新媒體時代小學語文教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的研究

王鳳鳴

摘 要：“語文的外延等于生活?！闭Z文教師應該在教學中引導學生保持持久對語文學習興趣且主動探究;鼓勵學生巧用新媒體技術(shù)，發(fā)展創(chuàng)新能力。教師應適應時代之變，把握時代脈搏，讓學生將語文學習融入生活，學好、學活語文。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力;新媒體時代;小學語文

“創(chuàng)新是一個民族生存、發(fā)展與進步的靈魂，是民族興旺發(fā)達的能力?！眲?chuàng)新能力既是民族和社會富有生機與活力的條件，又是民族和社會發(fā)明、發(fā)展的標志，更是一個國家綜合國力重要象征之一，所以培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的一代新人成為社會需要。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世界的一切，并且是知識的源泉。”創(chuàng)新能力通俗地說，就是想象力。近幾年，教育界最熱門、最受關(guān)注的一個重要議題就是：信息技術(shù)的發(fā)展可能對教育產(chǎn)生顛覆性影響，培育最有爆發(fā)力、具有顛覆性的創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)是各行各業(yè)都在探索的。高等教育界學者也已經(jīng)開始思考該如何保持學生創(chuàng)新能力。在這樣的形勢下，每一位課堂前沿的語文教師都在努力為提高與培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力奮斗著。我是教語文的，我想，就語文學科如何在這樣一個“互聯(lián)網(wǎng)+”時代里保護、培養(yǎng)和拓展學生的創(chuàng)新能力來談一談。

一、教師要保持靈活性并適應時代變化培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新精神是指人們從事創(chuàng)造性活動的愿望與態(tài)度，其是由創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新個性品質(zhì)三方面組成的一種高層次心理品質(zhì)，是一種思維的智力活動。創(chuàng)新能力的本質(zhì)特征是什么呢？那就是“新穎獨特”。教師要緊跟時代，保持靈活性并通過不斷改變來適應時代變化，依傍新媒體，嘗試著將傳統(tǒng)課堂向生活大課堂延伸，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。

四年級語文第一學期教學目標：繼續(xù)提高默讀能力，能借助資料解決閱讀中的部分疑問;能復述課文大意，能比較正確地把握課文的主要內(nèi)容;體會課文的思想感情;熟記教材規(guī)定名句，背誦全部古詩，能背誦部分課文，積累文中的優(yōu)美詞句和精彩段落。傳統(tǒng)課堂要有效落實這些教學目標，時間上很緊張。朗讀訓練、概括課文的主要內(nèi)容、復述段篇的訓練，這些都是中高年級語文教學上的難點。35分鐘的小課堂要把這些難點一一解決，很有難度！教學目標第一單元的朗讀訓練可以讓學生在課堂多讀多練;學生正確流利有感情朗讀的目標對大部分學生不是太難實現(xiàn);第三單元的概括課文主要內(nèi)容，教師可以教會學生抓關(guān)鍵詞，取主舍次，進而簡要概括課文主要內(nèi)容。而第四單元教學目標進階，要求學生根據(jù)課文關(guān)鍵句說說課文主要內(nèi)容。

四年級第一學期的第16課《趙州橋》是一篇說明文，介紹了趙州橋的歷史悠久雄偉，堅固而且美觀。課文要求圍繞第2、3節(jié)過渡句“這座橋不但堅固，而且美觀”這句話說說課文主要內(nèi)容。語文課堂時間有限，這樣的口頭作業(yè)如何完成呢？我想到利用班級群，復述錄音發(fā)群。學生課余復述留下錄音以備檢查。最后《趙州橋》的復述作業(yè)完成量與質(zhì)量都很不錯，隨著學生不斷地復述錄音，且漸漸喜歡且熟練操作錄音設(shè)備后，教師可逐步引導學生將課堂上學的古詩也一一誦讀上傳，并做課堂指導評講。在一次次錄音與評講中，學生學習語文的興趣得到提升，學生上傳復述、古詩誦讀和課文朗讀時，還可自選合適音樂配合朗讀，就這樣，學生對錄音作業(yè)的興趣越來越濃了，樂于朗讀培養(yǎng)了學生的表達能力，推動了學生學習的內(nèi)驅(qū)力。新媒體時代各種網(wǎng)絡(luò)電臺如春筍般生長，讓學生自行在指定網(wǎng)絡(luò)電臺上申請個人電臺空間，配樂上傳親子閱讀、課文復述、古詩詞朗誦等，我想，學生借助新媒體在快樂氛圍的創(chuàng)造性朗讀中，語文學習興趣會越來越濃，學生的創(chuàng)新能力在這一天天的錄音中亦得到發(fā)展。教師在語文教學中為學生創(chuàng)造探究和體驗的機會，讓他們在寬松、自由的氛圍中體驗學習語文的快樂，而結(jié)合新媒體的復述與古詩朗誦作業(yè)，真正有效地提升了學生創(chuàng)新與表達能力。

