初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高策略

李小英

摘 要：由于時(shí)代的快速發(fā)展，在眾多社會(huì)因素的影響下，傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)無法滿足當(dāng)下社會(huì)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)只針對(duì)學(xué)生成績的教學(xué)方法與當(dāng)下社會(huì)對(duì)于人才需求的方向是截然相反的，因此必須要對(duì)以社會(huì)需求以及市場導(dǎo)向來針對(duì)性地調(diào)整初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，良好的教學(xué)策略可以有效地提高教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量。初中數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)非常抽象，教學(xué)過程中應(yīng)以新課改的相關(guān)要求為核心，學(xué)生為課堂主體，充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)以及個(gè)性，提高學(xué)生的綜合與實(shí)踐能力，從而對(duì)教學(xué)方法做出有效的調(diào)整。主要分析當(dāng)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題以及現(xiàn)狀，并且給予實(shí)際性的解決方法以及策略，致力于提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效性;提高策略

當(dāng)下初中數(shù)學(xué)課堂的大環(huán)境正在逐漸地從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成現(xiàn)代的課堂教學(xué)，然而大部分初中教學(xué)課堂依舊處在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂教學(xué)效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足當(dāng)下知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，即使是有部分初中教學(xué)課堂已經(jīng)采取了現(xiàn)代化教學(xué)，但也只是徒有其表，并未從根本上提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量，距離新課改的教學(xué)目標(biāo)仍有很長的一段距離，甚至有些盲目的改革還會(huì)使得教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)負(fù)增長的情況。

因此，為了盡快適應(yīng)新課改的教學(xué)要求，達(dá)到新課改的教學(xué)目標(biāo)，初中數(shù)學(xué)課堂的有效性改革刻不容緩。中學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)都依賴課堂教學(xué)，只有充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，不斷地提高課堂有效性，才能不斷地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，從根本上讓學(xué)生在課堂上獲取更多的知識(shí)，保證課堂的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)目標(biāo)的完成效率。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題現(xiàn)狀

由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以講授式與填鴨式的教育為主，長此以往很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)厭惡或者枯燥的心理狀態(tài)，這往往是導(dǎo)致教學(xué)效率低下、有效性不足的主要原因[1]。傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代環(huán)境的不適應(yīng)，導(dǎo)致當(dāng)下數(shù)學(xué)課堂無法滿足學(xué)生的需求，只有少部分自律性強(qiáng)的學(xué)生才能從精神層面上約束自己，不斷去適應(yīng)傳統(tǒng)的教學(xué)課堂。但是大部分初中生都不具備良好的自律性，原因如下：

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主觀能動(dòng)性低下

當(dāng)下的初中數(shù)學(xué)課堂中，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都非常低，對(duì)課堂內(nèi)容無法提起足夠的興趣。學(xué)習(xí)積極性主要是指學(xué)生對(duì)當(dāng)下學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中遠(yuǎn)遠(yuǎn)不斷地投入更多注意力的一種心理狀態(tài)。在此狀態(tài)當(dāng)中，學(xué)生的情緒、行為等心理活動(dòng)都被充分地調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)下的課堂學(xué)習(xí)投入更多的注意力以及熱情的時(shí)候，就能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

由于傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容理論性較強(qiáng)，課堂氛圍死板，學(xué)生無法在課堂中獲取足夠的樂趣，從而導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)課堂無法激發(fā)學(xué)生的積極性以及主觀能動(dòng)性。初中的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容與小學(xué)相差較大，逐漸地從形象思維轉(zhuǎn)變成抽象邏輯思維，從實(shí)到虛地轉(zhuǎn)變很難讓學(xué)生適應(yīng)，初中數(shù)學(xué)的主要任務(wù)則是讓學(xué)生將一些抽象難以理解的屬性，通過課堂教學(xué)將其融入自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)當(dāng)中，并且還不能產(chǎn)生沖突，因此，課程的轉(zhuǎn)變會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主觀能動(dòng)性下降。

初中數(shù)學(xué)的課堂內(nèi)容由于自身理論以及抽象的特性，一旦在課程設(shè)計(jì)以及課程教育當(dāng)中無法采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ饘W(xué)生足夠的興趣，讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容充滿好奇，則對(duì)課堂的教學(xué)效率有著非常重大的影響，從而最終制約初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

