從四個(gè)細(xì)節(jié)拷問(wèn)我們的課堂

孫靜宜

根據(jù)上級(jí)教研部門(mén)的文件精神，筆者以調(diào)研的形式聽(tīng)了我校教師執(zhí)教的三節(jié)家常課，這三節(jié)課是由學(xué)校指定的，分別由三位教師來(lái)執(zhí)教，從整體來(lái)看很不錯(cuò)，但其中也有不少不盡如人意的地方，下面我想以細(xì)節(jié)為切入口談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、解讀教材的能力不夠，表現(xiàn)對(duì)教材處理上

第一節(jié)課“搭配”是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，這是一節(jié)綜合實(shí)踐課，教材主要是通過(guò)擺一擺、搭一搭，在觀察，動(dòng)手活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的有序思考能力，在擺搭的過(guò)程中體驗(yàn)搭配的有序性，做到不遺不漏，獲得解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教材以“搭配服裝”這個(gè)情境為載體，教師出示兩件上衣與兩件下衣，讓學(xué)生去選擇如何搭配。搭配穿衣服這一環(huán)節(jié)是教材的主要情境，應(yīng)作為教學(xué)的重點(diǎn)去處理，讓學(xué)生仔細(xì)觀察、思考、討論、交流，深刻地感受如何搭配這一主要的內(nèi)容，為下面的早餐午餐的搭配作鋪墊，但執(zhí)教者沒(méi)能考慮到這一點(diǎn)來(lái)使用教材，把后兩個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容看成了與第一個(gè)內(nèi)容同等重要，這處理有失偏頗，筆者認(rèn)為前者是基礎(chǔ)，是導(dǎo)向，是目標(biāo)是引領(lǐng)要加大力度，讓學(xué)生做到觀察細(xì)致，重點(diǎn)思考，討論透徹，主體參與，讓學(xué)生唱主角，教師少說(shuō)精說(shuō)，只有學(xué)生強(qiáng)勢(shì)課堂才能有高效的課堂。

二、預(yù)設(shè)不足

預(yù)設(shè)不足表現(xiàn)在兩個(gè)教師身上，在“搭配”這節(jié)課上也存在預(yù)設(shè)不足，教師用出示課兩件上衣，兩件下衣（一條褲子，一條裙子）。讓學(xué)生幫助妙想，選擇如何穿衣，有幾種搭配方法時(shí)，有些同學(xué)說(shuō)是6種，當(dāng)時(shí)老師一下愣住了，老師心目中只有4種，學(xué)生卻說(shuō)出了老師想象中4種外的兩種，在學(xué)生說(shuō)另外兩種搭配方法時(shí)老師才明白，原來(lái)學(xué)生另外的兩種搭配是兩件上衣分別與裙子與褲子組合搭配（在我們這個(gè)地很多成年女性和女孩子包括一部分學(xué)生也有這種穿法，在長(zhǎng)褲的外面再穿個(gè)裙子）由于這一點(diǎn)是來(lái)自孩子的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，教材上沒(méi)有，老師備課時(shí)也沒(méi)有想到，當(dāng)時(shí)老師有點(diǎn)慌亂，沒(méi)有及時(shí)的引導(dǎo)，解決好這一突發(fā)事件，處理起來(lái)比較生硬，這種做法是對(duì)學(xué)生思考觀察不負(fù)責(zé)，對(duì)課堂的神圣缺乏敬畏。那么怎樣處理呢？筆者認(rèn)為：（1）同意孩子們觀點(diǎn)，因?yàn)檫@種穿衣方法現(xiàn)實(shí)生活中有，存在即合理，同時(shí)又不影響學(xué)生對(duì)“搭配”這節(jié)課知識(shí)理解與掌握，反之更能激發(fā)孩子的主體參與意識(shí)。（2）講清規(guī)則，“只能一件上衣搭配一件下衣”這樣孩子就會(huì)明白褲子與裙子不能同時(shí)穿，也就不會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果了。其實(shí)，我個(gè)人認(rèn)為出現(xiàn)了這種情況還因?yàn)榻處焸湔n的預(yù)設(shè)不夠充分，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)恰是一種不可多得的教學(xué)資源，一種超越教材內(nèi)容之外的生成，要更加珍惜和合理利用，巧妙地引導(dǎo)與化解定能收到意想不到的效果，這不正是數(shù)學(xué)來(lái)源于生活的表現(xiàn)嗎？

