以導(dǎo)學(xué)為基點的小學(xué)語文信息化教學(xué)策略探究

劉玉玲

摘 要：近年來，教育信息化高速發(fā)展，信息化和學(xué)科深度融合成為教育改革的重要途徑，教師應(yīng)積極使用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，小學(xué)語文教學(xué)可幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，小學(xué)語文教學(xué)還可幫助學(xué)生掌握一門技能，為學(xué)生未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。因此在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極使用信息化技術(shù)，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)語文現(xiàn)代化教育。在現(xiàn)如今我國教育體制不斷改革的背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)做好本職工作，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的發(fā)展意識，同時教師應(yīng)重視教學(xué)內(nèi)容的重要性，在教學(xué)過程中發(fā)揮科技工具的作用。實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與教育的有效結(jié)合，探究以導(dǎo)學(xué)為基點的小學(xué)語文信息化教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué);小學(xué)語文;信息化;教學(xué)策略

近幾年來，隨著我國教育體制的改革，信息技術(shù)成為新課改的重要推動力，但大多時候小學(xué)語文教師忽視了信息技術(shù)的教學(xué)改革工作。信息化課堂教學(xué)的教學(xué)模式不僅僅是對學(xué)生進(jìn)行書本知識的教授，還應(yīng)幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，因此在小學(xué)語文信息化課堂教學(xué)中，利用信息化手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，完成教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及語文能力起到助推的作用。因此對小學(xué)語文和教育信息化教學(xué)的深度融合進(jìn)行研究有著十分重要的意義，有助于為學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展奠基。

一、當(dāng)前小學(xué)語文信息化教學(xué)中存在的問題

近年來隨著我國社會發(fā)展步入信息時代，龐大的知識量以及其快速的更新?lián)Q代，對相關(guān)教師提出了更高的要求，教師應(yīng)不斷充實自身知識豐富度以及緊跟信息知識的更新?lián)Q代，而傳統(tǒng)的語文教材以及教學(xué)媒體例如語言、標(biāo)本、粉筆、黑板、模型以及掛圖等難以使相關(guān)教師符合時代發(fā)展的要求。因此目前小學(xué)語文信息化教學(xué)還存在許多不足之處，例如對信息資源認(rèn)知程度不夠、教學(xué)目標(biāo)建設(shè)過于理想化、教學(xué)模式過于單一等，這些問題導(dǎo)致信息技術(shù)的使用難以產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，其主要原因在于教師沒有在教學(xué)過程中認(rèn)識到信息技術(shù)的教學(xué)地位，往往注重信息技術(shù)的使用而忽略了信息技術(shù)對于文化的交流作用。而目前信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)過程中的應(yīng)用效果并不好，主要原因為很多教師對信息技術(shù)的使用觀念有待提高，課堂上把使用信息技術(shù)作為主要的任務(wù)，花費大量心思使用信息技術(shù)，而忽略了對小學(xué)語文本身知識的教授，沒有認(rèn)識到信息技術(shù)只是教學(xué)的手段而不是教學(xué)的內(nèi)容。信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中除了可當(dāng)做一種教學(xué)工具使用以外，更重要的是，借此創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)學(xué)生思維，與此同時，隨著我國教育改革的不斷開展，我國各個小學(xué)已漸漸注重對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，而在改進(jìn)后的教學(xué)模式中，教師過于突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，只是承擔(dān)幫助者的角色，而學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文知識需要針對性的教學(xué)資源，而在目前的小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時信息技術(shù)可起到很大的作用，教育信息化2.0的提出就是為了在教師和學(xué)生信息化素養(yǎng)提高方面加大力度，讓信息化思維滲透到我們的教學(xué)中，從而利用信息化與學(xué)科的融合來改變我們現(xiàn)有課堂中教與學(xué)的模式，但由于各種原因，教師信息化使用水平和學(xué)校資源庫建設(shè)方面滯后，在為學(xué)生提供有效的信息化教學(xué)資源時較為無力，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語文知識的過程中往往沒有目標(biāo)以及教學(xué)工具，學(xué)習(xí)效率較為低下。

