追求為學生終身發(fā)展奠基的語文教育

現(xiàn)代著名教育家懷特海曾說：“當一個人把在學校學到的知識忘掉，剩下的就是教育?！被仡?4年的語文教育生涯，我始終堅守著“做學生一天的老師，就要為學生的一生負責，就要為學生的可持續(xù)發(fā)展奠基”……

學會做人，為終身發(fā)展打好亮麗底色

古語講：文以載道。人格對一個人的成長與發(fā)展具有重要的影響，中學時期正處于人格形成和發(fā)展的關鍵期，如何借助語文課堂，積極創(chuàng)造條件，做好學生健康人格的維護與塑造，讓學生健康而快樂的成長，是我考慮最多的事情。

“百善孝為先”一個連自己的父母都不愛的孩子，你還能指望他去愛誰？如何讓青春期的學生感受到父母的愛和家的美好呢？我很自然地想起曾經(jīng)教授的《散步》一課。

在準備這節(jié)課時，我特意帶著母親、妻子和兒子去東北林業(yè)大學實驗林場進行了一次散步。當我在課堂上呈現(xiàn)了拍攝的幾組畫面時，學生迅速走入了文章，更真切地感受了其樂融融的家庭氛圍。文章的寫作背景是莫懷戚的父親剛去世，母親似乎一下子被抽掉了生活目標，身體情況變得很復雜。這是一個微妙的階段，必須謹慎對待，最不能缺的就是家人的陪伴。散步就是陪伴。我動情地給學生講起發(fā)生在我家里的相似的故事，講著講著，我的眼眶開始泛紅，學生們也不斷地擦眼淚。

《散步》中的語句都很簡單，也很貼近自然生活，學生閱讀時會覺得其文字蒼白，缺乏對其中動人細節(jié)的領悟，很難準確把握作者樸實自然文字背后的豐富意蘊，所以教學這篇文章時，我采用了范讀的形式，細節(jié)處采取重音、停頓等技巧喚起了學生的情感體驗，學生也通過自己動情的朗讀，用心品味著一個個細節(jié)。比如：“但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界?！薄拔冶成系摹笔悄赣H，“她背上的”是兒子，“我背上的同她背上的加起來”是母親加兒子，母親加兒子，就是整個世界，就是中華傳統(tǒng)美德的整個世界?！拔摇北成系氖巧脑搭^，妻子背上的是生命的延續(xù)。生命的源頭加上生命的延續(xù)就是就是生命綿延的整個世界！家的溫馨與美好，父母的深情與付出，借助著學生們的聲音汩汩流淌著。學生們深切體會到父母肩上的責任 ，感受到中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。

在講到當母親和兒子因為走大路還是走小路而產(chǎn)生分歧時，我特意設計了這樣的問題：“在你們的家里也有過這樣的分歧嗎，怎么解決的？”“你們怎樣看待長輩為了遷就你們做出的退讓？”與學生們自己的生活相聯(lián)系，更能加深對文本的理解，也就更能明白長輩做的決定往往都是發(fā)自心底對孩子們的愛，而孩子卻將這些當成理所當然。透過《散步》聯(lián)系生活，會引發(fā)學生們對親情對家人更多深沉的思考。

一篇《散步》講下來，家長們反饋孩子竟然一夜之間懂事了。隨后的一次習作，很多孩子都將自己對父母的感情自然的流露：“忽然，我似乎感到了自己像鄰家弟弟現(xiàn)在那樣依偎在您的懷里的情景。頭腦中那些已漸漸淡去的畫面現(xiàn)在又重新清晰起來。好久，我沒有再這樣依偎進您的懷抱，再那樣舒服地躺在您懷里聽故事了。想必那時您很生氣，氣我不聽話，我也總是靠得您腰酸背痛……”

我一直覺得對于思想性比較強的文章在教學中應更加注重情感、態(tài)度、價值觀的學習。讓學生在課堂中獲得心靈的洗滌，其意義遠大于課本中的一些方法和技巧的訓練。

我還喜歡通過優(yōu)秀的文學作品與學生心靈進行溝通?！墩渲轫楁湣纷寣W生懂得換位思考，用寬廣的胸懷包容犯錯的靈魂;《最好的獎勵》讓學生們明白慎獨的意義，用高度的自律規(guī)范自己的行為……馬上就要在劍橋大學博士畢業(yè)的2005屆學生劉宣作無意中與我提起他從大三起就參與了聯(lián)合國兒童基金會月捐計劃、尼泊爾地震、索馬里旱災援助……這一切的源起竟然是上初中時我與他們在閱讀課上分享的一篇講述對非洲兒童救助的短文。

