略讀課文教學(xué)目標(biāo)選擇的策略研究

王磊

摘 要：目前小學(xué)語文三年級(jí)略讀課文教學(xué)目標(biāo)設(shè)定存在諸多問題，如敘述空泛，千篇一律;側(cè)重知識(shí)，忽略能力等。教師首先應(yīng)從課標(biāo)要求、單元目標(biāo)（篇章頁提示語）、學(xué)情和課文導(dǎo)語等方面出發(fā)來合理制訂教學(xué)目標(biāo)，并且做到規(guī)范表述。

關(guān)鍵詞：部編;三年級(jí)上;教學(xué)目標(biāo);表述

眾所周知，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的指南，是學(xué)生能力發(fā)展的指標(biāo)，是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果的重要依據(jù)。而略讀課文對(duì)此要求，特為尤甚。另者，小學(xué)三年級(jí)，是小學(xué)教育中承上啟下的重要階段，也是學(xué)生從形象思維到抽象思維的過渡階段，在這一階段，教師把握好教學(xué)目標(biāo)就顯得更為重要。故此，在本文中，我將以部編三年級(jí)上冊(cè)中的部分略讀課文為例，對(duì)略讀課文中教學(xué)目標(biāo)選擇的相關(guān)問題展開闡述。

一、略讀課文教學(xué)目標(biāo)設(shè)定存在的問題

近幾年，筆者所在學(xué)校開始采用部編版新教材之后，身邊時(shí)不時(shí)會(huì)響起這樣的話語：

“啊呀，這課怎么上？網(wǎng)上都沒有教案！”

“要命了，教參這么遲還沒發(fā)下來，都不知道教些什么。”

我們從此現(xiàn)象中不難發(fā)現(xiàn)：在教學(xué)中，存在許多教師并不會(huì)獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，大部分是照搬照抄教案集上的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，也有教師自己獨(dú)立設(shè)計(jì)，但大都內(nèi)容空洞隨意，敷衍了事，不把教學(xué)目標(biāo)當(dāng)作重中之重。而略讀課文又是這種不良現(xiàn)象的重災(zāi)區(qū)。

在各種聽課活動(dòng)中，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的問題：在略讀課文教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是完全脫離學(xué)生實(shí)際的，教學(xué)目標(biāo)歸教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)歸教學(xué)活動(dòng)，是完全分離、沒有聯(lián)系的兩部分內(nèi)容。上課教師在解釋自己的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，也很少將自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來。甚至有的教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，直接省去了教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)只剩下一個(gè)教學(xué)過程。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為教學(xué)目標(biāo)已滲透在教學(xué)過程中了，無須再重復(fù)，尤其有教師認(rèn)為教授的是略讀課文，更不用加以重視。由此可見，教學(xué)目標(biāo)在略讀課文教學(xué)中存在諸多急需解決的問題。下面將以部編三年級(jí)上冊(cè)部分略讀課文為例，分析教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上存在的問題。

1.敘述空泛，千篇一律

先讓我們來看下某位教師對(duì)于《不懂就要問》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：（1）學(xué)會(huì)本課生字新詞;（2）正確、流利、有感情地朗讀課文;（3）能找出有新鮮感的詞句并和同學(xué)交流。

看到這樣的教學(xué)目標(biāo)，我們不難發(fā)現(xiàn)，除了第三條，前面兩條教學(xué)目標(biāo)放在任何一篇課文里都適用。這兩條教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)自然是沒有任何意義的。而造成這種現(xiàn)象的原因，很大一部分由于是教師對(duì)略讀課文的忽視，或者說這些教師本身缺乏刻苦鉆研的精神，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)抱有一種無所謂的態(tài)度，就算精心備課，也將教學(xué)目標(biāo)這一環(huán)節(jié)輕松帶過。

2.側(cè)重知識(shí)，忽略能力

我們?cè)賮砜础赌且欢〞?huì)很好》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：（1）認(rèn)識(shí)“縮、努、莖”等字;（2）有感情地朗讀課文，能簡單說說從一粒種子到陽臺(tái)上的木地板的經(jīng)過;（3）初步了解童話的特點(diǎn)。

這個(gè)教學(xué)目標(biāo)顯然比前面那個(gè)要具體和完整，但是仔細(xì)一看就可以發(fā)現(xiàn)，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)僅僅關(guān)注到了教學(xué)內(nèi)容，而對(duì)于學(xué)生能夠?qū)W到什么程度沒有很好地體現(xiàn)出來。而略讀課文更應(yīng)該側(cè)重能力與應(yīng)用，課文的提示語里明確有這么一句話：比較一下，這篇課文和《去年的樹》有哪些相同與不同。這不就是一個(gè)很好的體現(xiàn)學(xué)生自主能力的問題嗎？如果能將此設(shè)計(jì)進(jìn)教學(xué)目標(biāo)里，無疑將會(huì)起到鍛煉學(xué)生能力的作用。

