核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究

王峰

摘 要：小學(xué)語文教師，更是應(yīng)該從學(xué)科發(fā)展的角度，從學(xué)生培養(yǎng)的角度給予學(xué)科素養(yǎng)更深層次的內(nèi)涵，給予學(xué)科核心素養(yǎng)更積極的實(shí)踐。對于小學(xué)語文教學(xué)來說，閱讀是其最基本形式，更是其最主要載體，因此從小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行核心素養(yǎng)的探究就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

教育教學(xué)的研究與探索是一條永無止境的探究之路，隨著教育理念的不斷深化、學(xué)生特點(diǎn)的不斷變化以及社會(huì)人才需求的不斷變化，教育教學(xué)改革需要永遠(yuǎn)“在路上”，而每一個(gè)一線的教育工作者則需要肩負(fù)起這一使命和擔(dān)當(dāng)。

一、核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的小學(xué)語文發(fā)展方向

語文素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來的，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言運(yùn)用方式及其品質(zhì);是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。具體來說，語文學(xué)科的關(guān)鍵能力與必備品格包括以下幾個(gè)維度“語言構(gòu)建與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”。因此在進(jìn)一步落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的實(shí)踐中，在小學(xué)語文教學(xué)中需要廣大教師圍繞上述核心素養(yǎng)維度進(jìn)行教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，需要廣大教師以上述素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)展開小學(xué)語文教學(xué)的，而這也就是新時(shí)期我國小學(xué)語文教育教學(xué)的全新發(fā)展方向。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要從哪些角度入手進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？采取何種教學(xué)理念與教學(xué)策略才能使小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性充分發(fā)揮呢？我們認(rèn)為從以下角度入手展開教學(xué)研究與實(shí)踐是值得嘗試的：

（一）在交流中實(shí)現(xiàn)語言構(gòu)建與運(yùn)用

提升學(xué)生語言構(gòu)建與運(yùn)用的能力，需要教師引出話題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的交流興趣、表達(dá)興趣。在語文閱讀教學(xué)中，教師更是應(yīng)該結(jié)合閱讀材料，敏銳把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，并將其進(jìn)行拓展，使學(xué)生在敢于表達(dá)、樂于表達(dá)、善于表達(dá)中實(shí)現(xiàn)相關(guān)素養(yǎng)的提升。例如當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《胡蘿卜先生的長胡子》時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)故事是以省略號的形式結(jié)尾的，這種結(jié)尾是能夠引發(fā)學(xué)生無盡聯(lián)想。因此教師不妨將胡蘿卜先生的長胡子展示在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一“無限延長”的長胡子進(jìn)行聯(lián)想與表達(dá)。為進(jìn)一步降低學(xué)生的表達(dá)難度，教師還可以適當(dāng)運(yùn)用語言引導(dǎo)：胡蘿卜先生的長胡子像生活中的哪些事物呢？這些事物又有什么用途呢？在這樣的引導(dǎo)與啟發(fā)中，學(xué)生的表達(dá)欲望提升，學(xué)生的語言運(yùn)用能力自然也會(huì)得到充分鍛煉。

（二）在換位中實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展與提升

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，懂得質(zhì)疑，敢于詢問是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升的有效提升。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師更是應(yīng)該通過問題設(shè)計(jì)的角度、通過話題引入的角度引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握這一能力和素養(yǎng)。例如當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完《掌聲》后，學(xué)生對“鼓勵(lì)的力量”就會(huì)有更深入的認(rèn)知，但為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入思考，教師就可以將這一話題與學(xué)生的生活相聯(lián)系，為學(xué)生的換位思考創(chuàng)設(shè)平臺，如：如果我們班的同學(xué)站在講臺上給我們講故事，但是他很緊張，大家應(yīng)該怎么做呢？如果在運(yùn)動(dòng)會(huì)上，你的朋友跑了倒數(shù)第一名？大家又會(huì)怎么做呢？在這樣的引導(dǎo)中，學(xué)生定會(huì)用“掌聲鼓勵(lì)”作為標(biāo)準(zhǔn)答案，但這并不是教育的終點(diǎn)，而應(yīng)該是思維引導(dǎo)的起點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生說出自己最需要鼓勵(lì)的時(shí)刻，引導(dǎo)學(xué)生說出什么時(shí)候給予同伴鼓勵(lì)……

（三）在體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)審美鑒賞與創(chuàng)造

語文閱讀是一個(gè)體驗(yàn)美和發(fā)現(xiàn)美的過程，為了進(jìn)一步提升小學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造的能力，教師還可以結(jié)合教學(xué)需要，為學(xué)生提供更多與“美”相接觸的機(jī)會(huì)與平臺，使學(xué)生在參與和體驗(yàn)中感受自然之美，感受語言之美。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《大自然的聲音》《春夏秋冬》《秋天的雨》等閱讀材料時(shí)，不妨為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)與大自然零距離接觸的機(jī)會(huì)。在這種接觸中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的心靈會(huì)被打開，學(xué)生創(chuàng)造美的意愿更會(huì)得以激發(fā)。相比在體驗(yàn)過秋雨之后，學(xué)生所創(chuàng)作出來的“秋之雨”便不會(huì)空洞、不再膚淺。

（四）在拓展中實(shí)現(xiàn)文化傳承與理解

當(dāng)然，在樹立文化自信的過程中，針對小學(xué)的語文教學(xué)更是應(yīng)該注重對傳統(tǒng)文化的傳承與理解，更是應(yīng)該注重對傳統(tǒng)文化的展示與弘揚(yáng)。因此，在語文教學(xué)中，教師可以結(jié)合閱讀中的相應(yīng)元素，為學(xué)生提供更為直觀的傳統(tǒng)文化體驗(yàn)活動(dòng)。如，在學(xué)習(xí)《端午粽》時(shí)，教師不妨帶領(lǐng)學(xué)生一起聞著竹葉香，一起動(dòng)手包粽子，一起講述屈原的故事。

三、總結(jié)

從核心素養(yǎng)培養(yǎng)入手展開小學(xué)語文閱讀教學(xué)，給予小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的全新體驗(yàn)，這是廣大語文教師的使命和擔(dān)當(dāng)。本文分別從四個(gè)維度入手對如何進(jìn)行小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)展開探索，希望這些策略能夠?yàn)閺V大教育工作者帶來啟示，以便更好地為小學(xué)語文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的力量！

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