2002屆的班長畢業(yè)時寫過這樣一段話：“行為是外在的，思想?yún)s是內(nèi)在的，思想支配著行為。具有樂觀向上的生活態(tài)度不但有益于身心發(fā)展，而且對學習語文更是尤為重要。‘身正不怕影子歪，如果你的人格正直，那么所寫文章中勢必會流露出一股浩然正氣，無須修飾也會贏得別人的贊許;但你的心靈若扭曲，任你再有生花妙筆，也是掩蓋不住的。所以說，學會做人，對人生有一個正確的認識才是向?qū)W習邁進的第一步，也會讓你獲益終生。”

在言傳身教的語文課堂里，在豐厚底蘊的文學作品中，學生們自立、自信、自尊、自強、陽光、進取，有良好的情緒狀態(tài)，正確對待自己、對待他人、對待生存的世界。學生們找到了實現(xiàn)理想的道路，感受到了超越自我的精神，更立下了要讓祖國為我們而驕傲的決心，為自己的人生打好了亮麗的底色。

培養(yǎng)興趣，為終身發(fā)展找到永遠的老師

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！币粋€人一旦對某事物有了濃厚的興趣就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗，成為一生不倦的追求。

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》把“樂學”列為“學會學習”核心素養(yǎng)的首個基本要點， 并對其主要表現(xiàn)進行了這樣的描述：“能正確認識和理解學習的價值， 具有積極的學習態(tài)度和濃厚的學習興趣;能養(yǎng)成良好的學習習慣?！薄读x務教育語文課程標準 》 不僅把“興趣、快樂、習慣”等個體內(nèi)在心理因素與外化行為視作實現(xiàn)教學目標的基本條件， 而且把“養(yǎng)成良好的學習習慣”“關注學生的個體差異和不同的學習需求， 愛護學生的好奇心、求知欲， 充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神”等內(nèi)容作為“課程的基本理念”。 2009屆有名特別出色的學生在他出版的專著中寫下這樣一段話：“在六、七年級的時候，我們班主任趙宏國老師本著‘培養(yǎng)興趣的原則，注重我們的學習習慣、方法的養(yǎng)成，而非注重學習成績。對學習產(chǎn)生了興趣，也使我漸漸明白了學習的目的——為自己學，有了這種積極主動學習的態(tài)度，取得驕人的成績就絕非難事了。”

1.創(chuàng)新方式，在教學過程中激發(fā)興趣。

“不必說語文課上的理科實驗，古詩配畫，續(xù)寫課文;也不必說詩歌朗誦會，漢字聽寫賽，多場合語文課，單是‘佳片有約就趣味無窮?！边@是七年級學生仿寫《從百草園到三味書屋》“不必說…與不必說…單是…”時寫的一段話。名著閱讀對學生語文學習的重要性不言而喻。課程標準有明確要求，并列出了推薦閱讀書目。但有些初中生卻不太喜歡讀名著。“佳片有約”就這樣被我引到語文課堂中了。許多名著都被改變成影視作品，其中不乏優(yōu)秀的影視作品。比如改編自名著《飄》，并在奧斯卡中獲獎的影片《亂世佳人》，瓊·芳登主演的《簡·愛》，中國古典四大名著也均被搬上銀屏等。受課堂教學時間的限制，更多時候我是將引領學生看影視作品作為他們讀名著的切入點。我還喜歡利用影視資源幫助理解人物形象。講《香菱學詩》時，我就把電視劇片段引入課堂，課文中有這樣的句子：“一時探春隔窗笑道：‘菱姑娘！你閑閑罷?！毕懔庹卮鸬溃骸啊e字是十五刪的，你錯了韻了?！毕懔獾倪@一句語言描寫讓我們看出香菱學詩已經(jīng)達到忘我的境界。學生在課堂上觀看電視劇片段時，更直觀感受香菱學詩的過程，香菱剛開始纏著黛玉和湘云，黛玉就給香菱講起《滄浪詩話》，香菱因為想作一首詩，就整晚睜著眼睛。學生們通過畫面切實看到了香菱的學詩的“呆、瘋、魔、仙?！?哈爾濱市2018年的中考作文題為《不變的是那份癡迷》，在許多學生不知如何展現(xiàn)癡迷，將癡迷與喜愛混淆時，我的學生卻很自然地聯(lián)想到香菱學詩，寫出的細節(jié)完全切合題意“癡迷”的要求。文學作品與影視作品相得益彰，學生們的興趣被激發(fā)出來，仿佛走進了一個美不勝收的世界。這充分體現(xiàn)北京大學溫儒敏教授強調(diào)的名著閱讀是為學生人生“打底子”的需要，提高學生閱讀興趣是語文教學的“牛鼻子”，這不僅益在初中，而且將惠于終生。