預(yù)設(shè)不足還表現(xiàn)第二個(gè)老師身上，也是上的一節(jié)綜合實(shí)踐課“共同的休息日”，這節(jié)課結(jié)合“共同的休息日”這一常見(jiàn)的生活情境探索與時(shí)間有關(guān)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，探索并掌握解決這類(lèi)問(wèn)題的基本方法，主要是讓學(xué)生通過(guò)觀察比較發(fā)現(xiàn)規(guī)律在觀察中感受日歷中包含的豐富數(shù)學(xué)信息，初步感受集合思想，體會(huì)時(shí)間與數(shù)學(xué)之間的密切關(guān)系。其實(shí)這節(jié)課我個(gè)人認(rèn)為除了這些之外，教材本身還存讓在學(xué)生搜集整理他們休息日的過(guò)程滲透著統(tǒng)計(jì)的思想，準(zhǔn)確的說(shuō)應(yīng)是統(tǒng)計(jì)的一種變式。后來(lái)用維恩圖表示它們?nèi)夜餐菹⒌臅r(shí)候缺少了交集的圖形的情形，這是不是也沒(méi)有做到充分的預(yù)設(shè)呢？

三、缺乏突發(fā)事件的處理能力

這也體現(xiàn)在兩個(gè)老師的身上，第一個(gè)體現(xiàn)在“搭配”這節(jié)課上的4種搭配以外的2種搭配，以上已有所敘述，這里我就不贅述了。第二個(gè)是另外一個(gè)教師在上“比的應(yīng)用”練習(xí)課時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，老師出示了這樣一個(gè)問(wèn)題，“六年級(jí)二班男生與女生人數(shù)的比例6：7，女生比男生多5人，男女生各多少人？在出示問(wèn)題后有學(xué)生在求一份數(shù)有多少時(shí)，列出（7-6）×5，老師一看與自己心中的想法不一致，立刻讓學(xué)生說(shuō)應(yīng)當(dāng)列式為5÷（7-6）。只見(jiàn)孩子嘴巴張了幾下想表達(dá)自己的想法，老師卻沒(méi)有給孩子說(shuō)出自己理由的機(jī)會(huì)，我想如果給孩子一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)，說(shuō)不定孩子能說(shuō)我們都沒(méi)有想到的精彩。因?yàn)槊總€(gè)人對(duì)同一個(gè)事物都有不同的看法，尤其是孩子，他們有自己的思維方式，解決問(wèn)題的方法，實(shí)踐證明孩子們的有些想法往往更逼近事物的本質(zhì)，所以老師不要怕孩子說(shuō)錯(cuò)，更不要怕出錯(cuò)，給他表達(dá)想法的機(jī)會(huì)，實(shí)際上就等于給他們創(chuàng)新提供了空間，也是給孩子們的自主學(xué)習(xí)激發(fā)興趣，燃起熱情。

四、缺少細(xì)節(jié)意識(shí)

這個(gè)問(wèn)題是在老師讓孩子們?cè)诤诎迳献鼍毩?xí)題時(shí)出現(xiàn)的。在計(jì)算結(jié)果帶單位時(shí)，一位同學(xué)用括號(hào)把單位括上，另一位同學(xué)沒(méi)有用括號(hào)括上，對(duì)于這樣的細(xì)節(jié)，教師沒(méi)有能抓住，在這一節(jié)課上有很多同學(xué)上黑板前板演時(shí)，都出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，可見(jiàn)平時(shí)老師對(duì)這方面關(guān)注的不夠或者說(shuō)就沒(méi)有去關(guān)注。聽(tīng)課的年級(jí)是六年級(jí)，也是小學(xué)階段的最后一年了，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)引起任課老師的注意，使學(xué)生養(yǎng)成正確的書(shū)寫(xiě)規(guī)則的習(xí)慣。