基于核心素養(yǎng)的小學語文低段看圖寫話教學研究

龐云峰

摘 要：核心素養(yǎng)是當前教學的風向標，發(fā)展學生核心素養(yǎng)的方式則可以靈活多樣，對于看圖寫話教學來說，重心可以與核心素養(yǎng)的培育自然銜接。在此，立足于核心素養(yǎng)的培育對小學語文低段看圖寫話教學展開了探索。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);看圖寫話;發(fā)展思維;建構(gòu)語言;審美鑒賞

看圖寫話教學可以從“看圖”和“寫話”兩個部分展開構(gòu)建，其中“看圖”部分需要學生展開聯(lián)想，“寫話”部分需要學生學會自行修改和完善，而“看圖”和“寫話”兩部分都需要學生自主挖掘其中的內(nèi)涵，真正看懂圖、寫好話。這三個部分恰好可以與小學語文核心素養(yǎng)中的發(fā)展思維、建構(gòu)語言和審美鑒賞緊密對接，于是筆者基于核心素養(yǎng)的視角從這三個方面組織了看圖寫話的教學。

一、強調(diào)聯(lián)想，發(fā)展思維

看圖寫話要以“看圖”為基礎(chǔ)，題目中的圖片是靜態(tài)的，許多都沒有設(shè)置多圖，因此無法提供連貫的故事情節(jié)，這就需要教師關(guān)注學生思維的發(fā)展，輔助他們先展開豐富的聯(lián)想。

比如看圖寫話題目《借雨傘》，圖片中小貓手握一把雨傘，剛從家門口走出來，屋外下著雨，青蛙、烏龜、小鴨和小雞都在淋雨行走著，題目要求是根據(jù)圖片寫一段話。如果單純描述畫面內(nèi)容，不僅答案不夠完整，而且沒有達到看圖寫話對學生思維想象的要求，于是筆者引導學生先看看圖片，然后把重點信息提煉出來。學生提煉出了天氣、圖片中的五個主人公以及小貓手中的雨傘等重要信息。接著，筆者問大家：“圖片中五個主人公的境遇一樣嗎？”這時學生繼續(xù)深入圖片，發(fā)現(xiàn)小貓與其他四個主人公環(huán)境完全不同，小貓從家里出來，沒有淋雨，而其他動物則需要淋雨回家，進而注意到了小貓手中的雨傘，聯(lián)想到它是出來給沒有傘的動物送傘。筆者繼續(xù)引導：“小貓只有一把傘對不對？這把傘如何分配呢？”學生順著筆者的思路，發(fā)現(xiàn)動物數(shù)量遠多于傘的數(shù)量，于是有的同學分析：烏龜、青蛙和鴨子會游泳不怕水，小貓會把傘借給小雞;有的同學分析：小貓建議大家共用一把傘，一起回家;還有的學生分析：小貓會把傘借給著急回家的動物，然后邀請其他動物到自己家來避雨。通過引導強調(diào)了自主思考和聯(lián)想，不僅發(fā)展了學生的思維能力，而且強調(diào)了深入看圖這一前提工作。

二、修改完善，建構(gòu)語言

語言的建構(gòu)是小學語文教學的核心部分，而看圖寫話題目中“寫話”環(huán)節(jié)更是需要學生自覺修改完善，建構(gòu)寫出的語言。

以圖片《大掃除》為例，圖中有五名學生在一起進行大掃除，其中有三名男同學和兩名女同學，大家都開心地忙碌著，各司其職。筆者要求學生根據(jù)這幅圖片寫幾句話，當大家完成了寫話之后，鼓勵他們先自己通讀一遍，找一找錯字和病句。學生開始一字一句地讀自己寫出的話，有的找到了錯字如“擦”“除”，有的發(fā)現(xiàn)了病句等。當大家將自己的作品修改之后，筆者隨機選了幾名同學的答案，投影在大屏幕上，帶動大家一起賞析這些答案。某位同學的答案十分生硬，像報告一樣寫出了如“小明在……小亮在……小剛在……”的語句，而另一名同學則用到了“有的……有的……還有的……”句式，使語句條理清晰。有的同學單純描述了圖片內(nèi)容，語言枯燥無力，有的則加入了“津津有味”“干干凈凈”等形容詞，將語言點綴得生動多彩。通過對比賞析，學生看到了自己的不足，在筆者的鼓勵下再次修改潤色，完善了自己寫出話。

三、內(nèi)涵挖掘，審美鑒賞

看圖寫話并不單純是看圖和寫話，多會涉及圖片的內(nèi)涵，指向?qū)W生的情感態(tài)度培養(yǎng)，筆者則在教學中將圖片的內(nèi)涵挖掘與審美鑒賞有機相連，收效喜人。

比如《下雨了》一圖，內(nèi)容是放學后的一個雨天，一位老師將自己的雨披披在一位沒帶雨具的女同學肩上，同時一位男同學將自己的雨傘為老師撐起。學生看到這幅圖片時，筆者要求大家不要急于動筆，而是先說一說看圖的感想。大部分同學都看到了男同學樂于助人的奉獻精神，還有很多同學發(fā)現(xiàn)了老師的無私精神和對學生的關(guān)愛，另外一小部分同學看到了師生間相互關(guān)愛的和諧關(guān)系。于是筆者問了大家三個問題：“圖中的老師美不美？圖中的男同學美不美？這幅畫面美不美？”大家紛紛點頭，于是向自己寫出的話中適當融入了感想，完善了寫話訓練。這樣的方式，不僅完成了對圖片內(nèi)涵的挖掘，而且?guī)訉W生進行了審美的鑒賞，融入了審美教育，正可謂一舉多得。

基于核心素養(yǎng)組織教學策略需要緊跟核心素養(yǎng)的要求，小學階段語文學科的核心素養(yǎng)主要指向發(fā)展思維、建構(gòu)語言和審美鑒賞幾個方面，對于低學段的看圖寫話教學來說也不例外，教師可以通過強調(diào)聯(lián)想來發(fā)展學生的思維，通過修改完善來建構(gòu)學生的語言，通過內(nèi)涵挖掘來進行審美鑒賞，如此便將看圖寫話教學與核心素養(yǎng)的發(fā)展自然銜接。經(jīng)過這樣的教學實驗，筆者取得了令人滿意的成果。今后筆者也將繼續(xù)努力，重視學生核心素養(yǎng)的培育，通過教學新理念優(yōu)化語文各項內(nèi)容的教學組織路徑，爭取為學生構(gòu)筑更加完善的課堂。

參考文獻：

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[2]王彩萍.借助美麗圖畫，讓小學生寫話五彩繽紛：淺談小學生看圖寫話訓練[J].語文知識，2017（4）.