2.合作探究，在課堂展示中培養(yǎng)興趣。

2009屆的學生每次聚會都會提起畢業(yè)班時教授的《古代詩歌兩首》（《登樓》《月下獨酌》）的情景。在設計教學時，我并不是單純地教學生鑒賞兩首詩，而是給學生一個開放、自由的空間，讓學生交流探討。“我們組賞析杜甫的《登樓》。學習之前，先讓我給大家介紹一下杜甫和他的詩作風格?！薄俺掷m(xù)七年多的“安史之亂”剛剛結束，便又出現(xiàn)國家的政治混亂，很多地方官僚發(fā)動叛亂，吐藩乘機入侵，皇帝昏庸無能，國家陷入危機，正是在這樣的時代背景下，作者寫下此詩?！卑橹茡P的古箏曲子，兩名同學動情朗讀著?！拔疫€想把我改編的現(xiàn)代詩的《登樓》與大家分享”……課堂成為學生展示自我、探究古文學人文色彩的平臺，無論是投入的誦讀，還是聯(lián)系資料詮釋對詩意的品味，學生在研究這兩首詩時，不僅探究其思想內(nèi)涵，體會其藝術特色，而且能搜集詩人相關的詩作比較鑒賞，有的學生還將古詩譯成現(xiàn)代有韻律的詩歌，體現(xiàn)了學生獨特的感受。這一切都是學生帶著信息走向老師，學生在合作交流中品嘗到收獲知識、提升技能的快樂。

3.注重思考，在思維發(fā)展中保持興趣。

每個人的可持續(xù)發(fā)展都離不開學習。著名教育家費科夫指出：“教會學生思考，這對學生來說是一生中最有價值的本錢?！蔽以谡n堂上格外注意給予學生足夠的思考時間，給予學生廣闊的思維空間，給學生提出有思考價值的問題。比如在分析《我的叔叔于勒》的主題時，現(xiàn)有的普遍觀點是：通過菲利普夫婦因于勒貧富而前后態(tài)度的變化，刻畫了他們虛偽、自私冷酷、唯利是圖的性格，深刻揭露了資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系。課堂上我建議學生們運用批判性思維聯(lián)系背景及其他文學作品重新審視，看看還有怎樣的發(fā)現(xiàn)？

“同為十九世紀法國作家，莫泊桑與司湯達有著相同的想法，如同《紅與黑》中的于連一樣，作品通過對小職員菲利普夫婦的塑造表現(xiàn)對當時社會底層民眾的深切同情。這樣的主題在《羊脂球》《項鏈》中都有體現(xiàn)?！?/p>

“‘你簡直是瘋了！拿 10 個銅子給這個人，給這個流氓！克拉麗絲在希望徹底破滅之時，完全不顧忌兒子的存在，在船上竟然如此歇斯底里，充分展現(xiàn)被病態(tài)社會扭曲的心靈！《孔乙已》中的短衣幫也可以看成她的同類?！?/p>

“判現(xiàn)實主義的社會政治主張主要是改良主義，所以，莫泊桑在批判的同時，也在作品中流露出對改變社會現(xiàn)狀的殷切希望。若瑟夫當他知道窮老人就是于勒時，還在心里默念著：‘我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”最后，還多給了10個銅子作為小費。若瑟夫一以貫之的純真、善良、重視親情，這正是作者希望的寄托。一石激起千層浪，學生們的思維被點燃，興趣被激發(fā)！鄭振鐸的《貓》、魯迅的《風箏》以及《走一步，再走一步》等作品我都愿意設計“從歸納文章主題這個角度來做欣賞”的活動，在學生的思維得以提升的同時，獲取持久的學習興趣。

