普通高中學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀與實踐探索

余志國 李論 余紹龍

《普通中學職業(yè)指導綱要》要求學校幫助和引導學生了解自己、了解社會、了解職業(yè)和專業(yè)，增強職業(yè)意識和對未來職業(yè)的適應能力，能夠正確選擇符合社會需要及其身心特點的職業(yè)或?qū)I(yè)方向。在教育相對發(fā)達的北京、上海、浙江等地，相繼出臺了關(guān)于加強普通高中學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的指導意見。同時，按照舒伯（Super）的生涯發(fā)展理論，普通高中生正處在職業(yè)生涯規(guī)劃探索階段的試探期到過渡期中，故及時對普通高中生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，有利于學生的終身發(fā)展，有利于培養(yǎng)國家需要的人才。

一、普通高中學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀調(diào)查

以重慶市云陽縣為例。對該縣普通高中學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀進行了抽樣問卷調(diào)查，共收回有效問卷666份。抽樣學生分布情況：男女生分別占47.15%、52.85%，文理科生分別占48.95%、51.05%，高一、高二、高三學生分別占56.46%、14.71%、28.83%。在對問卷涉及的23個問題的作答情況進行分析后，發(fā)現(xiàn)了以下情況。

一是學校對學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育不夠重視。學生對職業(yè)規(guī)劃較迷茫，想迫切了解自己希望從事職業(yè)的具體內(nèi)容，但從學校及教師方面獲得相關(guān)知識的人數(shù)只占總?cè)藬?shù)的35.65%。大部分學生是憑自己的經(jīng)驗、認知或從書籍、網(wǎng)絡上獲得職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識。

二是學生對職業(yè)生涯規(guī)劃很感興趣，希望得到有效指導。有93.09%的普通高中生對職業(yè)生涯規(guī)劃很感興趣，其中認為職業(yè)生涯規(guī)劃教育對他們非常重要和比較重要的占到了97.3%。而且所有的學生都希望學校開設職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，希望能得到教師的指導與幫助。

三是自我認知與職業(yè)認知、發(fā)展認知與職業(yè)了解呈正相關(guān)關(guān)系。從單個調(diào)查問卷來看，學生對自己的性格、興趣、愛好和自己在當前及以后職業(yè)發(fā)展中的優(yōu)勢與劣勢的認識越清楚，就會對自己的職業(yè)認知越明確，對學習目標和職業(yè)定位越清晰，對未來想從事的職業(yè)技能也就越了解。

四是職業(yè)認知不足，職業(yè)選擇面比較狹窄。從答題情況來看，學生對職業(yè)的了解比較茫然，對自己未來想從事的職業(yè)也只是停留在表面的認識，缺乏對自己個性特長、職業(yè)特點和環(huán)境因素的分析。在“未來想從事的職業(yè)”這道開放性問題中，學生選填教師、醫(yī)生、公務員的人數(shù)排在前三位，達到抽樣調(diào)查人數(shù)的64.35%。這三種職業(yè)在抽樣調(diào)查中占比如此之高，除了職業(yè)本身比較穩(wěn)定、待遇較好外，更多的是學生對職業(yè)了解的面太窄，只熟悉身邊常見的職業(yè)，難以做出更多的選擇。

二、普通高中學校

開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性

在普通高中學校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育是當前社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，也是學生終身發(fā)展的必然要求。但從抽樣調(diào)查情況來看，普通高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育還需要不斷加強。

一是科技創(chuàng)新型經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求。黨的十九大報告明確指出：我國經(jīng)濟已由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，正處在攻關(guān)期，迫切要求建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系?？萍紕?chuàng)新帶來了一系列的社會變化與沖擊，教育要為現(xiàn)代化建設服務，就必須服務于高質(zhì)量發(fā)展與建設的現(xiàn)代化經(jīng)濟體系，服務于科技創(chuàng)新型經(jīng)濟的發(fā)展。普通高中作為學校教育的一個重要環(huán)節(jié)，處在基礎教育向?qū)I(yè)化發(fā)展的過渡學段，也是學生職業(yè)規(guī)劃由試探到初步定向的過渡期。因此，在普通高中開展學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，有利于培養(yǎng)科技創(chuàng)新型經(jīng)濟發(fā)展所需的人才。

二是課程方案和學生發(fā)展核心素養(yǎng)的需要?！镀胀ǜ咧姓n程方案》要求學生“初步具有獨立生活的能力、職業(yè)意識、創(chuàng)新精神和人生規(guī)劃能力”，要求學校教育要“為學生適應社會生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展做準備，為學生的終身發(fā)展奠定基礎”。學生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，強調(diào)要培養(yǎng)學生成為“能有效管理自己的學習和生活，認識和發(fā)現(xiàn)自我價值，發(fā)掘自身潛力，有效應對復雜多變的環(huán)境，成就出彩人生，發(fā)展成為有明確人生方向、有生活品質(zhì)的人”。所以，生涯規(guī)劃教育有利于學生正確認識自我特點、找準人生位置、實現(xiàn)自我價值。而在普通高中開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，就是實現(xiàn)普通高中課程方案和學生發(fā)展核心素養(yǎng)要求的有效途徑。

三是學生個性發(fā)展的需要。開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育還有利于普通高中學生的個性發(fā)展。當代社會存在大學生就業(yè)“專業(yè)不對口”的現(xiàn)象，而且許多人從事的專業(yè)或工作并不是自己喜歡或符合自己個性特長的，這會影響其工作熱情，進而影響到工作業(yè)績。而學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，首先就是教會學生認識自我、認識人生、認識社會，這有利于學生確定人生發(fā)展方向、制訂職業(yè)規(guī)劃并付諸行動，從而為學生實現(xiàn)個性發(fā)展和人生價值奠定基礎。

