類比閱讀教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用點(diǎn)滴

姚熙忠

【摘 要】類比閱讀方法是根據(jù)參照模型和閱讀對(duì)象之間的某種相似性，由參照模型所具有的某一要素來推知閱讀對(duì)象也具有這一要素，避免單一的線性閱讀的一種閱讀方式。通過對(duì)模本閱讀的探究，再回到閱讀文本整體，經(jīng)閱讀文本的整體把握感知，得到與閱讀模本的內(nèi)容主題和結(jié)構(gòu)的再認(rèn)識(shí)。類比閱讀教學(xué)，不拘于事物表面上的差異，把不同的事物聯(lián)系起來考查，試圖在異中求同，有助于培養(yǎng)概括能力，能即刻把握大意，理解作者情感或觀點(diǎn)。在教學(xué)過程中有其實(shí)際意義，學(xué)生在探究問題的過程中可以獲得積極良好的情感體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】類比閱讀;模本閱讀;論題;文章題旨

【中圖分類號(hào)】G71 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）16-0202-01

我校一直重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，重視閱讀教學(xué)，提倡美文“悅讀”活動(dòng)，我們幾個(gè)班級(jí)正在實(shí)施類比閱讀教學(xué)策略方案。這種閱讀方法是根據(jù)參照模型和閱讀對(duì)象之間的某種相似性，由參照模型所具有的某一要素來推知閱讀對(duì)象也具有這一要素，避免單一的線性閱讀的一種閱讀方式。一段時(shí)間下來，收效顯著。這次閱讀教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)，并逐步發(fā)展在閱讀過程中與他人交往和經(jīng)驗(yàn)共享進(jìn)行交流的能力，基本使學(xué)生的閱讀過程由單一的線性結(jié)構(gòu)模式向縱向?qū)哟蔚臋M向領(lǐng)域的知識(shí)轉(zhuǎn)移。閱讀教學(xué)模式探索，也難免顧此失彼，也有不盡人意之處。我就本次閱讀活動(dòng)獲得的教學(xué)體會(huì)和教學(xué)認(rèn)知，談?wù)勵(lì)惐乳喿x在教學(xué)中的具體實(shí)踐運(yùn)用。

一、整體內(nèi)容類比，感知重點(diǎn)內(nèi)容

閱讀過程是閱讀個(gè)體的感悟和體驗(yàn)建構(gòu)的過程。閱讀鑒賞過程中有著鮮明的個(gè)性特色和充分的能動(dòng)性，存在著自由發(fā)揮的極大空間。盡管我們提供模本，由于學(xué)生的思想感情、生活經(jīng)驗(yàn)等存在很大的差異，對(duì)作品的理解和鑒賞也存在著主觀的差異。學(xué)生只是根據(jù)模本對(duì)閱讀對(duì)象進(jìn)行一般瀏覽，也得出一般性結(jié)論，甚至與模本閱讀無甚差異，收不到預(yù)期的閱讀效果。那么，如何在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)收到最佳的閱讀效果呢？

閱讀某篇課文時(shí)，通過對(duì)模本閱讀的探究，再回到閱讀文本整體，經(jīng)閱讀文本的整體把握感知，得到與閱讀模本的內(nèi)容主題和結(jié)構(gòu)的再認(rèn)識(shí)。模本閱讀教學(xué)《孔乙己》，通過整體探究理解，再從教學(xué)當(dāng)中重點(diǎn)突出分析孔乙己的動(dòng)作描寫，神態(tài)描寫，語言描寫，以及時(shí)代背景的了解，人物性格的理解和整體小說主題的把握，這些重點(diǎn)感知對(duì)象，就有了模本閱讀提供，之后文本閱讀教學(xué)《范進(jìn)中舉》，學(xué)生從整體上把握與模本閱讀的認(rèn)知，讓學(xué)生比較異同之處。教師提問：與模本相比較，兩個(gè)人物在動(dòng)作描寫，神態(tài)描寫，語言描寫方面有什么地方是相同的？兩篇課文在時(shí)代背景，人物性格和小說主題方面有什么異同？經(jīng)過討論，很快學(xué)生就容易得出結(jié)論：兩個(gè)人物身份相同。追求相同。兩篇小說都運(yùn)用了對(duì)比的表現(xiàn)手法。主題相同：塑造了受科舉制度毒害的讀書人的典型形象，抨擊了封建科舉制度，揭露了封建社會(huì)的黑暗和罪惡。但生活的時(shí)代不同。最終的命運(yùn)不同。兩人性格不同：范進(jìn)懦弱猥瑣，甘受屈辱，世故虛偽?？滓壹弘m窮困落魄，迂腐可笑，卻自視甚高。突出整體教學(xué)，經(jīng)過類比教學(xué)，重點(diǎn)內(nèi)容自然凸顯，易于把握。