“興趣是最好的老師?！蹦X研究證明：興趣是滋養(yǎng)腦的營養(yǎng)物，因為興趣而感到快樂，因為快樂而使大腦多分泌一種直接影響情緒情感并且有利于學習的神經(jīng)遞質(zhì)——多巴胺，它能夠在產(chǎn)生愉快情緒的同時，增強學習動機、記憶力和注意力。當學生在學習中產(chǎn)生這種愉快情緒時就能夠激發(fā)內(nèi)在動機，進而堅持戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)，并努力達到更高層次的學習水平。小學生還是兒童。兒童有兒童的天性，將讓人乏味的背誦、復述作業(yè)變成像玩游戲一樣的快樂學習，符合他們求新求奇求趣的心理特點，可大大增強學生學習的興趣和樂趣。新媒體時代，借力微信群、借助手機錄音功能，復述教學任務(wù)在傳統(tǒng)課堂模式下成功延伸至生活大課堂。語文沒有標準答案，語文教學亦沒有標準模式，教師只有觸摸時代脈搏，不斷思考有利于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學模式，才能讓學生在“求異思維”中提升創(chuàng)新能力，學好學活語文。

二、教師要鼓勵質(zhì)疑，引導釋疑，培養(yǎng)學生對知識的興趣與探究能力

古人云：“學起于思，思源于疑?！眲?chuàng)新就是由質(zhì)疑開始的，學貴有疑，教師要引導學生“見疑—置疑—釋疑”，因為這既是學生學習知識的過程，又是訓練和發(fā)展學生思維的過程。五年級第一學期第五單元導語：“讀書無疑須有疑，有疑定要求無疑。無疑本自有疑始，有疑方能達無疑?！边@些文字明確了“學貴有疑”的道理。教師在教學中要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，并努力用各種方法去解決疑難問題。學生在探求知識的過程中，必然會遇到這樣或那樣的問題，教師對提問的學生經(jīng)常給予肯定和表揚，這樣將大大提高學生的質(zhì)疑興趣和對知識的探究能力。

五年級第一學期老舍先生的名篇《母雞》一文，通過作者老舍“一向討厭母雞”和“最后不敢再討厭母雞”正反兩方面來說明母雞的負責、慈愛、勇敢和辛苦，學生在先抑后揚的過程中充分體會到母愛之偉大。學生初讀課文，提出一個很好的問題，即課文既然是寫母雞的好，寫它的負責、慈愛，為什么老舍要在課文的第一小節(jié)花大力氣寫他討厭母雞，寫他討厭母雞的叫聲呢？對學生的質(zhì)疑，教師應做到在教學過程中循循善誘，在剖析文字、品讀文字的過程中讓學生漸入佳境，一點點明白作者這樣寫的意圖。整篇課文講完之后，在學生理解課文中心思想后返回課文第一節(jié)，教師可引導學生充分想象曾經(jīng)令老舍討厭的母雞各種啼叫實際可能表達的含義。作者討厭母雞時，那些“沒完沒了、細聲細氣、顫顫巍巍、如泣如訴”的叫聲中，究竟母雞要說些什么呢？學生發(fā)揮想象力，說出母雞“沒完沒了”叫，可能是因為對小雞雛負責。不斷提醒小雞雛要注意這注意那，要注意安全，在沒完沒了的叫聲中，學生感受到了母雞的負責、慈愛與辛苦。而“細聲細氣、顫顫巍巍、如泣如訴”的叫聲，則可能是擔心小雞雛會闖禍。教師讓學生想象母雞的啼叫所表達意思之后，進一步想象，既拓展了學生想象力，又讓學生在這樣的想象中回答剛上課時的疑問，即，“課文主要寫了母雞負責、慈愛勇敢和辛苦的母愛，為什么課文上來卻寫作者一向討厭母雞，討厭母雞的叫聲呢？”我想，學生用想象說話鍛煉表達，提升質(zhì)疑與思考能力，學生在質(zhì)疑與解決問題的過程中，進一步加深了對作者寫作意圖的理解，為學生的寫作打下堅實的基礎(chǔ)，學生對老舍先生為了贊頌母雞而先抑后揚的寫法亦有了更深的理解。

羅德斯說，有研究表明，4～5歲孩子，有98%顯示出創(chuàng)新天賦;10歲的孩子，只有30%顯示出創(chuàng)新天賦;15歲時，只有12%的孩子顯示出這一天賦;到了30歲的年齡段，具有創(chuàng)新天賦的人的比例居然下降到了2%。究竟是什么使那年幼時有創(chuàng)新天賦的孩子，在受教育的過程中逐漸喪失了天賦？這要求我們必須重新審視當前的通識教育。每一位教師都要知道一個善于提問的學生，即一個會思考的學生;一個會思考的學生，即一個勇于探究新知的學生。他們在教學過程中，更容易迸發(fā)出智慧與創(chuàng)造的火花。學生帶著問題學習，學生學習的興趣與解決問題的能力都會大大提高！教學中，教師要保護學生的“質(zhì)疑興趣”，把自己從單純的知識傳授者變?yōu)榕c學生站在統(tǒng)一方向的探究者，與學生共享探究樂趣。學生在探究過程中，有話敢說，有問敢提、有疑敢質(zhì)，一定能讓學生在快樂學習中提高學習興趣，更好地培養(yǎng)學習的探究能力。