另外這個(gè)教學(xué)目標(biāo)對(duì)于學(xué)生的實(shí)際情況也不夠貼近，此篇課文為童話單元第二篇，個(gè)人認(rèn)為，對(duì)于童話特點(diǎn)的初步了解，應(yīng)當(dāng)放在第一篇課文學(xué)完之后，讓學(xué)生在教師的提示下，自己學(xué)會(huì)概括，然后在學(xué)完本單元所有課文后，再對(duì)此做一個(gè)總結(jié)，而不應(yīng)放在中間課文加以學(xué)習(xí)。

這兩個(gè)問題是目前廣大教師在實(shí)際教學(xué)中存在的普遍問題。因此，如何科學(xué)、有效地選擇、確定略讀課文的教學(xué)目標(biāo)成了教師必須深入思考的問題。

二、略讀課文教學(xué)目標(biāo)合理確定的策略

首先，我們不得不提下部編教材中略讀課文的編排特點(diǎn)，與人教版相比，它不再是單元必備項(xiàng)目，其每個(gè)單元中或有或無，靈活安排，數(shù)量不一。其次，所有略讀課文都主要針對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，自主與應(yīng)用是其本質(zhì)特性，所以學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下，從精讀課文中吸取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自己去解決略讀課文中碰到的一系列問題。最后，教師應(yīng)該聚焦“略讀課文教什么”這一必須要解決的問題，要明白略讀課文是學(xué)生從“知”向“行”轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練場。如此，才能在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)走上正確的道路。

基于以上論述，我將從以下四個(gè)方面來討論如何確定略讀課文的教學(xué)目標(biāo)。

1.基于課標(biāo)，總體把握學(xué)段目標(biāo)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)是語文課堂教學(xué)的指導(dǎo)大綱，在確定具體的教學(xué)目標(biāo)之前，我們必須對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)非常熟悉，特別是年段目標(biāo)，必須了如指掌。三年級(jí)屬于中年段，是低年段向高年段過渡的階段，要著重進(jìn)行詞句訓(xùn)練，理解詞句在表情達(dá)意方面所起的作用;同時(shí)要注重段的訓(xùn)練，注重段的理解、積累與運(yùn)用。如果對(duì)學(xué)段目標(biāo)不夠了解，就會(huì)造成教學(xué)目標(biāo)確定的失當(dāng)。

例如，在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，有這么一句話：初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀。但是，在三年級(jí)上語文教學(xué)的過程中，筆者不止一次發(fā)現(xiàn)，諸多學(xué)生無法做到這一點(diǎn)，即使在朗讀時(shí)，也是有指讀現(xiàn)象。那么，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就應(yīng)該對(duì)此標(biāo)準(zhǔn)加以重視，在略讀課文教學(xué)中，將默讀灌注其中，提醒學(xué)生做到不指讀，初步培養(yǎng)學(xué)生默讀的能力，為下一個(gè)學(xué)段的快速默讀以及瀏覽能力打下基礎(chǔ)。

2.基于學(xué)情，準(zhǔn)確制訂教學(xué)目標(biāo)

錢夢(mèng)龍老師說過：“因?yàn)槭紫任铱紤]的不是學(xué)生將會(huì)怎樣配合我的教，而是我的教怎樣去配合學(xué)生的學(xué)，因此仔細(xì)觀察學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的思路和規(guī)律，是我備課的一個(gè)重要內(nèi)容?！笨梢姡虒W(xué)目標(biāo)對(duì)于不同年級(jí)，不同課文，不同學(xué)生都應(yīng)有所差別，在制訂略讀課文課時(shí)目標(biāo)時(shí)，要立足學(xué)情，從學(xué)校和學(xué)生實(shí)際情況考慮，來確定合理的教學(xué)目標(biāo)。

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，對(duì)于第二學(xué)段的閱讀要求中這么寫道：能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言。以《一塊奶酪》為例，針對(duì)這個(gè)要求，我們大可以將教學(xué)目標(biāo)中的一點(diǎn)設(shè)計(jì)如下：能簡單復(fù)述課文講了一件什么事。

然而，經(jīng)過前面一段時(shí)間的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生的復(fù)述能力非常薄弱，如果單純將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為那樣，將會(huì)難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。于是，第一步，我結(jié)合課文導(dǎo)語，將此點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：能圍繞螞蟻隊(duì)長和一塊奶酪，復(fù)述課文講了一件什么事，為學(xué)生提供可以開始復(fù)述的切入點(diǎn);此外，在教學(xué)過程中，我不斷地把螞蟻隊(duì)長提到學(xué)生面前，讓學(xué)生找出課文圍繞螞蟻隊(duì)長講了哪些事情。教著教著，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)可以領(lǐng)會(huì)我的意圖，在開始的引領(lǐng)之后，絕大部分學(xué)生已經(jīng)可以自己將螞蟻隊(duì)長作為主人公，將與螞蟻隊(duì)長有關(guān)的一件件事情串聯(lián)起來，將課文內(nèi)容復(fù)述完整了。同時(shí)，這樣的設(shè)計(jì)與教學(xué)，又完成了對(duì)“螞蟻隊(duì)長”這一形象的解讀，學(xué)生通過了解螞蟻隊(duì)長的事跡，可以毫不費(fèi)力地準(zhǔn)確說出這是一個(gè)怎么樣的螞蟻隊(duì)長。

