小學(xué)語(yǔ)文中段體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式分析

吳雨溪

摘 要：閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要內(nèi)容之一，體驗(yàn)式閱讀是教師為了幫助學(xué)生克服閱讀困難，降低閱讀難度，在組織閱讀教學(xué)中使用的一種高效的閱讀教學(xué)方法，這種閱讀方法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種有效突破，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)有著不可替代的作用。主要圍繞如何在小學(xué)中段的語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展體驗(yàn)式閱讀教學(xué)進(jìn)行討論分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中段;語(yǔ)文;體驗(yàn)式閱讀;教學(xué)模式

隨著素質(zhì)教育在我國(guó)的深入推行與發(fā)展，學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中的主體地位受到越來(lái)越多人的關(guān)注，學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)揮，在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)成為教師在組織教學(xué)時(shí)應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)。通過(guò)學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》很容易發(fā)現(xiàn)，“體驗(yàn)”是一個(gè)高頻詞。學(xué)生體驗(yàn)的生成往往要結(jié)合具體的教學(xué)情境，這就在一定程度上意味著在組織語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)成功起著關(guān)鍵性的作用[1]。體驗(yàn)式閱讀能夠?qū)W(xué)生的體驗(yàn)與閱讀兩個(gè)方面有機(jī)結(jié)合在一起，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)還可以獲得思維的發(fā)展，受到情感上的熏陶，收獲豐厚的學(xué)習(xí)效果。接下來(lái)主要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文中段教學(xué)中的體驗(yàn)式教學(xué)具體組織方式進(jìn)行討論分析。

一、讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，激發(fā)閱讀的學(xué)習(xí)熱情

在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要意識(shí)到小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展階段特征對(duì)他們學(xué)習(xí)活動(dòng)所帶來(lái)的影響，過(guò)于枯燥乏味的學(xué)習(xí)會(huì)讓小學(xué)生難以保持注意力的集中，對(duì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)失去學(xué)習(xí)的興趣。活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛是小學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的典型的特點(diǎn)，因此教師在組織體驗(yàn)式閱讀的過(guò)程中，借助學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入奇妙的語(yǔ)文世界，感受閱讀的快樂(lè)。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)課文《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》為例，這是一篇充滿(mǎn)童真童趣的文章，在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，教師可以借助PPT向?qū)W生呈現(xiàn)胡蘿卜先生胡子的故事，通過(guò)圖片的方式向?qū)W生呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋去思考這篇故事究竟是講述了什么內(nèi)容。最后教師為每個(gè)小組的學(xué)生分發(fā)道具，讓學(xué)生按照故事中講述的情節(jié)進(jìn)行表演，在表演的過(guò)程中可以加上自己的即興發(fā)揮和創(chuàng)造想象[2]。這種閱讀教學(xué)模式將學(xué)生帶入了一個(gè)具體的閱讀情境之中，讓學(xué)生能夠始終保持對(duì)故事的好奇心，全身心地投入閱讀之中，幫助學(xué)生理清故事的發(fā)展脈絡(luò)和人物關(guān)系，在情境中進(jìn)行表演的同時(shí)，他們能夠產(chǎn)生相應(yīng)的移情體驗(yàn)，在即興表演的時(shí)候促進(jìn)思維的發(fā)展，這都對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升有著積極的幫助作用。

二、在感情朗讀中獲得體驗(yàn)

朗讀是進(jìn)行閱讀的方式之一，在體驗(yàn)式閱讀的過(guò)程中，教師需要組織學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀來(lái)體驗(yàn)其中蘊(yùn)含的情感，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體情境朗讀、分角色朗讀等多種形式。教師在這種朗讀的過(guò)程中要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，讓學(xué)生為了真正理解文章情感而讀，不是為了讀去讀，在讀完之后有所收獲，針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題能有自己的角度和立場(chǎng)，這是感情朗讀應(yīng)當(dāng)要達(dá)到的目的。