二、通過題目類比，把握領(lǐng)會(huì)主題

文章題目可以表明文章體裁，交代寫作背景，點(diǎn)明表現(xiàn)手法，突出主要人物成事件等。有的文章題目僅僅是論題，而非論點(diǎn)。我告訴學(xué)生，《敬業(yè)與樂業(yè)》這篇議論文題目是論題，并講清楚論題與論點(diǎn)的區(qū)別，這是模本領(lǐng)會(huì)，然后，讓學(xué)生再找類似題目，按照模板學(xué)習(xí)認(rèn)知，找出相似之處，學(xué)生馬上就能找出：《懷疑與學(xué)問》，《談創(chuàng)造性思維》等。有的文章題目往往概括全文內(nèi)容。比如模本教學(xué)題目《從百草國到三昧?xí)荨?，學(xué)生就能領(lǐng)悟類似的題目還有《我的叔叔于勒》《孤獨(dú)之旅》等。有的題目揭示文章主旨，比如小說《變色龍》，點(diǎn)明其象征意義，充滿諷刺意味。詩歌《祖國啊我親愛的祖國》，直接點(diǎn)明詩歌題旨。議論文有《中國人失掉自信力了嗎？》等，以反問形式，加強(qiáng)肯定語氣，鮮明點(diǎn)明作者觀點(diǎn)。以此作為模本教學(xué)，領(lǐng)悟題目特點(diǎn)，不斷啟發(fā)學(xué)生，通過題目類比教學(xué)實(shí)踐，把握題目變現(xiàn)出來的體裁特點(diǎn)和表現(xiàn)手法，感悟內(nèi)在的規(guī)律性的性質(zhì)特點(diǎn)，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)作者思想情感。因此，把握題目類比，統(tǒng)領(lǐng)全文內(nèi)容，無疑是一種領(lǐng)會(huì)文章題旨，明確課文重點(diǎn)內(nèi)容的有效閱讀方法。

三、句眼字眼類比，凸顯情感特點(diǎn)

句眼，往往蘊(yùn)含作者的寫作意圖，是作者感情升華的表現(xiàn)，在全文中起點(diǎn)明題、深化主題的作用。具體說來，記敘文、說明文的句眼往往是文中畫龍點(diǎn)晴的議論、抒情部分議論文的句眼大多出現(xiàn)在文章首尾。有些句子在文中反復(fù)出現(xiàn)，前呼后應(yīng)，這種作者有意強(qiáng)調(diào)的句子，便可看作是句眼。有的句眼交待文章記敘的順序，如《阿長與山海經(jīng)》開頭一句：“長媽媽，已經(jīng)說過，是一個(gè)一向帶領(lǐng)著我的女工，說得闊氣一點(diǎn)，就是我的保姆?！?有的奠定全文的感情基調(diào)，如《背影》開篇一句”我與父親不想見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影?！崩斫饬诉@些特點(diǎn)，聯(lián)系自己已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，通過分析推理，得出合乎邏輯的認(rèn)識(shí)、結(jié)論和決定的思維方式。以此類推，進(jìn)行類比把握，有很多這樣的句眼具有這樣的性質(zhì)。在類比閱讀時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同課文的特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握作者的情感。此外，課文中一些關(guān)鍵字眼，往往最能體現(xiàn)作者意圖哈情感傾向。而類比，是將文中相同或相關(guān)的”字眼”在提供的模板教學(xué)字眼中進(jìn)行分析，凸顯其內(nèi)蘊(yùn)。如《藤野先生》中開頭的一句“東京也無非是這樣”句中“也無非”的字眼，突出了作者對(duì)清國留學(xué)生的厭惡之情。類比之下，學(xué)生就易于理解下文這一句“還要將脖子扭幾扭，實(shí)在標(biāo)志極了”的深意了。再如《故鄉(xiāng)》中：”他身材增加了一倍，先前色的圓臉已經(jīng)變作灰黃……那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮?！痹谥笇?dǎo)學(xué)生閱讀這節(jié)文字時(shí)，進(jìn)行類比，我又讓他們與《我的叔叔于勒》中對(duì)于勒的描寫加以比較?！拔铱戳丝此氖?，那是一只滿是皺痕的水手的手，我又看了看他的臉，那是一張又老又苦的臉，滿臉是愁容，狼鋇不堪…”兩節(jié)都通過“我”的眼，對(duì)人物的手和臉進(jìn)行描寫，閆土手“開裂”、臉“皺紋”等字眼，表現(xiàn)他飽受生活的磨難;而于勒手“皺痕”、臉“愁容”等字眼，則顯出他的衰老、窮困和潦倒。通過對(duì)比，兩個(gè)人物躍然紙上，從而加深了同學(xué)們對(duì)課文的理解。