即使在畢業(yè)班，學生們也從不搞題海戰(zhàn)術。做題要選擇精題來做，練習的目的是要把題目的解題規(guī)律、方法做到融會貫通。做錯時多問自己為什么，分析其中的錯因。不斷思考，總結規(guī)律、歸納習題普遍性，由此幫助學生形成靈活、敏捷的思維。在思維的提升中永遠保持對語文的興趣！

綜合情境，為終身發(fā)展提供素養(yǎng)提升的沃土

《義務教育課程標準》明確指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。課程標準在修訂過程中提出“語文學科核心素養(yǎng)”這一概念，指出“語文學科核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì);是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法和思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)”。

現(xiàn)實生活從來不是以獨立的知識存在的，“素養(yǎng)”是指向復雜現(xiàn)實問題的，是綜合性表現(xiàn)，強調(diào)了語文學習的根本目的是促進學生未來社會生活需要的語文素養(yǎng)的發(fā)展，而不應過于急功近利。為了適應未來的現(xiàn)實生活，提升學生的素養(yǎng)，我的語文教育特別強調(diào)綜合與情境。

1.通過學生活動，彰顯語文的綜合性。我所設計的語文活動努力體現(xiàn)開闊靈活的時空跨度、多元多維的圖文結合的材料綜合;文字、地圖、數(shù)據(jù)、場景再現(xiàn)等元素輻射美術、數(shù)學和地理等知識的學科綜合;數(shù)據(jù)推演、解讀圖示和口語表達等的能力綜合。使扁平化、碎片化的知識呈現(xiàn)出立體化和系列化、整體化的特征。要學生走出學?！靶≌n堂”，走向生活“大課堂”，在綜合性學習活動中，獲得知識，提高能力，培養(yǎng)態(tài)度，感受到學習的價值、人生的意義。

上個學期我設計了“通過我身邊的變化感受改革開放的成就”語文活動，一名學生通過采訪家人，查閱數(shù)據(jù)后，選擇交通工具的變化呈現(xiàn)改革開放的偉大成就，在同學中引起極大的反響。

2.借助真實情境，考查語文的實踐性。

PISA 測試的一大特點就在于創(chuàng)設真實的生活情境。新修訂的《普通高中語文課程標準》中新增“高考命題建議”重點提出，命題要以具體情境為載體，通過設計典型任務，引導學生在具體要求的語文實踐活動中展現(xiàn)自己的語文學科核心素養(yǎng)水平。在日常教學及平時反饋與測試中，我努力使學生置身于某個具體的場合，運用所學知識解決實際問題。突破了為學而學、為考而學的桎梏，使學生明白學習不是為了考試，更是為了今后生活的需要、成長的需要。

下面情境下，語言表達最準確、得體的一項是（ ? ?）

最近，幾段高鐵“霸座”的視頻在網(wǎng)絡上火了起來，“霸座男” “霸座女” “霸座嬸” “霸座老太”等層出不窮。他們沒有座位或者自己有座位不去坐，卻霸占著別人的座位不肯讓出來。王小紅在坐火車的時候也發(fā)現(xiàn)自己的座位不知何因被別人坐了，她為了坐回自己的座位，應該這樣跟對方說：

A.“這是我的座位，請您讓一下，否則我就通知乘警了，請別給自己找這份不愉快，好嗎？”

B.“我現(xiàn)在已經(jīng)開始用手機錄像了，如果您繼續(xù)占我的座位，我就把您的嘴臉發(fā)到網(wǎng)上去?！?/p>

C.“如果您喜歡坐在這個位置就把您的車票跟我換一下吧，我去坐到您的位置上，可以嗎？”

D.“不好意思，您坐錯位置了，請您再看一下您車票上的座號，如果找不到我送您過去吧。”

一道簡單的口語交際試題，因?qū)⑶岸螘r間“霸座”現(xiàn)象作為前景，學生們覺得很親切，在解決試題中也必然學會解決問題的方法。

對問題情境的設置更多樣、更自然，將語文測試導向現(xiàn)實生活，使學生運用語文學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思維能力、探究能力和表達、交流、共享能力得到更充分、合理的呈現(xiàn)。