例如，學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)課文《我變成了一棵樹(shù)》時(shí)，這一篇課文生動(dòng)而有趣，其中也飽含了豐富的情感，文章中的角色較多，教師就可以讓學(xué)生通過(guò)分角色來(lái)進(jìn)行朗讀，并且在學(xué)生朗讀結(jié)束之后，緊接著向?qū)W生發(fā)問(wèn)讓學(xué)生思考：“為什么文中的我在剛開(kāi)始發(fā)現(xiàn)媽媽不知道我變成了一棵樹(shù)感到開(kāi)心的同時(shí)，還感到了一些失落呢？如果你是文中的小主人公，你希望自己的媽媽發(fā)現(xiàn)這個(gè)秘密嗎？你認(rèn)為為什么媽媽認(rèn)出了我呢？”教師在學(xué)生感情朗讀過(guò)程中，抓住時(shí)機(jī)向?qū)W生提出問(wèn)題，這些具有開(kāi)放性的問(wèn)題，能夠讓學(xué)生表達(dá)自己在閱讀過(guò)程中的所思所想，將自己的想法與閱讀的內(nèi)容有機(jī)融為一體，也是為學(xué)生搭建了一個(gè)能夠展示和發(fā)展自我個(gè)性的舞臺(tái)，讓學(xué)生的語(yǔ)文閱讀不再僅是停留在表面，而是真正地深入文章情感內(nèi)涵挖掘人物的內(nèi)心世界，讓學(xué)生在這個(gè)閱讀過(guò)程中進(jìn)行朗讀、體驗(yàn)、評(píng)價(jià)，最終生成自己的閱讀情感收獲。

三、在資料的拓展中收獲體驗(yàn)

在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)，往往教師都會(huì)有這樣一個(gè)困擾：學(xué)生所閱讀的內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)在的生活實(shí)際所間隔的時(shí)間教久，距離太遠(yuǎn)，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，很難真正與文章所講述的內(nèi)容產(chǎn)生情感的共鳴，也就難以真正走進(jìn)作者的思想情感世界，理解文章想要表達(dá)的意義所在。為了突破這一閱讀教學(xué)中的瓶頸，教師可以借助多媒體等技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)與閱讀內(nèi)容相關(guān)的背景資料，同時(shí)可以提前給學(xué)生布置資料搜集的任務(wù)[3]。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)課文《黃繼光》時(shí)，這篇文章向我們介紹了偉大的愛(ài)國(guó)英雄黃繼光在抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中不惜用自己的身軀去堵住敵人的槍口，為部隊(duì)開(kāi)辟前進(jìn)的道路的故事。故事所發(fā)生的年代較為久遠(yuǎn)，國(guó)家的發(fā)展和強(qiáng)大，讓如今的兒童都生活在幸福的年代，他們很難體會(huì)到那個(gè)年代英雄人物的精神和偉大。教師就可以在學(xué)習(xí)之前讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行相關(guān)資料的搜集，可以是文字介紹、圖片或者視頻、音頻資料等等多種形式，在閱讀活動(dòng)中有序地為學(xué)生進(jìn)行資料的展示，為學(xué)生營(yíng)造一種特定的閱讀氛圍，突破時(shí)間與空間的限制，讓學(xué)生通過(guò)資料獲得深刻的情感體驗(yàn)。

四、在實(shí)際生活經(jīng)歷中進(jìn)行體驗(yàn)

學(xué)習(xí)與生活是緊密聯(lián)系在一起的，語(yǔ)文當(dāng)中的文學(xué)作品的創(chuàng)作靈感往往都是在生活中獲得的，正所謂藝術(shù)來(lái)自于生活，又高于生活。這就在一定意義上代表著，語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)也需要根植于學(xué)生的實(shí)際生活，在組織閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，置身于文中的情境之中，并將文中的內(nèi)容與自己的生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系。學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相聯(lián)系這也是教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，學(xué)生在這種作品與實(shí)際相聯(lián)系的過(guò)程中，就可以更加容易地喚醒自己的情感體驗(yàn)，能夠感同身受，真正理解文章所要表達(dá)的內(nèi)容。

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀積極性的調(diào)動(dòng)以及學(xué)生閱讀能力的提高都有著獨(dú)特的作用，有助于學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)具備較高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的人。教師在組織小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙銘.點(diǎn)染的教學(xué)藝術(shù)：在《夾竹桃》教學(xué)中運(yùn)用體驗(yàn)式閱讀的磨課筆記[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2016（3）.

[2]吳曉春.“體驗(yàn)式”閱讀教學(xué)的嘗試與實(shí)踐[A].國(guó)家教師科研專(zhuān)項(xiàng)基金科研成果（語(yǔ)文建設(shè)卷2）[C]，2013.

[3]胡積濱，姜國(guó)道，孫春恩，等.變“三少一差”為“三多一好”：小學(xué)閱讀教學(xué)的新探索[J].山東教育科研，1989（1）.