二、信息化和語文學(xué)科深度融合

1.創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境

核心素養(yǎng)的提出，把培養(yǎng)全面發(fā)展的人作為培養(yǎng)學(xué)生的最終目標(biāo)，語文教學(xué)不單單是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞的能力，更主要的是讓學(xué)生知其然，且知其所以然，學(xué)習(xí)文章中的內(nèi)涵和精神，為其終身成長打下堅實的基礎(chǔ)。教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是給學(xué)生一個身臨其境的體驗過程，使學(xué)生更加直觀地受到視覺和聽覺的刺激，讓學(xué)生沉浸到情境中去學(xué)習(xí)，通過一些視頻講解以及視頻表演加深自身對文章的理解。在向?qū)W生講解教材文章的過程中教師可對相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識進(jìn)行講解和梳理，幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)，同時利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境，搜集相關(guān)的資料，讓學(xué)生融入教師精心準(zhǔn)備的情境中去，使學(xué)生通過感官刺激來學(xué)習(xí)，抓住文章的關(guān)鍵詞，了解文章的背景，理解文章所表達(dá)的意思。比如五年級《黃山奇松》這篇課文，我們就可以從網(wǎng)上找出黃山三大名松的圖片甚至是視頻，學(xué)生借助這些直觀視覺，感受三大名松的不同形態(tài)，不僅可以輕易理解，如“枝干斜伸出去”如同伸出熱情的手臂，“枝干盤曲”如天然盆景等文中句子，還可增強(qiáng)感受，加深印象，再配上背景音樂反復(fù)朗讀，體驗文字表達(dá)出的意境和內(nèi)涵，這種立體式的情境再現(xiàn)使得課堂一下子靈動起來，使學(xué)生的印象直觀可觸摸。

還有《黃果樹瀑布》一課，揭示課題后出示PPT或錄像，讓學(xué)生體驗到黃果樹瀑布的壯麗，學(xué)生被吸引注意力后，教師再拋出問題設(shè)下懸念，人們?yōu)槭裁炊稼呏酊F地跑去看黃果樹瀑布？它哪里吸引了大家，今天我們通過音頻閉上眼睛靜靜地聽聽它的聲響，通過視頻感受一下它的雄姿，你們感受到了嗎？帶著這些感受讓我們細(xì)細(xì)地品讀課文，看看作者帶給我們什么樣的驚喜，從內(nèi)心感受作者要表達(dá)的意思。

《莫高窟》這篇課文也是一樣，先出示莫高窟彩塑壁畫的PPT或視頻，先讓學(xué)生有視覺沖擊，然后討論為什么我們今天仍以這樣的藝術(shù)品自豪，稱“敦煌莫高窟是祖國西北的一顆明珠”呢？除了寫景課文外，寫人課文也一樣，比如《陶校長的演講》，上課之前根據(jù)導(dǎo)學(xué)單，先讓學(xué)生了解陶先生是誰以及他的生平事跡，就明白為什么要向同學(xué)們提出“四問”了。還有《厄運打不垮的信念》中，我們課前通過信息資源了解談遷，了解《國榷》，還可以搜集像談遷一樣具有這種品質(zhì)的人，這樣對教學(xué)目標(biāo)的完成是事半功倍的，對培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣也是有益的。使用信息化教學(xué)不僅僅是為了完成教學(xué)內(nèi)容，更是為了向?qū)W生展示和課文相關(guān)的資源，同時全方位地創(chuàng)設(shè)出學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生從枯燥的單一學(xué)習(xí)中跳出來，在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的同時促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高，為學(xué)生的全面發(fā)展、健康成長打下基礎(chǔ)。

2.基于云平臺的學(xué)習(xí)

