批評(píng)也是藝術(shù)

程芙蓉

最近，我們常常聽(tīng)到青少年自殺的新聞。面對(duì)這些剛剛綻放的花蕾過(guò)早地凋零，除了扼腕嘆息外，還引發(fā)全社會(huì)的反思：是什么讓孩子選擇這樣悲慘的方式離開(kāi)？如今的孩子為何如此漠視生命？我們的教育又是否有所缺失？

一、現(xiàn)狀分析

從表面看，這一系列的事件似乎是孩子過(guò)于脆弱，心理承受能力差，可問(wèn)題的根源在教育，是家庭、學(xué)校和社會(huì)教育的失敗。

（一）家庭教育的缺失

“家長(zhǎng)應(yīng)該告訴孩子一些基本的原則和底線(xiàn)，教育孩子如何面對(duì)挫折?！敝逃龑?zhuān)家、21世紀(jì)教育研究院副院長(zhǎng)熊丙奇說(shuō)?？墒俏覀兒芏嗉议L(zhǎng)往往重視的是孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，由于工作或其他原因，與孩子交流和溝通的時(shí)間也少，忽略了對(duì)孩子心理方面的引導(dǎo)，一點(diǎn)點(diǎn)小困難，就會(huì)讓小孩子“想不通”，加上家庭結(jié)構(gòu)殘缺、關(guān)系不融洽及教養(yǎng)方式不當(dāng)?shù)纫蛩貙?dǎo)致青少年有自殺傾向和行為。悲劇發(fā)生后才來(lái)反思自己的行為，已經(jīng)晚了。對(duì)孩子進(jìn)行生命教育，讓孩子懂得生命的可貴，是每個(gè)家庭不容忽視的一課。

（二）學(xué)校教育的不足

一些孩子稍不如意就采取一些過(guò)激方式來(lái)應(yīng)對(duì)挫折，反映出當(dāng)今孩子心靈的脆弱，這實(shí)際是素質(zhì)教育跟不上智力教育造成的后果。換個(gè)角度看，如果當(dāng)真只是因?yàn)槔蠋煹呢?zé)罰就讓孩子無(wú)法面對(duì)，那么，對(duì)孩子的挫折教育是時(shí)候該加強(qiáng)了。家庭和學(xué)校也需要增加挫折教育，增強(qiáng)孩子們的心理承受能力，讓孩子從小養(yǎng)成堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀(guān)的心態(tài)。同時(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)孩子情緒或者心理上有波動(dòng)，就要及時(shí)尋求學(xué)?；蛘呱鐣?huì)專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)師幫助。

（三）社會(huì)教育的薄弱

由于青少年有認(rèn)知偏差、青春期內(nèi)在沖突、不良個(gè)性特征與心理疾病等個(gè)體原因，自殺意念率較高，同時(shí)還與社會(huì)文化、現(xiàn)代傳媒不良影響有關(guān)。這種現(xiàn)象已危及到整個(gè)社會(huì)的發(fā)展與延續(xù)，需要整個(gè)國(guó)家與人民共同努力，著手從教育入手，無(wú)論老少，從道德倫理學(xué)起，先把人做好，以德服人，以行教人。社會(huì)媒體和網(wǎng)絡(luò)要多宣傳道德和倫理方面的素材，把人善良的本性凸顯出來(lái)，從而達(dá)到對(duì)青少年由淺入深的教育。

二、尋找對(duì)策

在孩子心智尚不成熟的階段，更需要老師和家長(zhǎng)多從孩子的角度換位思考，以孩子的眼光去看，以孩子的心態(tài)去思考，將表?yè)P(yáng)和批評(píng)相結(jié)合，引導(dǎo)孩子健康成長(zhǎng)。

（一）關(guān)愛(ài)是前提

愛(ài)是教育的核心，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有真正的教育。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要成為孩子的真正教育者，就是要把自己的心奉獻(xiàn)給他們?！弊鳛橐幻處熅蛻?yīng)該給學(xué)生多一點(diǎn)愛(ài)，讓他們?cè)诿糟臅r(shí)候能得到心靈的安慰，不至于走上可悲的絕路。

（二）錯(cuò)愛(ài)是誤區(qū)

