如何借助繪本進(jìn)行寫作教學(xué)

侯俊卿

繪本作為一種具有獨(dú)特風(fēng)格的兒童讀物，越來(lái)越受到學(xué)生、家長(zhǎng)甚至教師的喜愛(ài)。而當(dāng)學(xué)生喜愛(ài)的繪本與課堂寫作相遇時(shí)，會(huì)碰撞出怎樣的火花呢？教師又該如何借助繪本來(lái)開啟學(xué)生寫作的大門呢？在此，將結(jié)合實(shí)例就如何借助繪本進(jìn)行寫作教學(xué)談一點(diǎn)粗淺的看法。

一、在繪本讀寫課中“模仿寫話”

在繪本閱讀中，圖畫能夠幫助學(xué)生更容易地理解文字所表述的意義，同時(shí)文字展示出的獨(dú)特魅力也可以讓學(xué)生徜徉于想象的故事海洋中。教學(xué)時(shí)，教師可有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文字，找出文中關(guān)鍵語(yǔ)句，反復(fù)朗讀，體會(huì)語(yǔ)言所表達(dá)的不同感情;還可趁學(xué)生沉浸于故事之際，進(jìn)行寫話訓(xùn)練，即同類句型的模仿訓(xùn)練。尤其是繪本中經(jīng)常出現(xiàn)“三次重復(fù)”的結(jié)構(gòu)，它所帶來(lái)的節(jié)奏感和趣味性很容易激起學(xué)生仿寫的興趣。

例如，在《我爸爸》這個(gè)繪本中，作者安東尼·布朗用詼諧幽默的語(yǔ)言以及排比的句式描述了心中那個(gè)了不起的爸爸：我爸爸像大猩猩一樣強(qiáng)壯，我爸爸像河馬一樣快樂(lè)，我爸爸像貓頭鷹一樣聰明……學(xué)生在借助圖文有感情地朗讀句子時(shí)，深刻地體會(huì)到了作者對(duì)爸爸的愛(ài)，并由此產(chǎn)生了心靈的共鳴。在這里，教師不需要講解“排比句”的概念，只需讓學(xué)生模仿文中的句式“我爸爸像……一樣……”，把對(duì)爸爸的愛(ài)表達(dá)出來(lái)即可。這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的熱情，他們金句頻出：“我爸爸像蜜蜂一樣勤勞”“我爸爸像牛一樣吃苦耐勞”“我爸爸像山一樣偉岸”……學(xué)生們用文字表達(dá)著對(duì)爸爸的贊美，敬愛(ài)和驕傲之情溢于言表。最后，教師將學(xué)生們寫的句子進(jìn)行了整理，編成了一首集體創(chuàng)作的小童詩(shī)。學(xué)生們看到自己創(chuàng)作的詩(shī)，更是興奮不已，愈發(fā)喜歡繪本讀寫課了。

二、在繪本讀寫課中“創(chuàng)意表達(dá)”

繪本中的文字精煉簡(jiǎn)潔、淺顯易懂，符合兒童的語(yǔ)言特點(diǎn)，是很好的語(yǔ)言訓(xùn)練素材。在課堂上，教師和學(xué)生一起閱讀、互動(dòng)。學(xué)生們想象著每個(gè)角色說(shuō)話的語(yǔ)氣，進(jìn)行惟妙惟肖的角色扮演，沉浸在故事的場(chǎng)域中。同時(shí)，這些活動(dòng)也催生了他們表達(dá)的欲望。教師可充分利用繪本的語(yǔ)言和情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一“入”一“出”的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。所謂“入”，即進(jìn)入故事情境，說(shuō)出自己對(duì)故事的另一種設(shè)想;所謂“出”，即跳出故事，面對(duì)生活，表達(dá)自己內(nèi)心的獨(dú)白。學(xué)生們一般可以在教師預(yù)設(shè)好的問(wèn)題中去思考、猜測(cè)和大膽想象，通過(guò)對(duì)繪本語(yǔ)言進(jìn)行加工、改編、延展而進(jìn)行有創(chuàng)意的表達(dá)。

例如，繪本《小豬變形記》講述了一只總覺(jué)得自己不夠好，總羨慕別人，總想變成別人的小豬。他一會(huì)兒扮成長(zhǎng)頸鹿，一會(huì)兒扮成斑馬，一會(huì)兒扮成鸚鵡，但結(jié)局都很荒誕搞笑。在讀寫課上，教師可在故事的結(jié)局出現(xiàn)之前，先讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意寫作，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾?，如：小豬又碰到了誰(shuí)？他又想變成誰(shuí)？他是怎么裝扮自己的？由于對(duì)故事中的語(yǔ)言已經(jīng)非常熟悉，學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)意寫作時(shí)就會(huì)自然地運(yùn)用原文的段落結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言特點(diǎn)，使仿寫的句子生動(dòng)有趣。