（二）教學(xué)方法落后

大部分中學(xué)在初中課堂教學(xué)上采用的依舊是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，傳統(tǒng)的教學(xué)方法缺乏教師與學(xué)生的互動(dòng)，缺乏實(shí)際的應(yīng)用環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法大多都是講授法，與學(xué)生缺乏足夠的溝通以及交流，無法滿足學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的需求，同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及知識(shí)水平基礎(chǔ)，更無法清晰了解學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的掌握情況。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足當(dāng)下學(xué)生對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂的需求了。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法在當(dāng)下以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)的時(shí)代，已經(jīng)無法滿足當(dāng)代學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求，與當(dāng)下快速發(fā)展的時(shí)代相比顯得有些格格不入，這也是嚴(yán)重限制初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的重要原因之一。

（三）學(xué)生對(duì)于知識(shí)好高騖遠(yuǎn)

知識(shí)的學(xué)習(xí)都是存在一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，每一次學(xué)習(xí)新知識(shí)都是為下一次學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，并且在中學(xué)數(shù)學(xué)的課程設(shè)計(jì)當(dāng)中，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間都存在相互聯(lián)系且聯(lián)系緊密，如果貿(mào)然打破課程內(nèi)容的知識(shí)架構(gòu)很有可能導(dǎo)致之前打下的基礎(chǔ)全部混亂。

但是在初中數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，有些學(xué)生對(duì)自身存在盲目的行為，并且過于追求新知識(shí)，往往很容易導(dǎo)致知識(shí)的基礎(chǔ)架構(gòu)非常薄弱，知識(shí)的掌握程度不牢固。此種情況是非常急功近利的，往往學(xué)生只會(huì)在短時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)充滿積極性以及主觀能動(dòng)性，但是由于基礎(chǔ)知識(shí)的不牢固，長期發(fā)展很有可能導(dǎo)致學(xué)生整體知識(shí)架構(gòu)的崩盤，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績急劇下滑，最終導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性不高，嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

（四）錯(cuò)誤的教學(xué)理念

由于中考制度以及高考制度的特殊性，大部分中學(xué)的教學(xué)目標(biāo)主要是為了迎接中考，不可避免地將大部分的精力都集中在學(xué)生的考試成績上面，從而導(dǎo)致目前大多數(shù)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)依舊是以應(yīng)試教育為主。以應(yīng)試教育為主的教學(xué)課堂當(dāng)中，老師往往不會(huì)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及知識(shí)的積累情況，全部精力只會(huì)停留在學(xué)生的考試成績上面，忽略了學(xué)生的心理狀態(tài)、知識(shí)的掌握情況以及知識(shí)的應(yīng)用情況。

錯(cuò)誤的教學(xué)理念只會(huì)讓學(xué)生一味地追求成績，而忽略了知識(shí)本質(zhì)的作用。知識(shí)本身并不是為了成績而服務(wù)的，而是培養(yǎng)學(xué)生成為全面且綜合素質(zhì)高的社會(huì)性人才。忽略知識(shí)的應(yīng)用性會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)高分低能的情況，只會(huì)做題而無法將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活當(dāng)中，不能很好地為自己、為社會(huì)創(chuàng)造便利。以應(yīng)試教育為主的錯(cuò)誤教學(xué)理念的教育成果以及教育目標(biāo)與新課改當(dāng)中培養(yǎng)人才的導(dǎo)向是背道而馳，錯(cuò)誤的教學(xué)理念以及培養(yǎng)方法是無法達(dá)到正確的教學(xué)目標(biāo)，從而大大降低了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性以及教學(xué)質(zhì)量。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高策略措施

課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)下教育學(xué)家所研究的熱門話題，眾多的研究成果表示，提高課堂教學(xué)的有效性可以在很大程度上提高課堂的教學(xué)成果，并且可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主觀能動(dòng)性。提高初中數(shù)學(xué)課堂有效性的措施必須是基于理論與實(shí)踐的雙向標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)具備科學(xué)、合理和實(shí)用三大原則，不僅僅可以引導(dǎo)教師監(jiān)督以及引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)生自身的特點(diǎn)和個(gè)性，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲、積極性以及主觀能動(dòng)性，從而探索出一個(gè)具有實(shí)際操作以及兼具符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課堂教學(xué)有效性提高策略。