三、學生的創(chuàng)新能力離不開敏銳的觀察與主動探究的精神，教師要鼓勵學生細致觀察，在模仿習作中發(fā)展創(chuàng)新能力

語文教學中，培養(yǎng)學生敏銳觀察力，是發(fā)展學生認識能力的基礎(chǔ)，也就構(gòu)成學生創(chuàng)造力的始發(fā)因素。當你愛觀察了，經(jīng)常對大自然、生活、社會的各種事物進行觀察、思維、聯(lián)想，創(chuàng)新的火花就一定會在其中迸發(fā)！

陶行知先生曾說：“教的法子來自學的法子，真正的教育必須培養(yǎng)出能思考、會創(chuàng)造的人?！彼哪昙壍谝粚W期《趙州橋》介紹精美石欄欄板上的圖案，《五彩池》細膩描繪了鮮艷多彩的池水。四年級第二學期《第一個發(fā)明麻醉劑的人》一文講華佗因為觀察仔細，加上善思，最終成為世界上第一個發(fā)明麻醉劑的人?！肚亓瓯R俑》，一個個栩栩如生的兵馬俑仿佛告訴學生，細致觀察才可能描寫出生動有個性的兵馬俑。

五年級第一學期課文《圖書館里的小鏡頭》，寫實的手法、細膩的筆觸描寫了圖書館里的一個個小鏡頭，體現(xiàn)了人們?nèi)琊囁瓶逝W習的精神風貌。課堂中，學生學習作者細膩的鏡頭語言，但我感覺，僅僅讓學生了解鏡頭里的人們是怎樣努力學習還遠遠不夠，教師要教會學生把課內(nèi)知識延伸到課外，讓學生通過談感受仿寫，通過自己的想象與觀察且動手去寫寫自己生活小鏡頭里所看到的點滴感受，讓學生細致觀察與敏銳筆觸相長。“拓展性學習”，學生既能學習知識與方法，又能在教師的指導下自主學習，探索適應自身發(fā)展的學習方法，在質(zhì)疑能力提高與解決問題的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

四、教師要靈活依托教材，借助新媒體拓展并發(fā)展學生的想象力與創(chuàng)新能力

創(chuàng)造性思維是人類思維活動的高級形式，是人們在創(chuàng)造性活動過程中的基本思維方式，是一種高度靈活、新穎獨特的思維方式。語文課以講解語文教材為主，這就要求教師充分挖掘語文教材的創(chuàng)新因素來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。語文教材部分課文童趣而且創(chuàng)造性思維較明顯，如五年級第一學期的《一顆小豌豆》是丹麥著名童話作家安徒生寫的童話故事。故事講述了成熟豆莢里的五粒豆各奔前程后，飛進窗臺裂縫的豆粒在發(fā)芽、開花過程中給小黑屋里躺著生病小姑娘帶來愉快和生機的故事。教學《一顆小豌豆》設(shè)計教學環(huán)節(jié)：那顆幫助小女孩站立、助人為樂的小豌豆介紹完，請創(chuàng)造性地編小男孩把小豌豆當子彈打了出去，其余四顆小豌豆的命運故事。鼓勵發(fā)散思維，展開想象說。通過這樣的設(shè)計，鼓勵學生創(chuàng)新，讓學生在想象力充分發(fā)展的過程中，提升他們的創(chuàng)新能力。

學生的想象是無限的，各種思維的火花在文字間碰撞，他們往往在課堂上就熱鬧地編起了自己的童話故事，仿照課文述說了一個又一個溫暖而感人的故事。學生的想象力也是不可估量的，創(chuàng)辦童真時間微信公眾號將學生各式各樣精彩紛呈的自編童話故事展示出來。學生為了自己的各種仿寫及童話編寫等周記作文能在公眾號展示，也積極創(chuàng)新。我想在這樣一個借助新媒體微信公眾號展示學生習作的過程中，中學生編寫童話、仿寫課文及寫作的興趣潛移默化地得到提升，最終目標是更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在語文教學中，教師通過敏銳的視角，充分挖掘教材并靈活運用，巧用教材創(chuàng)新因素，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。日復一日，年復一年，養(yǎng)成創(chuàng)造性思維，學生的創(chuàng)新能力就一定會得到發(fā)展。

總之，一名語文教師有責任、有義務(wù)在語文教學中巧妙組織對學生有吸引力的教學，把握時代脈搏，讓學生對語文學習的質(zhì)疑興趣及對知識探究的興趣持續(xù)持久，培養(yǎng)新時代所需要的創(chuàng)新人才。

參考文獻：

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