依托網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校

胡書琴 譚新艷

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的普及應(yīng)用，是學(xué)校邁向教育信息化、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要途徑。在實(shí)踐中，基層學(xué)校如何將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用真正與學(xué)校特色相融，以助推學(xué)校不斷實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展，是值得深入研究的課題。

近年來，湖北省宜昌市伍家崗區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，從戰(zhàn)略高度，將學(xué)習(xí)型學(xué)校特色與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)進(jìn)行深度融合，構(gòu)筑起了以學(xué)習(xí)者為中心，以資源融創(chuàng)為鮮明特征的泛在化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，使學(xué)校智慧校園建設(shè)邁出了堅(jiān)實(shí)步伐。在此，將結(jié)合學(xué)校的實(shí)踐與探索，討論網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用與學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)的融合模式。

一、開掘空間資源基站，實(shí)現(xiàn)資源融創(chuàng)共享

資源，是學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)的關(guān)鍵因素。在物理資源共享的時(shí)代，資源的可流通性和獲取的及時(shí)性受到很大局限。因此，如何利用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)資源共享的極致便捷，成為“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)”的首要任務(wù)。學(xué)校在宜昌市教育云上開通了學(xué)校、班級、教師、學(xué)生和家長五大空間。其中，教師空間和學(xué)生空間的普及率均達(dá)到了100%。同時(shí)，制定了《伍家實(shí)小網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間管理辦法》，引導(dǎo)師生開辟網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，為網(wǎng)絡(luò)資源的泛在化共享提供保障。具體實(shí)施舉措如下。

一是空間聯(lián)通個(gè)性資源。在校長等管理者空間，教育資源分類清晰，兩年來，已有近4萬的資源總量和超過5000的訪問量，表現(xiàn)出強(qiáng)勁的信息化領(lǐng)導(dǎo)力;在班主任空間，活躍的空間動態(tài)、鮮活的優(yōu)課視頻、豐富的原創(chuàng)文章，記錄著教師學(xué)研一體的教育生活;在學(xué)科教師空間，通過便捷的網(wǎng)站鏈接，“教育資源公共服務(wù)平臺”中的部級優(yōu)課便可一鍵開啟，方便了教師研磨借鑒。

二是空間創(chuàng)生校本資源。依托學(xué)習(xí)型學(xué)校的“讀書、反思和案例課研究”三大核心學(xué)習(xí)技術(shù)，引導(dǎo)教師持續(xù)創(chuàng)生上線有價(jià)值的校本資源?？臻g中的“實(shí)小攬翠閣”，分學(xué)科的原創(chuàng)教案、課件、案例和論文等一應(yīng)俱全，還包括每月兩次的原創(chuàng)反思;“實(shí)小藏經(jīng)閣”重點(diǎn)收錄各級各類原創(chuàng)獲獎?wù)n例和微課等，教師可輕松查閱各級獲獎精品課例。校本資源庫建設(shè)，將學(xué)校線下散落的“珍珠”串聯(lián)成了線上精美的“項(xiàng)鏈”，強(qiáng)有力地支撐著校本資源的繼承與創(chuàng)新、共享與發(fā)展。

三是空間定制公共資源。由教師分門別類地定制共享空間的備課資源，輕點(diǎn)鼠標(biāo)就能一鍵獲取;海量定制共享空間里的閱讀資源，提高了泛在閱讀效率。學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中，可通過空間里的學(xué)科微課，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)與個(gè)性闖關(guān);在進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)時(shí)，可泛在化點(diǎn)擊學(xué)校購買的10門網(wǎng)上課程，達(dá)到寓學(xué)于樂、全面發(fā)展的目的。

以上措施，使學(xué)校的內(nèi)外部資源在空間里碰撞、核變，開啟了學(xué)校資源應(yīng)用的融合創(chuàng)新時(shí)代。

二、鏈接空間教研基站，打造智慧教學(xué)生態(tài)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的備課、上課、教研和學(xué)生的學(xué)習(xí)全部是在物理空間中開展。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各類智慧教學(xué)平臺應(yīng)運(yùn)而生，在新技術(shù)支持下，泛在化教研、探究性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)迅速發(fā)展起來。學(xué)校將一年3次的品牌案例研究（教學(xué)開放月、教研組小主題研究、田野觀班案例研究）與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行了深度融合，努力構(gòu)筑教學(xué)教研新生態(tài)。