（一）激發(fā)學(xué)生的積極性以及主觀能動(dòng)性

初中的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容較為枯燥以及抽象，還存在較多繁瑣的公式、法則等理論性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生需要進(jìn)行背誦以及記憶。如果老師在課堂上只是單純地講解，數(shù)學(xué)課堂則會(huì)淪為乏味的課堂，缺少趣味以及激情，無法很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在生活當(dāng)中，數(shù)學(xué)是一門實(shí)用且應(yīng)用場景非常多的學(xué)科，老師應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)課堂充分與生活結(jié)合起來，發(fā)掘?qū)W生生活當(dāng)中存在的各種數(shù)學(xué)問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的好奇以及興趣，當(dāng)學(xué)生充分了解到生活動(dòng)中處處是數(shù)學(xué)，隨時(shí)隨地可以感受到數(shù)學(xué)的樂趣，才能充分激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

初中生正處于充滿著好奇心的青春期，老師可根據(jù)課程的知識(shí)內(nèi)容，設(shè)置一些數(shù)學(xué)游戲，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的好奇心與興趣，讓學(xué)生的注意力充分集中。通過數(shù)學(xué)游戲等方法激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生更加積極地探索數(shù)學(xué)的奧妙，從而充分提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，單一的講授法是很難引起學(xué)生的求知欲，應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，不斷地適應(yīng)新時(shí)代的社會(huì)發(fā)展。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上，老師可利用當(dāng)下新進(jìn)的電子技術(shù)以及設(shè)備，通過影片甚至模型等條件來進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于某些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)可以通過PPT的方式將其具象化，讓學(xué)生更加直觀地對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行了解。初中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中例如函數(shù)的圖象變換、曲線坐標(biāo)系的變換等抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)可以更加直觀、形象地理解抽象數(shù)學(xué)的圖像奧秘，學(xué)校還應(yīng)不定期地組織數(shù)學(xué)有關(guān)的講座，充分提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上，老師還可以設(shè)計(jì)各種情景模式，將學(xué)生帶入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，例如勾股定理的課堂教學(xué)后，可以讓學(xué)生去粗略地進(jìn)行教學(xué)樓的高度測試或者學(xué)校旗桿的高度，完成后讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行分享，進(jìn)步一步讓學(xué)生測量山坡的高度，不斷地創(chuàng)造情景模式，讓學(xué)生不斷地進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，讓學(xué)生不斷的思考如何得到解決問題的途徑和方法[2]。

與情景模式相仿，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上，老師可根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平情況，有意識(shí)地設(shè)置一些具有討論性與不確定性的問題，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行研究以及辯論，老師在一旁充當(dāng)輔助者以及啟發(fā)者，讓學(xué)生在碰撞交流當(dāng)中不斷地激發(fā)自身探索的積極性，此種交流方式可以讓學(xué)生在課堂當(dāng)中得到良好的滿足感，從而對(duì)數(shù)學(xué)課堂充滿了期待。與此同時(shí)，學(xué)生觀察思維、聯(lián)想思維、類比思維都能得到充分的發(fā)展以及實(shí)際性的提高，從而提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

（三）以學(xué)生為主體，重視課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

初中數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容相對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容相差較大，抽象邏輯思維對(duì)于某一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)可能存在一定的困難，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)以及思維能力的差異來調(diào)整課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)時(shí)，盡量采用通俗易懂的語言，在保證教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)進(jìn)度的前提下滿足所有學(xué)生的需求，對(duì)于基礎(chǔ)不一的學(xué)生要采取不同的教學(xué)策略，同時(shí)還可鼓勵(lì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行多方輔導(dǎo)，切實(shí)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

在課堂教學(xué)前，老師要做好備課工作，不同于傳統(tǒng)的備課方式，老師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容以及學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析。與此同時(shí)，依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)能力的不同來針對(duì)性地設(shè)定不同的教學(xué)策略以及教學(xué)方法，保證知識(shí)從淺到深，從簡單到復(fù)雜，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率。老師還應(yīng)準(zhǔn)備好完善的教學(xué)方法以及教學(xué)工作，保證課堂教學(xué)的實(shí)踐性與應(yīng)用性，從而充分提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的背景下，各中學(xué)應(yīng)以新課改的指導(dǎo)方針為目標(biāo)，大力加強(qiáng)對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究。針對(duì)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀，采用科學(xué)合理的方法去面對(duì)，不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性以及主觀能動(dòng)性，善于利用現(xiàn)代化教學(xué)工具以及策略，不斷調(diào)整以及改善傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將各種提高課堂教學(xué)有效性的研究成果應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上，從而切實(shí)提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘潔.試談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高策略[J].現(xiàn)代交際，2019（1）.

[2]易彥東.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高策略[J].文理導(dǎo)航（教育研究與實(shí)踐），2017（10）.