，與生物知識(shí)做親密接觸，從動(dòng)手操作、觀察發(fā)現(xiàn)、了解探究中更好地追根溯源，掌握知識(shí)。生物實(shí)驗(yàn)的展開必然需要學(xué)生的配合，教師要通過合理劃分小組，搭建參與實(shí)驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。由此，各小組成員則能夠?qū)Ｗ⒂诒拘〗M的實(shí)驗(yàn)過程，做到分工負(fù)責(zé)，人人都可參與，人人都在思考。同時(shí)，這一實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的搭建也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一大載體，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生之間的交流合作就意味著學(xué)生既要結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容對(duì)每一樣用具、材料做到心中有數(shù)，同時(shí)，還要按照步驟和程序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，隨著實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程，學(xué)生的注意力、觀察力、思考力都凝聚在實(shí)驗(yàn)上，還會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生懷疑，這無(wú)形中開啟了學(xué)生獨(dú)立思考、學(xué)習(xí)、分析、探究的學(xué)習(xí)大門，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的伏筆。學(xué)生之間的合作加強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的能力，成為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物知識(shí)習(xí)慣的助推器。如，在一次“測(cè)定種子發(fā)芽率”實(shí)驗(yàn)中，教師先向?qū)W生詳細(xì)闡述實(shí)驗(yàn)的過程和步驟，并講述實(shí)驗(yàn)操作中的具體注意事項(xiàng)。教師以小組為單位開展實(shí)驗(yàn)，各小組成員確定好分工，明確責(zé)任，從選種到播種，觀察發(fā)芽情況，仔細(xì)記錄發(fā)芽種子數(shù)目，再通過公式計(jì)算發(fā)芽率，最后重復(fù)實(shí)驗(yàn)取平均值，得出自己的最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果，各小組選派專人對(duì)本小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果作解釋。經(jīng)過這一系列的實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生在掌握發(fā)芽率的計(jì)算方法以及測(cè)定發(fā)芽率方法的同時(shí)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，強(qiáng)化了自主學(xué)習(xí)意識(shí)，鍛煉了自主探索知識(shí)的能力。

二、運(yùn)用類比思想指導(dǎo)，降低自主學(xué)習(xí)難度

初中生的心智發(fā)育尚不成熟，抽象思維邏輯能力并不高，生物教學(xué)本身就比較抽象，有些知識(shí)晦澀難懂，因此，對(duì)教學(xué)中遇到的重難點(diǎn)問題，單憑學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有時(shí)候是無(wú)法解開疑團(tuán)，理解透徹的。此時(shí)，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙地將類比思想融入到教學(xué)之中，使生物知識(shí)與生活實(shí)際相連，從而簡(jiǎn)化知識(shí)，使其體現(xiàn)出“生活化”的特色，易于學(xué)生理解和掌握，從而降低自主學(xué)習(xí)知識(shí)的難度，并理解和掌握重難點(diǎn)問題。如，在進(jìn)行綠色植物呼吸作用教學(xué)時(shí)，通常是將呼吸作用與光合作用聯(lián)系到一起，基于密閉空間內(nèi)的氧氣含量隨時(shí)間的變化，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用情況，但是這一聯(lián)系仍然使一部分學(xué)生理解起來(lái)較為困難，難免會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，也就影響了自主學(xué)習(xí)的效果。就此，教師運(yùn)用類比的教學(xué)方法，用小賣部一天的收入和開銷來(lái)類比植物的呼吸作用和光合作用：“如果你開了家小賣部，今天上午賺了100元，中午賺了70元，下午賺了130元，到晚上花費(fèi)了30元吃晚飯，這一天當(dāng)中，什么時(shí)候你錢包里的錢最多？”如此，巧妙的類比幫助學(xué)生正確解決了難懂的生物問題，教師教會(huì)學(xué)生利用類比思想認(rèn)識(shí)生物知識(shí)的問題本質(zhì)，并且理清解題思路，發(fā)展了學(xué)生的遷移能力和分析、解決問題的能力，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也有了從難到易、再由易到難的螺旋上升的培養(yǎng)和提高。

三、采取學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式最大的特點(diǎn)就是突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，將“教”轉(zhuǎn)變成學(xué)生的“學(xué)”，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性發(fā)揮著重要作用。如，在教授“細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞”一課前，教師為學(xué)生制定了通過學(xué)案自主學(xué)習(xí)的任務(wù)目標(biāo)：了解細(xì)胞分裂過程中染色體的變化以及簡(jiǎn)單說出細(xì)胞分裂與生長(zhǎng)之間的關(guān)系。鑒于該節(jié)課內(nèi)容比較抽象，學(xué)生對(duì)染色體的變化理解容易混淆。教師借助圖示分解這一變化過程，并與生活實(shí)際相連，組織學(xué)生討論細(xì)胞分裂與生命之間的意義，由此，學(xué)生有一種“撥云見霧”的感受，也加深了理解，從討論中習(xí)得了自主學(xué)習(xí)生物的思維方式。

總之，培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，必然需要借助教師獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，不斷豐富課堂教學(xué)形式，給予學(xué)生充分的空間和時(shí)間，不斷增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，挖掘潛能，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)生物的樂趣，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力“牽針引線”。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱兆軍，薛松.例談初中生物課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].中學(xué)生物學(xué)，2015（6）.

[2]李心強(qiáng).探討比較法在初中生物教學(xué)中的作用[J].讀與寫，2012（7）.