四、中心句類比，解決文本難點(diǎn)

中心句，就是能概括一段文字大意的一段或一句話。段中其它句子的表達(dá)都圍繞中心句來組織思路結(jié)構(gòu)。以此特點(diǎn)進(jìn)行類比教學(xué)，讓學(xué)生找中心句，如《故鄉(xiāng)》中第四段中心句：“我所記得的故鄉(xiāng)全不如此?！保鹣挛膶?duì)美麗故鄉(xiāng)的回憶，反襯眼前故鄉(xiāng)的破敗，揭示舊中國農(nóng)村破敗和農(nóng)民痛苦的根源。有了對(duì)課文內(nèi)容的初步理解，才能深入把握：文章的重點(diǎn)主要寫間土和楊二嫂的不幸遭遇。為了反村中年間土的不幸，作者先寫少年間土活潑可愛，后從正面再寫中年間土的不幸。通過這樣來抓重點(diǎn)就能理解是何原因使國土由一個(gè)活潑可愛的少年變成一個(gè)說不出苦的“木偶人”;而楊二嫂又何以會(huì)從年輕時(shí)一個(gè)長得極標(biāo)致的“豆腐西施”變成一個(gè)凸額骨、薄嘴唇且刻薄自私女人的難點(diǎn)。作者通過前后比較，經(jīng)人物肖像、語言、神態(tài)描寫，凸現(xiàn)閏土與楊二嫂的變化。在比較中刻畫人物，表現(xiàn)主題思想。以此為模本教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生類比閱讀，閱讀教學(xué)《我的叔叔于勒》，鼓勵(lì)學(xué)生可以在其他文章中找出具有這種性質(zhì)的句子，如《我的叔叔于勒》第二段中心句：“我母親對(duì)我們的拮據(jù)生活感到非常痛苦。”這一段就描寫了菲利普一家家庭生活的拮據(jù)，為下文突出菲利普夫婦的自私與勢(shì)力做鋪墊。通過菲利普夫婦對(duì)于勒的稱呼的對(duì)比，在意外遇到于勒時(shí)各自的言行神態(tài)的前后對(duì)比，文中菲利普夫婦對(duì)于勒態(tài)度的前后對(duì)比，“我”與菲利普夫婦對(duì)于勒態(tài)度的對(duì)比，以小見大，通過生動(dòng)形象的語言描寫、神態(tài)描寫，勾勒出一幅19世紀(jì)后半葉法國小市民生活的剪影。讓我們體會(huì)到資本主義社會(huì)中人和人的金錢關(guān)系，和小人物生活的辛酸。經(jīng)過這樣類比，分析描寫方法和前文有很多相似之處，理解和掌握起來深刻簡便。類比閱讀教學(xué)，不拘于事物表面上的差異，把不同的事物聯(lián)系起來考查，試圖在異中求同，有助于培養(yǎng)概括能力，能即刻把握大意，理解作者情感或觀點(diǎn)。在教學(xué)過程中有其實(shí)際意義，學(xué)生在探究問題的過程中可以獲得積極良好的情感體驗(yàn)。

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