語文素養(yǎng)的發(fā)展與提高不能僅僅依靠課堂教學，學習和實踐的機會廣泛存在于生活中，我喜歡和學生一起做生活的“有心人”。

《世界全民教育宣言》中早就指出：“基礎教育本身不應看作是一種目的， 而應是終身學習的基礎。”促進學生的終身發(fā)展，是教育的終極目標。將語文教學服務于學生的終身發(fā)展，使學生在未來世界競爭中立于不敗之地，實現(xiàn)中華民族偉大復習的中國夢，我一直在路上。

宏國之大語文 ?立新的造夢者

胡向東

“語文學習的外延與生活的外延相等”，這是上海出版的《語文學習》月刊在每期的封面上都不曾忘記刊登一句話。它用平靜的語氣表達了堅定的語文教育基本理念。然而，知易行難，認識到這一點不易，落實到語文學習中更難。平靜地堅定推行語文新課程的理念，在堅定中持續(xù)潤物無聲的育新，貫穿于黑龍江省語文特級教師、哈爾濱市四十九中趙宏國老師的“語文活動”中。

他堅定地培養(yǎng)終身閱讀者，為人生“打底子”。語文課程應該致力于培養(yǎng)具有終身閱讀習慣的閱讀者，既是語文教育的基本理念，也是一個教育常識。但是現(xiàn)實呈現(xiàn)給我們的卻是，一批批學生被培養(yǎng)成了“終身考試者”，一屆屆的學生喪失了對閱讀的興趣和信心。終身閱讀者如何練就？趙老師從激發(fā)學生閱讀興趣、增強課內(nèi)外閱讀氛圍開始，優(yōu)化學校的語文素養(yǎng)教育生態(tài)。一位學生在仿寫句子練習中透露他的努力與成效：“不必說理科實驗，古詩配畫，續(xù)寫課文;也不必說詩歌朗誦會，漢字聽寫賽，多場合語文課，單是‘佳片有約就趣味無窮。”這些活動以創(chuàng)新的載體和方式，推動合作探究，啟發(fā)學生思考，在教學過程、課堂展示中激發(fā)、培養(yǎng)和保持閱讀興趣，形成了趙老師在語文閱讀素養(yǎng)教學中的“組合拳”：引導學生在閱讀優(yōu)秀的母語范式中建構語言能力，在語言材料的積累練習中形成良好語感，在親近母語、習學經(jīng)典中提升感受力和理解力，在閱讀鑒賞中發(fā)展審美意識與審美能力，在品味感悟中熏染審美情操和品位。我們常說，一個人的閱讀史往往串起他的語文學習歷程，趙宏國老師通過幫助學生建構自己的閱讀史，來引領學生構建自己的精神發(fā)育史。這種從人生哲學高度對閱讀素養(yǎng)培育的審視，透露出為學生筑厚人生“底子”的遠見與卓識。

與此同時，趙宏國老師重視在語文實踐中培養(yǎng)學生關鍵能力。他對此認識的獨特性，又體現(xiàn)在明確甚至是大張旗鼓地表明他的實現(xiàn)路徑：“為了適應未來的現(xiàn)實生活，提升學生的素養(yǎng)，我的語文教育特別強調(diào)綜合與情境?！边@既是對母語學習規(guī)律的準確把握，也是對提升學生語文能力路徑的可貴探索。無論是學習活動、作業(yè)練習還是考試試題命制，都強調(diào)設計的綜合性、實踐性，以具體情境為載體，通過設計典型任務，帶領學生在研習中思考，在活動中體會，在探討中覺悟，引導學生在具體要求的語文實踐活動中提升和展現(xiàn)自己的語文學科關鍵能力。趙宏國這個生活“有心人”，通過對語文課堂的“拆圍”，打通了課堂內(nèi)外，致力于“語文學習的外延與生活的外延相等”這一等式的成立，用綜合化的情境，為學生終身發(fā)展提供素養(yǎng)提升的沃土。

語文是有趣的。但語文教學是否有趣，則浸潤其間者冷暖自知。24年的語文教育生涯，并未使趙宏國迷茫和倦怠，可貴的是，他一直在進行平靜而堅定的探索和思考。這常引得我為之暗自點贊：宏國之大語文，立新的造夢者！