小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)探尋

于爽

摘 要：學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性在近些年來愈發(fā)受到教師的關(guān)注，這也是教師在實現(xiàn)課堂教學(xué)創(chuàng)新變革的過程中必須要解決的教學(xué)問題。尤其是對于高年級學(xué)生而言，教師必須要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，以激發(fā)高年級學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)欲望。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級;學(xué)習(xí)積極性;教學(xué)策略

不管是新課改，還是數(shù)學(xué)課程標準，抑或是新型的現(xiàn)代化教育理念，都無不注重在課堂上調(diào)動學(xué)生對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)積極性。但在當(dāng)前的高年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師卻沒有將調(diào)動學(xué)生積極性這一工作做到位，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的沉默現(xiàn)象、興致缺乏問題愈發(fā)凸顯出來。

一、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性問題分析

高年級學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)積極性在一定程度上與其學(xué)習(xí)成績存在緊密的聯(lián)系，因此不少教師都急迫地想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是即便是在這樣的努力下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還是處于一定的低迷狀態(tài)之中。

一方面，高年級學(xué)生漸漸接近青春期的發(fā)展階段，滋生了群體學(xué)習(xí)活動中的害羞情緒，他們比中低年級的學(xué)生更不愿意主動和教師進行互動，缺乏在公共場合下發(fā)表個人想法的積極性。因為他們的榮譽感和羞恥心等都開始成熟，所以性格特征方面也發(fā)生了不小的變化，這一變化會讓他們的性格沉淀下來，積極性不足。

另一方面，教師在開展教學(xué)活動時，過于關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生，也傾向于讓優(yōu)秀學(xué)生發(fā)言。而學(xué)困生不僅自身缺乏學(xué)習(xí)積極性，還會在缺乏教師關(guān)注的情況下更加沉默。這些問題的發(fā)生會讓數(shù)學(xué)課堂上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性呈現(xiàn)出兩極分化的特點，不利于整體上提高數(shù)學(xué)教學(xué)實效。

二、小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)策略

在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性始終是小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師的重要職責(zé)，針對有些教師教學(xué)觀念更新不及時或者不注重更新觀念的問題，學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)可發(fā)揮自己的引領(lǐng)作用，讓數(shù)學(xué)教師清楚地意識到學(xué)習(xí)積極性與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績等之間的關(guān)系，采取有效的教學(xué)策略來展開教學(xué)活動。

（一）開展有效的師生互動

師生互動始終是加強教師與學(xué)生之間交流的有效方式，教師可針對學(xué)生在課堂上的沉默現(xiàn)象進行有效的改善。為此，教師需將一些關(guān)注放在優(yōu)秀學(xué)生以外的學(xué)生身上，關(guān)注每個學(xué)生的健康成長，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。比如在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊“分餅”這一課的教學(xué)中，教師就可以與學(xué)生進行有效的互動。如教師可先提問：“如果這里有五個餅，想要均分給4個人，你們可以想到哪些公平的分餅方法？”這個問題可以激活學(xué)生的思維，但是課堂上的沉默現(xiàn)象比較嚴重的情況下，教師可以活躍課堂氣氛：“如果六一兒童節(jié)到了，老師要是給你們5個餅，讓你們每4個人平均分，難道你們不想分得最公平的一份嗎？”

這一問題進一步將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活進行了聯(lián)系，將學(xué)生的興趣調(diào)動起來了，甚至有些學(xué)生大概是出于自己的“利益”而積極地參與其中，這時這個課堂氣氛已經(jīng)活躍了，紛紛提出了不同的方法。比如有的學(xué)生建議將4個餅先分出去，將最后一個餅切成四等份。有的學(xué)生則說將5個餅疊在一起，分成4等份。通過有效的師生互動，可培養(yǎng)高年級學(xué)生良好的學(xué)習(xí)積極性。

（二）創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

有效的教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的情感體驗，促進學(xué)生的認知能力得到良好的發(fā)展。因此，在高年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)一個有效的情境來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

比如在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊“復(fù)式折線統(tǒng)計圖”一課的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個山貓和雪足兔的生動情境，即：“加拿大寒冷的山林中生活著山貓與雪足兔，它們屬于一種捕食與被捕食的關(guān)系，而雪足兔的數(shù)量也比山貓的數(shù)量更多，那么它們的數(shù)量從總體上來看會維持不變嗎？如果有，那么這一數(shù)量變化是怎樣的？”根據(jù)這一情境，教師可讓學(xué)生嘗試使用圖表來表示其中的數(shù)量變化關(guān)系。這一學(xué)習(xí)過程具有一定的趣味性與生動性，可吸引學(xué)生的注意力，使其投入一定的學(xué)習(xí)積極性來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）將教學(xué)內(nèi)容與生活相貼近

在實際教學(xué)過程中，教師將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活相貼近，讓學(xué)生在生活元素的引導(dǎo)之下感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生動性與實用性。比如在北師大版小學(xué)五年級上冊“公頃、平方千米”的教學(xué)中，教師可以導(dǎo)入生活元素，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活元素來有效地理解數(shù)學(xué)知識。教師可先讓學(xué)生了解公頃和平方千米的概念，然后引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找可以用公頃來表示面積的實際事物，比如學(xué)校內(nèi)部1公頃內(nèi)有哪些小區(qū)或者超市？而學(xué)校周圍1平方千米內(nèi)又有哪些標志性的建筑物？通過這些生活中的事物來讓學(xué)生了解抽象學(xué)習(xí)概念，可讓學(xué)生在突破學(xué)習(xí)障礙后的愉悅情緒引導(dǎo)下，提高自身的學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性放在重要的位置，通過師生互動、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、生活化教學(xué)法等來完成應(yīng)有的教學(xué)目標。

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