因此，我們?cè)谥朴喗虒W(xué)目標(biāo)時(shí)，既要著眼于學(xué)段目標(biāo)的達(dá)成，又要以學(xué)生現(xiàn)有水平為基礎(chǔ)，做到因材施教，因人而異，如此，方能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)設(shè)想。

3.基于導(dǎo)語，逐步完善教學(xué)目標(biāo)

我們知道，一篇課文，內(nèi)容往往很多，可以教的東西也很多，有些教師可能會(huì)為了應(yīng)付考試而教得很全面，總想做到面面俱到，尤其是放到略讀課文教學(xué)中來看，此現(xiàn)象也很嚴(yán)重，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)無法做到有所取舍，反而也是和精讀課文一樣，甚至比精讀課文還要教得“精”。如何解決這一問題，請(qǐng)讓我們把眼睛看向略讀課文的課題下方，在那里有每一篇略讀課文的課文導(dǎo)語。和單元篇章頁的提示語一樣，課文之前的導(dǎo)語也是引導(dǎo)我們?cè)O(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)的指明燈，它可以很好地告訴我們這一篇課文應(yīng)該“教什么”，我們應(yīng)該對(duì)其加以重視，以此來明確教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。

以《手術(shù)臺(tái)就是陣地》為例，課文導(dǎo)語寫道：默讀課文，聯(lián)系事情發(fā)生的背景，說說你對(duì)“手術(shù)臺(tái)就是陣地”這句話的理解。你還可以查查資料，了解有關(guān)白求恩的其他故事。圍繞這個(gè)導(dǎo)語，再結(jié)合前面三點(diǎn)內(nèi)容，我將教學(xué)目標(biāo)做如下設(shè)計(jì)：（1）能自己順利默讀課文，不讀錯(cuò)字;（2）能通過白求恩的言行與課文背景，理解“手術(shù)臺(tái)就是陣地”的含義;（3）小組合作，展開班級(jí)故事會(huì)，講述白求恩的故事。

顯而易見，如此設(shè)計(jì)，結(jié)合了課文的導(dǎo)語與課程標(biāo)準(zhǔn)要求的年段特征，但需要學(xué)生在課外花很大的時(shí)間去尋找有關(guān)白求恩的事跡以及課文的背景。如此操作，可以鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，起到了略讀課文的作用，同時(shí)，也將課堂交給了學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，將教師從繁重?zé)o效的講解式教學(xué)中解放出來。因此，教師在教授略讀課文時(shí)，一定要對(duì)課文導(dǎo)語加以揣摩分析，利用到自己的教學(xué)中去，從中找到教學(xué)本課的關(guān)鍵線索，以此來確定、完善自己的教學(xué)目標(biāo)。

三、略讀課文教學(xué)目標(biāo)的規(guī)范表述

最后，略讀課文的教學(xué)目標(biāo)合理確定了之后，卻還存在不規(guī)范表述的問題（此問題同樣存在于精讀課文之中）。下面我簡單地從兩方面來說說如何規(guī)范表述教學(xué)目標(biāo)。

1.具有可檢測性

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一般喜歡用到“了解”“理解”“把握”“體會(huì)”等詞語，其實(shí)這些詞語在我們看來含義是模糊的，因認(rèn)知水平不一樣，每個(gè)學(xué)生“理解”和“體會(huì)”的程度也是不一樣的，因此僅僅用這些詞語來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)是不恰當(dāng)?shù)?。而使用“概括”“抓住”等詞語，指向性更明確，學(xué)生更容易把握，教師也更容易檢測目標(biāo)達(dá)成的程度，也有利于教師及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)程。

2.明確目標(biāo)主體

教學(xué)目標(biāo)所要表述的是學(xué)生最終能達(dá)到的狀態(tài)，因此教學(xué)目標(biāo)的主體應(yīng)是學(xué)生，而不是老師。教師一定要切記，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，無論精讀課文還是略讀課文，都要做到以學(xué)生為主體。這也是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須考慮的重要問題。

略讀課文的教學(xué)目標(biāo)看上去只是極其簡單的一項(xiàng)內(nèi)容，但仔細(xì)研究卻是大有學(xué)問，只有教學(xué)目標(biāo)制訂準(zhǔn)確了，課堂教學(xué)活動(dòng)才能順利開展，反之則會(huì)使課堂陷入沒有目的、沒有追求的混亂局面。故此，我們應(yīng)該注重教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，深入鉆研教材，吃透教材，仔細(xì)地揣摩文本，找到符合教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)和切入口，制訂出合理的、表述規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)。

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