三、普通高中學校

開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實踐探索

鑒于當前普通高中學校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀和對普通高中學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性，可從以下方面入手，在普通高中開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

一是建立學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的配套機制。在整個普通高中課程體系中，要把學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育納入必修課程，保證每學期不少于8課時。在課程內(nèi)容及教學安排上，要選擇適合高中階段的內(nèi)容，保證學校里的職業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)容與社會經(jīng)濟發(fā)展的需要接軌。利用校本課程，從職業(yè)生涯規(guī)劃意識的培養(yǎng)、基本職業(yè)技能的訓練等方面對普通高中生進行綜合指導。在職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學時間的安排方面，應根據(jù)普通高中的不同年段來合理分配。如可將高一的8課時分散在一學期的每一個月里，主要讓學生在認識自我、認識人生、認識社會三個層面上不斷發(fā)展，進而讓學生明白進行職業(yè)生涯規(guī)劃的前提、基礎和依據(jù)是什么，為后面的科學規(guī)劃做好準備;將高二的8課時集中實施，通過校內(nèi)學習和校外參觀實踐相結(jié)合的方式，讓學生對職業(yè)意識、職業(yè)認知、職業(yè)知識和技能方面的社會需求產(chǎn)生進一步的了解，以確立初步的職業(yè)規(guī)劃;將高三的8課時根據(jù)學生的實際需要靈活安排，主要集中在高考志愿填報之前，可引導學生綜合分析自身因素、家庭因素、社會因素，為學生高考志愿的填報提供有效指導。

二是建立學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與學科教學的融合機制。把“學科融合式教學”作為貫徹落實普通高中生涯規(guī)劃教育的方式之一;通過“學科融合式教學”，把生涯規(guī)劃教育融入普通高中各學科教學中，使學生能夠從不同學科的學習中了解有關(guān)生涯規(guī)劃的內(nèi)容，以強化學生的自我認知，逐漸培養(yǎng)學生的職業(yè)興趣，并引導其做好規(guī)劃和付諸行動。要做好生涯規(guī)劃教育與學科教學的融合，培養(yǎng)教師是關(guān)鍵。首先，要各學科教師要加強對職業(yè)生涯規(guī)劃知識的學習;其次，學校要采取多種方式對各學科教師進行通識教育培訓，幫助教師拓展相關(guān)知識的深度和廣度;最后，要加強學科教師學科融合意識的培養(yǎng)和學科融合能力的訓練。只有教師具備了相應的生涯規(guī)劃的意識、知識和能力，才能在教學中把職業(yè)生涯規(guī)劃教育的融入化為自覺行為。

三是建立學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與活動課程的配合機制。要把職業(yè)生涯規(guī)劃教育與普通高中班團隊活動，特別是與已經(jīng)開設的社會實踐活動和正在大力推廣實施的研學旅行活動在內(nèi)容與形式上進行有機整合。借助各種活動課程的形式和平臺，落實職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容，使學校教育與社會生活、經(jīng)濟發(fā)展和職業(yè)需求接軌，有效培養(yǎng)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識和職業(yè)興趣，增長學生的職業(yè)知識和職業(yè)技能，從而讓學生能夠自主確立初步的職業(yè)取向，并根據(jù)自己的特長與發(fā)展情況，在嘗試與實踐中不斷調(diào)整，逐漸為自己做好人生職業(yè)規(guī)劃。

四是建立政府、學校、社會等多方聯(lián)動機制。落實普通高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育，表面上看是教育主管部門及學校的事，實際上是立足國家發(fā)展大局，關(guān)系全社會和每個人的事。在職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實施中，人員的培訓、硬件的投入、社會各方面的協(xié)調(diào)等都需要投入巨大的人力和財力。為此，可由教育主管部門牽頭，爭取形成以政府主導、社會配合、學校實施的多方聯(lián)動機制。還可把街道社區(qū)、工礦企業(yè)、景區(qū)展館等開發(fā)為學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的校外基地，為學生提供職業(yè)知識學習和職業(yè)技能培訓的場所。同時，聘請社會各行各業(yè)的專業(yè)人才和成功人士為學生做職業(yè)生涯規(guī)劃教育的校外輔導員，指導學生了解不同職業(yè)、掌握相關(guān)技能。

五是建立科學長效的考核評價機制。普通高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育就是要引導學生認識自己的特點，了解職業(yè)需求，科學制訂未來職業(yè)目標，培養(yǎng)學生成為社會需要的各級各類專業(yè)人才。而考核評價機制和社會人才觀，是教育發(fā)展的風向標。政府要引導學校、家庭、社會樹立“行行出狀元”“專才即人才”的觀念，不再把名牌大學錄取人數(shù)和重點本科上線率作為考核學校業(yè)績的唯一標準，而是增加對學生學習階段的考核以及學生畢業(yè)后的中長期追蹤考核。在學生學習階段的考核中，重點依托學生綜合素質(zhì)評價平臺對學生的綜合實踐和研學旅行進行過程性記錄與考核;對學生畢業(yè)后的中長期考核，主要依據(jù)學生的就業(yè)情況、人生發(fā)展等方面建立階段性的抽樣追蹤調(diào)查。

總之，在普通高中開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育是社會發(fā)展的要求，是學生終身發(fā)展的需要。由于抽樣調(diào)查的結(jié)果顯示，當前普通高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育還比較薄弱，因此，各學校需要分析具體原因并進行相關(guān)的探索與實踐，并努力爭取政府、社會的支持，形成多方聯(lián)動機制，建立相應的考核評價機制，以更好地促進普通高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育的開展與落實。

參考文獻（編者略）

（責任編輯? ?張慧籽）