找準(zhǔn)訓(xùn)練點，提升語用實踐能力

陳巧麗

摘 要：在當(dāng)前小語界大力倡導(dǎo)“語用”的語境下，教師該如何找準(zhǔn)訓(xùn)練點，如何真實有效地落實“語用”，是值得廣大教師思考與實踐的。找準(zhǔn)訓(xùn)練點，真正地做到提升學(xué)生的語用實踐能力。梳理了當(dāng)前“訓(xùn)練點”存在的三大誤區(qū)：重點缺失，認(rèn)知混亂，信息灌輸。針對以上誤區(qū)，提出了三大對策：抓文本核心訓(xùn)練點，做到有的放矢;抓關(guān)鍵詞句訓(xùn)練點，做到循序漸進(jìn);抓習(xí)作延伸訓(xùn)練點，做到因“文”制宜。

關(guān)鍵詞：訓(xùn)練點;“語用”;閱讀教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“前言”中明確指出：語文課程致力培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。當(dāng)前，小語界“語用”的口號被大張旗鼓地宣揚，但是，很多課堂因為方法不當(dāng)，語用訓(xùn)練也漸漸陷入了簡單機(jī)械虛浮的尷尬格局。因此，找準(zhǔn)訓(xùn)練點，足以讓骨感“語用”豐滿起來。那么，如何尋求訓(xùn)練學(xué)生語用能力的最佳訓(xùn)練點，筆者試從分析當(dāng)前訓(xùn)練點的誤區(qū)以及提出相應(yīng)的對策這個角度進(jìn)行一一

闡述。

誤區(qū)一：重點缺失，語言運用泛化為面面俱到

【案例呈現(xiàn)】《祖父的園子》的教學(xué)片段

1.讀第1自然段，摘錄段中描寫顏色的詞語。

2.仿照“這榆樹在園子的西北角上，來了風(fēng)，榆枝先呼叫，來了雨，榆枝先冒煙”寫一句擬人句。

3.讀16自然段，請同學(xué)們模仿作者寫倭瓜、黃瓜、玉米等手法也來寫作者在園子里生活的快樂、自由自在，并提供寫話句式“我愿意……我就……”

4.為什么說“祖父的園子”是自由的？

【深入剖析】

《祖父的園子》一文富有詩意的語言，讓很多教師愛不釋手，覺得這是一篇“語用”訓(xùn)練的好范文，每一個環(huán)節(jié)都不肯放過，于是教師就設(shè)計了多個訓(xùn)練點，有積累詞語、仿寫擬人句、利用關(guān)聯(lián)詞模仿寫話等，單獨看每一個訓(xùn)練點，都是文本中必須要掌握的內(nèi)容。然而，一節(jié)課40分鐘的時間畢竟有限，過多的訓(xùn)練會占用學(xué)生感悟體會文章的內(nèi)容，特別是朗讀的時間減少，對文章的內(nèi)容、語言特點也就無法細(xì)細(xì)地品味。更重要的是，所有的訓(xùn)練點都“眉毛胡子一把抓”，面面俱到，只能是走馬觀花式。這樣的“語用”訓(xùn)練點看似豐富，實則沒有重點，當(dāng)然也沒有多大效果。

【對策】抓文本核心訓(xùn)練點，做到有的放矢

語文教學(xué)專家王尚文說過：“閱讀教學(xué)必須先將文本的語言弄清楚，進(jìn)而才能走進(jìn)文本的思想內(nèi)容，最后從內(nèi)容中來思考學(xué)生的語言組織?！闭n文無非是個例子，“用課文教好課文”已成為大家的共識，我們必須關(guān)注文本中的“語文核心價值”，重點去發(fā)現(xiàn)去挖掘文本中隱含的學(xué)習(xí)價值，選擇恰當(dāng)?shù)摹罢Z用”訓(xùn)練點，不強(qiáng)求全面，但是要一課一得。

