小學(xué)階段閱讀教學(xué)1+X教學(xué)模式初探

摘 要：閱讀是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)生的閱讀能力不僅影響著語文學(xué)習(xí)的能力和效果，同時也是促進學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的有效手段。小學(xué)語文教學(xué)尤其要注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，并幫助學(xué)生掌握閱讀的技巧和方法，提升學(xué)生的閱讀能力。在小學(xué)閱讀教學(xué)中引入1+X教學(xué)模式，可以讓學(xué)生從小就培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，形成高效閱讀的能力，達到綜合性的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：1+X;閱讀教學(xué);教學(xué)模式

在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重點內(nèi)容，教會學(xué)生進行高效閱讀是語文教學(xué)質(zhì)量的基本保障，同時也是全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、促進其綜合素質(zhì)發(fā)展的重要手段。1+X閱讀模式具體是指在進行某一針對性的閱讀訓(xùn)練時，要相應(yīng)地引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)文章進行延伸閱讀，這樣有利于達到拓展學(xué)生的知識面、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣等一系列綜合性的學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，老師由于課堂教學(xué)時間的限制，很少會對課堂閱讀的內(nèi)容進行大范圍擴展，這影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)積極性。現(xiàn)階段追求素質(zhì)教育，新課改對教育水平和教育技能有了新的要求，考試成績也不再是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標準，這就要求更應(yīng)該注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。探索新的閱讀教學(xué)模式因此顯得日益迫切。本文提出1+X閱讀教學(xué)模式，希望這種新的模式的引入可以改善閱讀教學(xué)的效果。

一、課外閱讀引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的語文教學(xué)，應(yīng)當圍繞課文內(nèi)容進行展開，但為了幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，閱讀教學(xué)又不能僅僅局限于教材內(nèi)容。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師不妨根據(jù)相應(yīng)年齡段學(xué)生的閱讀偏好推薦相關(guān)課外讀物拓展教學(xué)內(nèi)容。在這里提到1+X閱讀模式，就可以運用這個X來進行文章學(xué)習(xí)的引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在進行相關(guān)文章選擇時，要從所學(xué)習(xí)的主角也就是課本內(nèi)容入手，綜合考慮文章所要表達的思想感情、表達技巧、事件發(fā)生時間、背景等相關(guān)因素，有針對性地選擇學(xué)生感興趣的點進行閱讀內(nèi)容擴展。在這里X的主要作用是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，所以在拓展閱讀內(nèi)容時，最重要的就是從學(xué)生的視角出發(fā)尋找他們的興趣點，一旦學(xué)生的閱讀積極性被有效地激發(fā)起來，學(xué)生的閱讀能力也就會在不知不覺中提高。例如，《絲綢之路》這篇文章，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這類知識性很強的文章不太感興趣，尤其是對沒有相關(guān)知識積累的學(xué)生，學(xué)習(xí)的積極性會更低。在之前的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課文時，對相關(guān)知識點掌握非常差，而且在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常出現(xiàn)興趣索然，不認真，注意力不集中的情況。在引入1+X閱讀模式教學(xué)以后，開始尋找這篇文章的教學(xué)突破點?？紤]到學(xué)生對絲綢之路相對比較陌生，文章在內(nèi)容上表現(xiàn)得也比較平淡，難以吸引學(xué)生的注意力。所以，首先要找到讓學(xué)生感興趣的點，激發(fā)他們對絲綢之路的好奇心。通過查找資料，找到幾篇探險類的文章，學(xué)生對于這類比較新奇的文章還是比較感興趣的。其中一篇探索類的文章講述的是一個人為了追求夢想奔波于世界各地，尋找能夠?qū)崿F(xiàn)夢想的方法和道路。在這個過程中，他經(jīng)歷了許多有趣的事，嘗盡了人世間的冷暖。在閱讀完這篇文章以后，開始進行課程的引入，對同學(xué)們說：在這篇文章中，看到了世界之大。有很多事情是無法預(yù)料的，有很多事是未知的。那么，今天所要學(xué)習(xí)的課文《絲綢之路》有哪位同學(xué)了解呢？果不其然，學(xué)生的注意力很快被吸引。繼續(xù)說：在這條路上究竟又發(fā)生了什么樣的故事呢？會不會和探險者遇到相同有趣的事呢？同學(xué)們剛才閱讀那篇探索類文章的興致猶在，經(jīng)過引入，對于課本中的這篇文章也有了好奇心。所以，在課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，要盡量把握學(xué)生的閱讀興趣，輔之以課外文章來最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在和諧的課堂氛圍中主動學(xué)習(xí)。

