淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)策略的培養(yǎng)

何迪

摘 要：以核心素養(yǎng)為主的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠有效提升初中課堂的教學(xué)質(zhì)量，因此，核心素養(yǎng)對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有著十分重要的助推作用。在了解核心素養(yǎng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化和改良，能夠大幅提升學(xué)生的基本素質(zhì)以及學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)是一種充滿邏輯美的學(xué)科。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的藝術(shù)性及潛藏在其中的數(shù)學(xué)智慧進(jìn)行了解，因此基于核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式能夠科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并全面提升學(xué)生的素質(zhì)。

一、核心素養(yǎng)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求

核心素養(yǎng)是個(gè)體在社會(huì)中所具備的一種關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)要求學(xué)生能夠適應(yīng)現(xiàn)代以及未來社會(huì)的發(fā)展，在全球化的巨浪之中站穩(wěn)腳跟。核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)、能力狀況等有著十分明確的要求，因此傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需要。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師要對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，以創(chuàng)新的理念及教學(xué)方式來對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改革，從而推動(dòng)教育模式與教學(xué)理念的改進(jìn)，并不斷地提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

二、基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

（一）學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，提升自身能力

基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)要求學(xué)生擁有足夠的實(shí)踐能力，因此需要學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過程中學(xué)會(huì)了自學(xué)的方式，提升了自身的學(xué)習(xí)效率以及自律性，使學(xué)生能夠全面發(fā)展。動(dòng)手實(shí)踐作為一種直觀的觀察模式，不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的整體邏輯規(guī)劃能力。

例如，在學(xué)習(xí)對(duì)四邊形的認(rèn)識(shí)時(shí)，教師為了讓學(xué)生了解四邊形的性質(zhì)，讓學(xué)生自己動(dòng)手做一個(gè)彈性材料的四邊形，并將四邊形進(jìn)行各種各樣的普通的和極端的形變，讓學(xué)生徹底地了解四邊形的特征以及定義。通過自己動(dòng)手來了解知識(shí)，達(dá)到提升學(xué)習(xí)效率的目的。

（二）轉(zhuǎn)換教學(xué)視角，以學(xué)生為主體

在課堂上以學(xué)生為主體，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生在自我思考的過程中培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提升自身的數(shù)學(xué)分析能力。教師提出問題，學(xué)生進(jìn)行自我思考，在思考的同時(shí)運(yùn)用自身所學(xué)的知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行分析和整理。在對(duì)問題有一個(gè)實(shí)質(zhì)上的了解之后，構(gòu)建起整個(gè)問題的具體思路，并對(duì)問題進(jìn)行解答。以學(xué)生為主體的教學(xué)方式能夠有效地提升學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）運(yùn)用情境教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

初中生的思維方式更加傾向于用感性來理解問題，因此對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)邏輯很難接受。在教學(xué)的過程當(dāng)中，把數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)帶入情境之中，讓學(xué)生能夠在生活實(shí)例中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了解，以現(xiàn)實(shí)的情境來解釋抽象的數(shù)學(xué)邏輯問題，從而大幅度地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在講授勾股定理的過程中，教師將一個(gè)實(shí)際例子作為習(xí)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。問題情境如下：在暴雨中，一根電線桿因無法抵抗暴雨而不慎攔腰折斷，在折斷的部位與平行地面正好搭成了一個(gè)三角形，已知折斷處殘留的桿高3 m，接觸地面的桿頭與斷桿的距離為4米，求折斷的桿的長(zhǎng)度。學(xué)生根據(jù)自身所學(xué)，以及情境的辨析，很容易就能求出折斷桿的長(zhǎng)度為5 m。

（四）引入自主探究，培養(yǎng)想象能力

想象能力作為人類的重要思考能力之一，對(duì)想象力的鍛煉也有著提高初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的作用。因此在教學(xué)過程中引入自主探究?jī)?nèi)容，提升學(xué)生的空間想象能力與空間直觀感知能力，使學(xué)生的想象能力得到鍛煉，提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力，為核心素養(yǎng)的提升奠定思維基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)立方體的距離求解的過程中，教師幫助學(xué)生將復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化。在進(jìn)行長(zhǎng)方體或正方體表面距離問題的解答時(shí)，首先教會(huì)學(xué)生空間想象能力的重要性，之后幫助學(xué)生在腦中對(duì)立方體進(jìn)行拆解，并將復(fù)雜的三維運(yùn)算轉(zhuǎn)化為二維運(yùn)算，進(jìn)而提升學(xué)生的空間想象能力。

（五）促進(jìn)學(xué)生交流，提升合作能力

在整個(gè)教學(xué)過程中，讓學(xué)生進(jìn)行分組式的學(xué)習(xí)，學(xué)生之間通過交流來提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在合作之中博采眾長(zhǎng)，并相互討論，促進(jìn)學(xué)生之間的互相交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)互相幫助，并在互相了解的前提下進(jìn)行合作，提升學(xué)生的交流能力，使學(xué)生的社交能力得到鍛煉，達(dá)到核心素養(yǎng)方面的提升。

例如，在教學(xué)過程中，教師要注重對(duì)學(xué)生合作能力的訓(xùn)練，以學(xué)生的個(gè)性為基準(zhǔn)進(jìn)行科學(xué)地分組，讓學(xué)生能夠在各自的隊(duì)伍中扮演重要的角色，使學(xué)生了解自身的優(yōu)點(diǎn)。教師在給出問題之后，學(xué)生以組為單位進(jìn)行討論，并將討論的結(jié)果以報(bào)告的形式進(jìn)行書寫，最后在全班進(jìn)行發(fā)表，并由教師進(jìn)行打分。在整個(gè)討論過程中，上述所有的步驟都應(yīng)當(dāng)由不同的學(xué)生進(jìn)行操作，在鍛煉學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)提升學(xué)生的自信心，使得學(xué)生在各方面全面提升。

核心素養(yǎng)是一種涵蓋范圍極廣的基礎(chǔ)素養(yǎng)培養(yǎng)要求。教師對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)融入核心素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中兼顧學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升與素養(yǎng)的養(yǎng)成，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題以及獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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