仍然以上述教學(xué)為例，看看特級教師虞大明在設(shè)計上如何進(jìn)行取舍，如何尋找一個精準(zhǔn)的“語用”訓(xùn)練點：

師：請同學(xué)們快速瀏覽全文，你覺得這個園子有什么特點，可以用什么詞語來形容，請把它寫在課題旁邊。

生：生機(jī)勃勃、應(yīng)有盡有……

師：為什么是這樣的園子？請你找出相應(yīng)的句子，你把這個句子畫下來，在旁邊寫上批注。

（學(xué)生在文本中充分體會“我”在園子里的那份自由、那份開心，然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀第16自然段體會人的自由。）

師：在這個快樂的園子里，你最愿意做什么？

生：摘黃瓜、捉螞蚱、捉螞蟻……

出示小練筆：我愿意摘黃瓜，我就（摘黃瓜）;

我愿意捉螞蚱，我就（ ）;

我愿意（ ），我就（ ）。

師：我愿意做什么，就做什么，這就是蕭紅，一個有著自由心境的蕭紅。一個人只要她的心靈是自由的，她所見到的景物也是自由的?！案袝r花濺淚，恨別鳥驚心”“一切景物皆有情”，蕭紅就是用她非常率性的、樸實的語言告訴讀者，這個園子是——

生：自由的。

師：蕭紅是——

生：自由的。

特級教師虞大明在教學(xué)時緊緊抓住“借景抒情”這一訓(xùn)練點，重點突出，通過品讀的方式讓學(xué)生充分理解“借景抒情”這一寫法，訓(xùn)練不露痕跡，精巧適當(dāng)，從而內(nèi)化了學(xué)生對文本言語的理解，有效促進(jìn)學(xué)生言語能力提升，同時也內(nèi)化了本文的中心思想。

誤區(qū)二：信息灌輸，語言運用異化為知識積累

【案例呈現(xiàn)】《自己的花是讓別人看的》教學(xué)片段

1.感受愛花民族街頭的美，拓展作者季羨林的資料，了解他的個性與作品的一貫風(fēng)格。

2.“文字隨人”，季老先生性格率性，寫出的文章非常真誠有靈性，課堂上讓同學(xué)抓住關(guān)鍵詞句，感受花美，挖掘蘊藏在課文中的寫作方法與智慧。

3.實踐模仿練筆，品讀言語智慧的語句。

【深入剖析】

在上述教學(xué)片段中，教師將訓(xùn)練點放在了抓關(guān)鍵詞語來感受花的美，并進(jìn)行模仿實踐練筆。但僅僅這樣是不行的，形式化的認(rèn)知，只能在學(xué)生心中形成專有名詞的定義罷了：花很美，街頭也很美。而學(xué)生的認(rèn)知能力能得到提升嗎？其實并沒有，表面上看學(xué)生掌握了語言的知識，但并不一定能夠運用語言。如射擊教練的瞄準(zhǔn)率并不是沒有比運動員高，排球教練的打球技術(shù)也遠(yuǎn)比不上排球隊員，語言知識的單純性訓(xùn)練，并不會對學(xué)生語言能力的提升有真正意義上的幫助。

【對策】抓關(guān)鍵詞句訓(xùn)練點，做到循序漸進(jìn)

我們可以在學(xué)生理解、內(nèi)化知識的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)訓(xùn)練點去強(qiáng)化學(xué)生的實踐運用，為學(xué)生形成語用能力奠定下基礎(chǔ)。教師在閱讀教學(xué)中，要架起言語實踐的橋梁，讓學(xué)生在這樣的平臺上歷練，當(dāng)學(xué)生再次面對豐富多彩、形式豐富的言語現(xiàn)象時，他們會將自己的獨特生命體驗沉浸在具體的情境中，真正感受語言的溫度，感觸語言的形象，從而獲得語言的規(guī)律和經(jīng)驗，為他們規(guī)范化、熟練化地運用能力奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)孩子們言語技能的形成。