教學(xué)云平臺為傳統(tǒng)的語文教學(xué)搭建起了能讓教師和學(xué)生不分時空地交流的橋梁，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，先試后導(dǎo)的教學(xué)模式得以實現(xiàn)，在線學(xué)習(xí)、雙師課堂和在線糾錯大大豐富了教學(xué)的手段，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效果大大提高。教師可在教育云平臺上與各個地方的老師交流互動，尋找適合現(xiàn)代化建設(shè)的語文教學(xué)。關(guān)于如何讓學(xué)生先學(xué)后導(dǎo)，主動學(xué)習(xí)，云平臺提供了課前預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)空間，使用導(dǎo)學(xué)單，可讓學(xué)生通過看與本課預(yù)習(xí)有關(guān)的微課，了解預(yù)習(xí)的內(nèi)容，按照導(dǎo)學(xué)單有針對性地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，通過核心問題的回答來檢驗預(yù)習(xí)的效果，在備課空間老師利用云平臺提供的大量的資源庫可隨時調(diào)用圖片、文字、音頻、視頻和Flash動畫等，并進(jìn)行有效的組合，既可以借鑒別人的教學(xué)設(shè)計和思維，又可以使用豐富的課件資源，從而形成自己特有的教學(xué)設(shè)計（包括課件的重組），在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時，也使得老師的備課得以共享和升華，課中利用即時反饋系統(tǒng)，檢測學(xué)生的課堂掌握情況，根據(jù)課堂反饋的數(shù)據(jù)，布置課后作業(yè)，因為數(shù)據(jù)的支撐可以分層次地布置不同學(xué)生完成不同作業(yè)，學(xué)生在家通過云平臺完成作業(yè)，給老師反饋了學(xué)生的知識掌握情況，在知識點學(xué)習(xí)空間學(xué)生可以通過看老師的微課，來解決課堂沒有弄清弄懂的知識點，一次不行兩次，兩次不行三次，反復(fù)地觀看和做鞏固類型題，能使學(xué)生把每一個知識點弄清楚會運用，這種課后的復(fù)習(xí)和鞏固，能為每一個孩子進(jìn)行精準(zhǔn)定位，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況來進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，使分層次教學(xué)得以實施，同時鞏固題的練習(xí)，也使得學(xué)生在做題時產(chǎn)生了原始的數(shù)據(jù)，為下一節(jié)課老師的備課提供了有力的數(shù)據(jù)，使教師能及時掌握學(xué)情，這種周而復(fù)始的云平臺學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生不但鞏固了自己的知識點，同時還延伸了學(xué)生的知識面。

如何提高學(xué)生閱讀能力，是每位語文老師的困惑。學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)不同，對于同一篇文章，學(xué)生的閱讀感受差異很大?！翱祭喿x”很好地解決了這一問題，“考拉閱讀”是一款提供中文分級閱讀的APP軟件，有專門的ER值檢測功能，學(xué)生可通過測試，確定自己的閱讀ER值。老師在布置作業(yè)時，可以選擇不同體裁的文章，進(jìn)行階段性的專項訓(xùn)練，如：散文、記敘文、兒童詩、歷史故事等，通過“一鍵智能匹配”功能，系統(tǒng)就會自動地將相應(yīng)的文章發(fā)送給學(xué)生。因此，學(xué)生拿到的文章是適合他自身閱讀水平的，契合了“因材施教”的教學(xué)原則，做起來難度適中，容易產(chǎn)生成就感，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。另外在APP中，還提供了許多經(jīng)典書籍，便于教師開展“共讀一本書”的活動。如《草房子》《西頓動物小說》《魯濱遜漂流記》《假如給我三天光明》《童年》等書。每讀完一本書，后面都有相應(yīng)的試題，幫助學(xué)生檢測自己對故事情節(jié)的把握、對人物形象的認(rèn)識情況。得分低的同學(xué)，還可以提醒他再讀，真正使學(xué)生經(jīng)歷將書“讀薄”再“讀厚”的過程。在APP后臺，老師還可以實時查看班級學(xué)生的閱讀情況，閱讀時長、閱讀量、閱讀能力等數(shù)據(jù)一手掌握，便于進(jìn)行針對性訓(xùn)練。教師可以實時掌握學(xué)生的短文閱讀完成情況，如：閱讀短文的正確率、前三名榜單等數(shù)據(jù)，可以將“任務(wù)報告”分享到家長群，對沒完成的同學(xué)發(fā)送任務(wù)提醒，提醒家長督促。

當(dāng)然，還有我們現(xiàn)在經(jīng)常用的“曉黑板”，教師在布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)朗讀時，可以通過打卡功能，直接看到他們的視頻，直接進(jìn)行一對一指導(dǎo)?！白鳂I(yè)盒子”及時發(fā)布今天相應(yīng)課時家庭作業(yè)，還有答案，家長可以隨時訂正。教育云平臺和各種綜合性和學(xué)科性APP的使用，豐富了課堂的內(nèi)容，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生主動意識、競爭意識，強(qiáng)化了家長責(zé)任，促進(jìn)了家校共育，一舉多得。

小學(xué)階段對于學(xué)生而言十分重要，小學(xué)語文教學(xué)不僅可培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，還將培養(yǎng)其對于文化知識的理解能力。因此小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)積極使用信息化技術(shù)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境以及搭建學(xué)習(xí)平臺，從而提高教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王影.小學(xué)語文教育信息化教學(xué)手段初探[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2016（12）：178.

[2]詹玉娟.信息化提高小學(xué)語文讀寫的有效性[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016（32）.