新理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探尋

李秀芝

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，有效的閱讀教學(xué)能夠提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。結(jié)合人教版小學(xué)三年級(jí)、四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)例，從情境創(chuàng)設(shè)等方面具體思考怎樣開展有效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，旨在能夠更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);優(yōu)化對(duì)策

閱讀是小學(xué)生需要掌握的一項(xiàng)基礎(chǔ)能力，也是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。三年級(jí)、四年級(jí)是小學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的重要階段，這個(gè)階段是學(xué)生的識(shí)字能力和對(duì)課文理解能力的提升階段。為此，文章以三年級(jí)、四年級(jí)人教版語(yǔ)文教材為例，就新理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略優(yōu)化問(wèn)題進(jìn)行探究。

一、創(chuàng)設(shè)適宜的語(yǔ)文閱讀問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思考

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中需要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)采取多樣化方式激發(fā)學(xué)生想象力，挖掘?qū)W生的閱讀潛力。為此，在中年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)為其創(chuàng)設(shè)多維度的想象空間，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)語(yǔ)文《云雀的心愿》一課的時(shí)候，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的語(yǔ)言表達(dá)情境：“春天快來(lái)了，小云雀邀請(qǐng)伙伴一起去種樹。同學(xué)們，如果你們是一只小云雀，你會(huì)用怎樣的方式邀請(qǐng)小伙伴和你一同去種樹呢？”在教師的提問(wèn)下學(xué)生開始積極思考，發(fā)揮自己的想象，說(shuō)出自己的心愿，在表達(dá)的過(guò)程中深化了對(duì)文本內(nèi)容的理解，深化了閱讀情感體驗(yàn)。再比如學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文《石頭書》一課的時(shí)候，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：“在文章的前兩個(gè)自然段中，川川看到勘探隊(duì)員叔叔趴在石頭上專心地查看，川川表示出強(qiáng)烈的好奇心，那么，同學(xué)們，你們好奇嗎？你們覺(jué)得勘探隊(duì)員叔叔在查看什么呢？”讓大家?guī)е@樣的疑問(wèn)來(lái)朗讀文本的第5～13自然段，并在閱讀的過(guò)程中思考。在問(wèn)題的帶領(lǐng)下學(xué)生通過(guò)閱讀了解到勘探隊(duì)員叔叔查看的是一塊光禿的石頭，進(jìn)而自主地對(duì)為什么要勘察這塊石頭產(chǎn)生了疑問(wèn)，在疑問(wèn)層層推進(jìn)的情況下學(xué)生了解了這篇文章所要講解的內(nèi)容。

二、指導(dǎo)學(xué)生閱讀，傳授學(xué)生掌握正確的閱讀方法

指導(dǎo)精讀是幫助學(xué)生掌握閱讀方式的重要方式，要求教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)候優(yōu)先帶領(lǐng)學(xué)生理解每個(gè)字字面的意思，之后透過(guò)每個(gè)字字面意思深入理解文本內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文《觀潮》一課第三段、第四段的時(shí)候，教師先要帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀課文，在閱讀時(shí)候發(fā)揮想象，在學(xué)生基本了解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上教師帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文，了解潮來(lái)時(shí)的聲音和形狀，并分別應(yīng)用波浪線和直接來(lái)畫出作者描寫錢塘江涌潮聲音和形狀的語(yǔ)句。通過(guò)這樣的引導(dǎo)方式學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，在正確方法的引領(lǐng)下更好地理解文本內(nèi)容，領(lǐng)悟文本所蘊(yùn)含的思想情感。

三、教師引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)的開展需要充分考慮學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，在尊重和保護(hù)學(xué)生好奇心、求知欲的基礎(chǔ)上積極鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀文章，在閱讀文章的過(guò)程中表達(dá)自己的想法，不斷激發(fā)自己強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望?！苯Y(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的要求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中需要教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生開展自主合作探究學(xué)習(xí)，通過(guò)自主合作探究增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)效性。比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文《尊嚴(yán)》一課的時(shí)候，教師可以為學(xué)生提出這樣的探究問(wèn)題：“這篇課文講述了一個(gè)怎樣的故事？課文是按照怎樣順序描述的？怎樣理解課文題目尊嚴(yán)的含義？”在問(wèn)題層層深入的提出下學(xué)生通過(guò)小組討論逐層解決問(wèn)題，并結(jié)合自己對(duì)文本內(nèi)容的理解嘗試提出個(gè)人見(jiàn)解，在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中有效培養(yǎng)了自己獨(dú)立思考和合作探究的精神。

四、借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，創(chuàng)新閱讀形式

語(yǔ)文課程教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段的充分應(yīng)用，在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段的作用下不斷拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域，更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文《火燒云》一課的時(shí)候，教師可以在課前向班級(jí)QQ群推送視頻，讓學(xué)生通過(guò)瀏覽視頻來(lái)提前預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，了解這節(jié)課生字詞的字音和意義，并通過(guò)聆聽課件朗讀來(lái)掌握這篇散文的朗讀節(jié)奏。在正式教學(xué)的導(dǎo)入階段，教師借助多媒體課件展示一組火燒云的圖片，讓學(xué)生在欣賞這組圖片的過(guò)程中真切地感受到火燒云的美，使學(xué)生對(duì)火燒云形成一種初步的認(rèn)知。在新媒體的支持下有效創(chuàng)新了學(xué)生以往的閱讀形式，拉近了學(xué)生和語(yǔ)文閱讀教學(xué)之間的距離，有效提升了學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)成效。

綜上所述，小學(xué)三年級(jí)、四年級(jí)是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。為此，結(jié)合新課程改革對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的要求，教師需要在綜合考慮學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)需求和興趣特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)、合作探究教學(xué)、信息化教學(xué)等方面思考怎樣提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性，旨在能夠更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

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