以上述環(huán)節(jié)的教學(xué)為例，做如下調(diào)整：

師：（出示句子：走過任何一條街……）請同學(xué)們讀一讀這個句子，說說你感受到了什么。

生：花多，花美。

師：想看一看“花團(tuán)錦簇姹紫嫣紅”的樣子嗎？（出示圖片）

師：都看到了哪些顏色呢？感覺怎樣？

生：紅的、白的、黃的、紫的……感覺美極了！

師：這么多的顏色，你還能用其他詞語形容嗎？

生：五彩繽紛、絢麗多姿、五彩斑斕……

師：同學(xué)們積累的詞語還真多呀！老師這些詞也都是形容花多花美的，我們一起來讀一讀。（出示詞語讀）你還從哪些詞語感受到景色奇麗呢？

師：（配樂引讀）走過這條街，抬頭向上看——

生：（配樂朗讀）家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。

師：走過那條街，抬頭向上看——

生：家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。

師：走過這條小巷，抬頭向上看——

生：家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。

師：走過任何一條街，抬頭向上看——

生：家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。

師：想象一下，當(dāng)你走在山陰道上，你能看到什么？聽到什么？聞到什么？（心曠神怡沒有煩惱……）是啊，山陰道上般的大街，景色太美太奇麗了！讓我們盡情地欣賞這美麗的異國風(fēng)光吧。（播放德國街頭照片）請帶上你的感受，把你心里所想寫下來吧！

請同學(xué)們，拿起筆寫一寫。

出示小練筆：四五十年后的今天，季老先生再一次來到了德國，走在德國的大街上，看到了、聽到了、聞到了多么美麗的景色！多么奇特的民族！

課堂上，讓學(xué)生去細(xì)細(xì)品讀季羨林先生的文舉，發(fā)現(xiàn)作者言語的秘妙，同時引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語言實踐：首先找尋精妙的語句片段，并細(xì)細(xì)品讀發(fā)現(xiàn)言語表達(dá)效果;其次，引領(lǐng)學(xué)生配樂誦讀，營造濃郁的朗讀氛圍;接著欣賞德國街頭的風(fēng)景圖片，讓孩子形成自己獨特的體驗;最后，結(jié)合全文內(nèi)容，讓學(xué)生展開豐富的想象并進(jìn)行練筆。

誤區(qū)三：認(rèn)知混亂，語言運用窄化為文字表達(dá)

【案例呈現(xiàn)】《“鳳辣子”初見林黛玉》的教學(xué)片段

1.圖片出示王熙鳳圖片，王熙鳳的人物特點鮮明，學(xué)生用自己的語言儲備描述。

2.圈畫文中描寫人物外貌的詞句，感受作者語言表達(dá)的精妙，習(xí)得寫作方法。

3.出示《紅樓夢》中的經(jīng)典人物，要求學(xué)生緊扣人物特征，實踐練筆。

【深入剖析】

上述案例可以看出，本課堂閱讀教學(xué)的目標(biāo)放在了表達(dá)的層面，貌似變成了一堂習(xí)作課，學(xué)生的表達(dá)訓(xùn)練毫無感情的浸潤。在我們的閱讀課教學(xué)中，有很多教師都喜歡在課堂上，尋找文本的語用訓(xùn)練點，往往把訓(xùn)練點看作學(xué)生表達(dá)能力提升的救命稻草，教師狠狠地抓住這根救命稻草，以為它是可以提升孩子的語文素養(yǎng)，提升孩子的習(xí)作水平，這樣的認(rèn)知實質(zhì)上與新課標(biāo)的內(nèi)涵理念有了比較大的差異。