一是單次教研活動依托空間焦點(diǎn)案例開展。學(xué)校聚焦教師空間教學(xué)能力全員普及，擬定一次主題為“聚焦核心素養(yǎng)，打造智慧課堂”的教研;教研內(nèi)容為“智慧課堂內(nèi)核、手段、生態(tài)研究”;參與人員為全體教師;作戰(zhàn)單元為“十三個(gè)教研組分組開展”;活動時(shí)間為兩個(gè)半月;活動流程包括前期學(xué)習(xí)、小組研磨、課堂巡檢、學(xué)科研討、微視頻總結(jié)等十大環(huán)節(jié)。在活動中，注重“學(xué)研導(dǎo)航”，推送前期學(xué)習(xí)資源包，啟動信息化種子幫扶計(jì)劃;教師填寫前期學(xué)習(xí)思考單，搭建思考框架。同時(shí)，教研活動全程在現(xiàn)實(shí)與虛擬的空間交織，并重點(diǎn)突出“空間備課、上課、微課、信息化評價(jià)及作業(yè)”五項(xiàng)能力巡檢。教師歷經(jīng)十大環(huán)節(jié)，經(jīng)過近60次大大小小的研討活動，開放了90節(jié)研究課，撰寫了30萬字的學(xué)習(xí)反思和案例，使全員實(shí)現(xiàn)了從“網(wǎng)絡(luò)難民”到“網(wǎng)絡(luò)公民”的華麗轉(zhuǎn)身，開啟了學(xué)?？臻g教學(xué)應(yīng)用的新格局。

二是系列教研活動依托空間系統(tǒng)推進(jìn)。學(xué)校立于戰(zhàn)略高度，將焦點(diǎn)案例研究構(gòu)筑成系統(tǒng)的研修課程。以近4年為例：2016年為先導(dǎo)應(yīng)用年，信息化是案例研究活動的四分之一研究點(diǎn)，驅(qū)動著部分教師先導(dǎo)應(yīng)用;2017年為普及應(yīng)用年，信息化是案例研究活動的能力提升聚焦點(diǎn)，助推全員完成了五項(xiàng)能力巡檢;2018年為常態(tài)應(yīng)用年，信息化是“教師專業(yè)勝任力”的焦點(diǎn)，同步啟動了制度創(chuàng)新，用制度護(hù)航空間教學(xué)應(yīng)用新生態(tài);2019年為內(nèi)驅(qū)應(yīng)用年，“三亮三融，問道課堂”的小主題研究重心下移，教師在深度教研中，感受到空間教學(xué)的魅力，從“要我用”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙谩?。四年的案例研究，通過“先導(dǎo)應(yīng)用—普及應(yīng)用—常態(tài)應(yīng)用—內(nèi)驅(qū)應(yīng)用”的系統(tǒng)規(guī)劃，助推了教師信息素養(yǎng)的全面晉級。

三、營建空間閱讀基站，厚實(shí)師生人文積淀

讀書是學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)的奠基工程。學(xué)校努力與網(wǎng)絡(luò)空間融合，重構(gòu)閱讀新生態(tài)，打通課內(nèi)閱讀與課外閱讀，整合傳統(tǒng)閱讀與數(shù)字閱讀，融通閱讀與行走之間的界限，突出整本書閱讀、主題閱讀和思辨閱讀，不斷引領(lǐng)師生成長。

一是教師“擷英咀華”空間分享觸電增能。在每年一次的教師讀書分享活動中，教師們將登錄網(wǎng)絡(luò)空間讀書社區(qū)，歷時(shí)一個(gè)月，盡情閱覽網(wǎng)絡(luò)空間里的250萬冊數(shù)字圖書，并繪制閱讀思維導(dǎo)圖、開展小組分享活動、分享微視頻等，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)閱讀與數(shù)字化閱讀的融合。

二是學(xué)生“行走閱讀”空間延展聯(lián)網(wǎng)突進(jìn)。學(xué)校歷時(shí)3年，開展了“‘互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的行走閱讀”專題研究，以“宜昌本土文化”為主題，以“數(shù)字閱讀+文化研學(xué)+影視拓展”的立體式閱讀為重要策略，探索出了一個(gè)全新的閱讀模式：PAD終端支持下的行走閱讀、基于教育云空間的行走閱讀和基于自創(chuàng)空間課程的行走閱讀。尤其是自創(chuàng)空間課程的行走閱讀，教師在閱讀空間里自建了“大美昭君”“屈原文化”等主題閱讀導(dǎo)讀課程，通過章節(jié)活動、闖關(guān)評價(jià)，有效助推了學(xué)生閱讀活動提質(zhì)增效。

伍家崗區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)的深度融合，為基層學(xué)校邁向教育現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展目標(biāo)探索出了一條有效的實(shí)踐路徑。

（責(zé)任編輯? ?郭向和）