二、課后閱讀擴展，拓展學(xué)生知識儲備

閱讀的練習(xí)不能僅僅局限于課堂上，因為課堂的教學(xué)時間十分有限，在課堂上主要是教授學(xué)生如何理解文章的思路，以及如何學(xué)習(xí)作者的表達方法。如果僅僅用課上的時間進行閱讀，能夠進行的閱讀內(nèi)容就是非常有限的，一些技巧和方法在學(xué)習(xí)以后也沒有機會進行鞏固。所以，應(yīng)該將課本的內(nèi)容作為“引子”，要求學(xué)生充分利用課下時間進行閱讀，幫助學(xué)生充分向課外擴展，增加自己的知識儲備。但是，在引導(dǎo)學(xué)生進行課外知識擴展的時候，老師也需要注意對學(xué)生量的要求，不要對學(xué)生要求太多，防止給學(xué)生課外學(xué)習(xí)造成太大壓力，以免適得其反，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)《晏子使楚》這一篇文章時，在課上我對這篇文章的相關(guān)知識點進行了簡單羅列，在課后就針對這篇文章提出了幾個問題，包括楚王對晏子提出了什么無理的要求？晏子是如何應(yīng)對的？楚王佩服晏子的什么品質(zhì)？同時就這些問題提出的方法和角度也對學(xué)生進行了簡單的闡述：在閱讀敘事類文章時，應(yīng)該從時間、地點、人物、事件內(nèi)容入手進行文章脈絡(luò)的梳理。然后讓學(xué)生進行課外的延伸閱讀，推薦了幾篇同樣是歷史類敘事類的文章，包括《將相和》《荊軻刺秦》和《臥薪嘗膽》這三篇文章，讓學(xué)生按照我的方式，自己給自己提出三個問題，然后自己進行解答。后來查閱了同學(xué)們的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于文章閱讀的效果要遠比沒有問題閱讀的要高效得多。而且同學(xué)們按照上課閱讀問題提問的方式，在問題總結(jié)和提出問題的能力上都有較大的提升。1+X閱讀模式教學(xué)的引入，進一步豐富了學(xué)生的課外閱讀積累，達到了課內(nèi)外閱讀相互促進的效果。

三、課堂交流分享，營造參與閱讀氛圍

學(xué)習(xí)的文章會分為很多不同的主題，有講述親情的，師生情的，友誼的，有描繪風(fēng)景的，有寓言故事告訴學(xué)生一些人生哲理的。不同的主題分類下都有很多的文章，在進行課文學(xué)習(xí)時，會對文章的類型進行概括，告訴同學(xué)們此類文章屬于什么類型的，然后推薦給同學(xué)們其他相似的文章，讓同學(xué)們進行相應(yīng)知識點的鞏固和情感的體會。例如在學(xué)習(xí)寓言故事《掩耳盜鈴》時，在課堂上明確指出了寓言故事所表現(xiàn)的主題和寓意。然后給同學(xué)們布置了一個課下作業(yè)，讓同學(xué)們自己尋找三篇寓言故事進行閱讀，然后總結(jié)文章所表達的寓意，在下一節(jié)課的時候進行分享。在第二節(jié)課的時候，邀請同學(xué)們講述一篇自己感觸最深的寓言故事。學(xué)生在相互分享的過程中閱讀的內(nèi)容成倍地擴大。有一個同學(xué)講述的故事是《畫餅充饑》。這位同學(xué)說：這篇文章講述的是一個人非常的饑餓，但是他沒有找東西去填飽自己的肚子，而是畫了一個餅，希望用這個餅讓自己忘記饑餓。認為這篇文章和我們課程中所學(xué)的《掩耳盜鈴》有異曲同工之妙，表達的都是自欺欺人。有一位同學(xué)分享的寓言故事是《守株待兔》。這篇寓言故事講述的是一個人，有一天在一棵樹邊撿到了一只撞死的兔子，后來他以為只要守在樹邊就可以繼續(xù)得到兔子，自己就可以不勞而獲。所以，他每天都蹲在那棵樹旁，但是經(jīng)過了很久，他都沒有機會再一次碰到撞在樹上的兔子。認為這篇寓言講的就是我們不要妄想不勞而獲，不要把偶然當成必然。在同學(xué)們分享所閱讀的文章之后，相當于每個人又閱讀了很多篇文章，而且在閱讀的過程中，因為老師有所要求，使學(xué)生自身對閱讀的結(jié)果要求也比較高，能夠體會文章所表達的感情和文章的具體內(nèi)容。在這樣相互分享的過程中，同學(xué)們會形成一種分享意識，有時候也會出現(xiàn)一種競爭意識，學(xué)習(xí)的欲望和積極性也會更加高漲。閱讀分享的形式，除了語言交流之外，還可以讓學(xué)生嘗試制作讀書卡、小組合作閱讀等形式，促進學(xué)生交流分享閱讀內(nèi)容，在班級營造良好的閱讀氛圍。