【對策】抓習(xí)作延伸訓(xùn)練點，做到因“文”制宜

課堂上學(xué)生的語言訓(xùn)練應(yīng)該在比較充沛而真摯的情感驅(qū)動中形成的。古人曾說：情動而辭發(fā)，披文以入情。我們的語文課堂，不管是閱讀的理解，還是習(xí)作的表達(dá)，都離不開情感的渲染、醞釀。我們應(yīng)該從文本的個性特質(zhì)著手，在具體的教學(xué)目標(biāo)上定位語用的訓(xùn)練點，選擇具有典型性價值文本內(nèi)涵和學(xué)生認(rèn)知需要的切入點，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀反復(fù)內(nèi)化的過程中，對話作者，感知作者表達(dá)的精妙性，破解言語表達(dá)的密碼，讓孩子真正在課堂上有所收獲，逐步提升學(xué)生語言學(xué)習(xí)的運用能力。

仍以上述環(huán)節(jié)為例，找準(zhǔn)語言描寫的訓(xùn)練點，對人物形成立體化、多角度的關(guān)注：

師：你從哪里感受到了王熙鳳的熱情？

生：妹妹幾歲了？可也上過學(xué)？……也只管告訴我。

師：這一段話特別有意思，再仔細(xì)地讀一遍。

生又認(rèn)真地讀了一遍。

師：很多人都說王熙鳳是個語言學(xué)家，從這段話中你發(fā)現(xiàn)

了什么？

生：短短一段話，問了很多問題，關(guān)心到了林黛玉的方方面面。

師：為什么一連問了這么多問題呢？是真的很關(guān)心嗎？細(xì)細(xì)品讀，思考一下。

生：王熙鳳問到了林黛玉的年齡。

生：王熙鳳想了解林黛玉的學(xué)習(xí)情況。

……

師：如果你是林黛玉，王熙鳳一連問了你這么多問題，卻不容你回答，這時你會怎么想？

生：我想王熙鳳應(yīng)該不是真的想了解林黛玉吧，她并不是真正地關(guān)心林黛玉，而是為了討好賈母。

師：我們刻畫人物的性格，除了穿著和容貌，語言描寫也尤為重要，讓我們一起來看“王熙鳳初見林黛玉”的經(jīng)典視頻，看的時候，注意觀察王熙鳳說話時的神態(tài)和動作，再結(jié)合文本，說說有什么新的發(fā)現(xiàn)。

（生交流。）

師：作者對人物特點的描寫，真是簡約而不簡單，穿著、容貌、語言、神態(tài)、動作，真是面面俱到，一切都是為了凸顯人物的個性特點。這種方法值得我們借鑒學(xué)習(xí)。那么，在我們的現(xiàn)實生活中有沒有讓你印象特別深刻的人物，請關(guān)注語言這個點用一段話來展現(xiàn)這個人的個性特點。

內(nèi)容供參考——愛嘮叨的媽媽、帥氣的英語老師、我的同桌是辯論專家……

從語言學(xué)家王熙鳳，延伸到生活中的熟悉人物，借助語言要反應(yīng)一個人的性格特點，學(xué)生對課文生動、形象語言的形象感知，內(nèi)化成自己對獨特感受，學(xué)生的意識才能真正走進(jìn)了文本中人物的形象，深刻感受到人物內(nèi)在的個性特點。教師要善于在課堂中尋找可以習(xí)作內(nèi)化的訓(xùn)練點，寫作與閱讀相鋪相存、彼此促進(jìn)，學(xué)生的語言運用、語文素養(yǎng)才能得到提升。

“語用”一詞在語文閱讀教學(xué)中，已經(jīng)如一股熱潮席卷了整個大地，我們只有真正理清語言文字運用的內(nèi)涵與外延，找準(zhǔn)訓(xùn)練點，才能真正破解“語用”的密碼，讓學(xué)生在聽說讀寫的實踐訓(xùn)練中走向積極的語言實踐天地，讓骨感“語用”變得越來越豐滿。

參考文獻(xiàn)：

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