如有的學(xué)生寫道：“小豬看到美麗的孔雀，非常羨慕，就找來(lái)孔雀的羽毛用膠水粘在身上，神氣十足地走出大門。路上它遇到了小白兔：‘嗨！小白兔，你看，我是一只美麗的孔雀。小白兔搖搖頭說(shuō)：‘你不是一只孔雀，你是一只小豬。小豬不以為然。這時(shí)正好刮起了大風(fēng)，風(fēng)把小豬身上的羽毛刮得七零八落，小豬心里很難過(guò)?！薄瓕W(xué)生們寫出了各種令人感到意外的情節(jié)，讓人忍俊不禁。接著，師生共讀了故事的結(jié)局：“經(jīng)過(guò)一番折騰，小豬認(rèn)識(shí)到做豬才是最快樂(lè)的！”

在一陣歡笑之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入冷靜的思考：我們到底該如何認(rèn)識(shí)自己？通過(guò)討論后，教師提出了第二階段的寫話要求：“想想在生活中，你有沒(méi)有像小豬那樣，覺(jué)得自己很不完美，有時(shí)甚至討厭自己？把你的經(jīng)歷和感受與大家分享一下吧！”這讓學(xué)生們跳出了故事，去直面自己的內(nèi)心。此時(shí)，學(xué)生們似乎都有很多話要說(shuō)，便提筆寫下了自己真實(shí)的感受：“與其千方百計(jì)地學(xué)別人，不如享受自我?guī)?lái)的自由和快樂(lè)”“也許你認(rèn)為自己不完美，但只要你努力向上，就有人為你鼓掌加油”“認(rèn)識(shí)自己，才能認(rèn)識(shí)人生”……學(xué)生們的表達(dá)各盡其美。通過(guò)一“入”一“出”的繪本教學(xué)，學(xué)生們都寫下了自己的肺腑之言。

三、在繪本讀寫課中“訓(xùn)練構(gòu)思”

這里所提倡的繪本讀寫，是要引導(dǎo)學(xué)生去挖掘和思考繪本中隱藏的奇妙構(gòu)思，從而啟迪學(xué)生，激發(fā)學(xué)生源源不斷的創(chuàng)意動(dòng)力。當(dāng)然，構(gòu)思是一種內(nèi)隱的元素，需要教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到繪本閱讀的探秘之樂(lè)，讓學(xué)生去關(guān)注其中內(nèi)隱的寫作密碼，慢慢地理清故事的線索，發(fā)現(xiàn)構(gòu)思之妙，從而將其遷移到自己的寫作中。

例如，繪本《母雞為什么過(guò)馬路》的作者大衛(wèi)·麥考利的創(chuàng)意構(gòu)思就非常令人驚嘆。在課堂上，教師可引導(dǎo)學(xué)生跟著作者的畫筆，去“觀看”母雞過(guò)馬路，橋坍塌，奶牛掉到橋下的火車上，火車上的小偷“倒霉丹”趁機(jī)逃跑，樹枝刮破了他的包裹，包裹里掉出了金表，喜鵲叼起了金表，金表掉進(jìn)弗萊徹太太的水箱里……后來(lái)，倒霉丹被抓住，火車?yán)姑沟とケO(jiān)獄，橋頭路對(duì)面餐館眾人慶祝聚餐，胡珀點(diǎn)了一只母雞，廚師要?dú)⒛鸽u，母雞跑過(guò)馬路……故事從一只母雞過(guò)馬路這件小事開始，牽扯出一連串的故事，最后又回到開頭的“母雞過(guò)馬路”。教師通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是典型的“環(huán)環(huán)相扣”的敘事手法，它用簡(jiǎn)單的文字揭示了事件之間的關(guān)聯(lián)，形成了一個(gè)故事鏈，顯得既神奇又充滿樂(lè)趣。

隨后，課堂就成了引發(fā)學(xué)生開展“奇異構(gòu)思”之旅的文字游戲場(chǎng)。教師讓學(xué)生自由設(shè)定一個(gè)簡(jiǎn)單的事件作為故事開頭，鼓勵(lì)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式，不斷推演、構(gòu)思，再創(chuàng)編出具有關(guān)聯(lián)性的事件，其過(guò)程符合基本的邏輯即可，最后在文章結(jié)尾再回到原點(diǎn)。在學(xué)生們匯報(bào)之后，教師還要讓他們?yōu)樽约旱淖髌放渖喜瀹?，完成屬于自己的“繪本”。這讓學(xué)生們感到欣喜不已，樂(lè)此不疲。在繪本原著的指引下，學(xué)生們信心滿滿地進(jìn)行著故事創(chuàng)編，同時(shí)他們的構(gòu)思能力也在寫作過(guò)程中得到了進(jìn)一步提升。

繪本與寫作的相遇，可謂“最美的遇見(jiàn)”。它為寫作教學(xué)開啟了一扇窗，提供了新的思路。但繪本輔助寫作需要注意的是：要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，并進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的寫作訓(xùn)練，方式方法力求多樣，以便更有針對(duì)性和吸引力。教師要在實(shí)踐中不斷提升繪本閱讀的鑒賞能力，挖掘繪本的優(yōu)勢(shì)，開發(fā)出更多有趣的繪本寫作課程，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

（責(zé)任編輯? ?郭向和）