四、引導(dǎo)閱讀過程，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

對于小學(xué)同學(xué)來說，在閱讀的習(xí)慣方面需要一個逐漸培養(yǎng)的過程。尤其是小學(xué)低年級的學(xué)生，在閱讀時容易精力不集中，經(jīng)常閱讀一段時間后就開始思前想后，把握不住文章的內(nèi)容，常常出現(xiàn)讀了后一部分，忘了前面部分這樣一種情況，導(dǎo)致閱讀浪費時間，降低了閱讀的效率，閱讀的效果也不理想。所以，對于小學(xué)生來說，要從引導(dǎo)學(xué)生閱讀過程、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣入手改善其閱讀效果。為了培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，在進行閱讀教學(xué)時，應(yīng)該借鑒分級閱讀的理念，選擇難度適中的閱讀內(nèi)容。在閱讀的過程中，難度由簡單到困難，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓同學(xué)們循序漸進，這樣學(xué)習(xí)起來效果也會比較好。例如閱讀《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇文章，文章所描繪的主人公的生活時期和小學(xué)生的生活是比較相近的，都是處于童年，所以同學(xué)們對這篇課文的理解相對比較容易。在閱讀這一篇文章的過程中，同學(xué)們能夠感同身受，體會到作者所表達的感情，文章的內(nèi)容同學(xué)們?nèi)菀捉邮?，也會比較有好奇心，愿意去接觸，去學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)這篇文章的時候，就可以對相似文章進行引入，讓同學(xué)們延伸閱讀。課文講的是《童年的發(fā)現(xiàn)》，是與同學(xué)們現(xiàn)在所處的年齡段相近的，然后引入了一篇文章的學(xué)習(xí)，講述的是成人的內(nèi)心世界。這篇文章其實大家也非常熟悉，就是朱自清的《背影》，表現(xiàn)的是兒子與父親之間的親情，看到父親的背影，作者感觸頗深。對于小學(xué)生來說，對這篇散文進行閱讀有一定難度，但是也不是不能接受的。通過對比閱讀，這篇文章所描繪的內(nèi)容對同學(xué)們來說就能夠理解了，這種延伸閱讀有利于豐富學(xué)生的情感體驗，提升學(xué)生的情感素養(yǎng)。

總之，在小學(xué)階段進行閱讀教學(xué)時，老師應(yīng)該積極探索新的適應(yīng)這一年齡段學(xué)生的閱讀教學(xué)模式。新時期的孩子在興趣愛好和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面都與過去有很大不同，閱讀教學(xué)要主動適應(yīng)時代和社會的發(fā)展，作為教師，要及時更新閱讀教學(xué)模式和教學(xué)手段，幫助學(xué)生在新的學(xué)習(xí)環(huán)境下更加高效地進行閱讀，提升閱讀教學(xué)的綜合效果。

參考文獻：

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[2]徐宗宇，王曉晶.閱讀教學(xué)技巧分析[J].教育之友，2018（2）：45-48.

作者簡介：丁娟（1981—），女，安徽宣城人，安徽省旌德縣梓陽學(xué)校中小學(xué)一級教師，研究方向為語文教育教學(xué)。