新課改提倡多鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)成績(jī)，一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，教師也要加以肯定、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。于是，“棒極了”“說(shuō)得太好了”“大家為他鼓掌”之類(lèi)的贊美之聲充斥課堂，伴隨著熱烈的掌聲，教室里不時(shí)響起“嗨、嗨、嗨，你真棒”之類(lèi)的夸獎(jiǎng)聲。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答，無(wú)論對(duì)錯(cuò)，都得到教師的表?yè)P(yáng)，久而久之，學(xué)生就會(huì)變得很浮躁，他們還會(huì)在乎表?yè)P(yáng)嗎？他們還能聽(tīng)進(jìn)去批評(píng)嗎？這樣盲目的錯(cuò)愛(ài)，只能讓孩子經(jīng)不起一點(diǎn)點(diǎn)的風(fēng)吹雨打。

（三）會(huì)愛(ài)是關(guān)鍵

教師在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生，堅(jiān)持正面引導(dǎo)，這本沒(méi)有錯(cuò)，但是把表?yè)P(yáng)的方式變成一種表?yè)P(yáng)公式，就會(huì)令人心中很是不安。尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎(jiǎng)，不僅不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。特級(jí)教師張愛(ài)姣說(shuō)：“好生要嚴(yán)愛(ài)，中等生在關(guān)愛(ài)，差生要偏愛(ài)?！笨梢?jiàn)愛(ài)的方式是多種多樣的，會(huì)愛(ài)才是關(guān)鍵。表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生固然是一種愛(ài)，而有時(shí)，恰當(dāng)?shù)呐u(píng)卻能收到意想不到的效果，從某種意義上說(shuō)，批評(píng)也是一種愛(ài)，是一種更深沉的愛(ài)。

三、批評(píng)的藝術(shù)

（一）在幽默中批評(píng)

小張，是個(gè)愛(ài)說(shuō)愛(ài)唱的學(xué)生，有一次上課他禁不住哼起歌來(lái)，同學(xué)們大笑起來(lái)，一般看來(lái)，這不是在搗亂嗎？我并不發(fā)火，而是和氣地說(shuō)：“你有音樂(lè)天賦，將來(lái)肯定會(huì)成為音樂(lè)家，同學(xué)們請(qǐng)他唱一首怎么樣？”“好！”這時(shí)他紅著臉說(shuō)：“我錯(cuò)了，上課不能隨便唱歌，音樂(lè)課可以唱?！蔽艺f(shuō)：“對(duì)，作業(yè)的時(shí)候要認(rèn)真，學(xué)習(xí)要專(zhuān)心致志，不能一心二用。”他信服地點(diǎn)了點(diǎn)頭，羞愧地坐下了。

（二）在寬容中批評(píng)

犯錯(cuò)誤的學(xué)生，心里通常很后悔，也很想獲得他人的諒解，因此，班主任要有一顆寬容的心，包容他的過(guò)去，看好他的未來(lái)。沒(méi)有別的更充足的理由，就是因?yàn)樗麄冞€是孩子，是學(xué)生。如學(xué)生書(shū)寫(xiě)不認(rèn)真，讓他看一些字跡工整的作業(yè)，老師什么也不用說(shuō)，學(xué)生也不用評(píng)論和表態(tài)，看完就離開(kāi)，這樣會(huì)給學(xué)生以無(wú)聲的震撼、無(wú)形的感染。

（三）在激勵(lì)中批評(píng)

哀莫大于心死，通常情況下行為困難生最可怕的不是他的學(xué)習(xí)多差，習(xí)慣多壞，而是他自己都覺(jué)得自己無(wú)可救藥，即使你著意表?yè)P(yáng)他，他也很麻木，只覺(jué)得那不過(guò)是老師“哄”他的“手段”，根本不愿意為改變自己而嘗試著努力。遇到這種棘手的對(duì)象，老師千萬(wàn)不要失去信心，要相信他之所以不愿進(jìn)步，往往是沒(méi)有再次面對(duì)失敗的勇氣。那么，我們就應(yīng)該挖空心思不厭其煩地尋找挖掘他的優(yōu)點(diǎn)，想方設(shè)法激起他的斗志，堅(jiān)持不懈地督促他，鼓勵(lì)他。這樣做確實(shí)有些費(fèi)勁，可畢竟教育是我們的職責(zé)所在。

總之，在教書(shū)育人過(guò)程中，批評(píng)也是一門(mén)藝術(shù)，多從正面入手，積極鼓勵(lì)學(xué)生，因人而異，因事而異，對(duì)癥下藥。另外，教師自身也要加強(qiáng)修養(yǎng)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，虛心學(xué)習(xí)，以自身的人格魅力影響學(xué)生，把榜樣的力量和批評(píng)的藝術(shù)結(jié)合起來(lái)，努力培養(yǎng)心理健康、人格健全的一代新人。