關(guān)于高師聲樂課程改革的幾點思考

王岱超

【摘 要】聲樂課是高師音樂教育專業(yè)中一門很重要的課程。高師聲樂課程的設(shè)置應(yīng)以培養(yǎng)目標為準則，既突出技能性又突出師范性。但高師聲樂課程長期以來受專業(yè)音樂院校的影響，重技能輕師范。本文針對這一問題對高師聲樂課程改革提出了幾點自己的思考。

【關(guān)鍵詞】高師聲樂課;課程改革思考

中圖分類號：G642 ?文獻標志碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1007-0125（2019）22-0184-01

課程是為實現(xiàn)培養(yǎng)目標所選擇的教學內(nèi)容及其進程的總和，是學生獲取知識和能力培養(yǎng)的主渠道，是教學建設(shè)的基礎(chǔ)和教育改革的核心。所以對培養(yǎng)目標的準確定位將是課程設(shè)置的核心和首要前提。我國高師音樂教育作為培養(yǎng)中小學音樂教師的搖籃，課程設(shè)置應(yīng)以培養(yǎng)中小學音樂教師這個目標為準則，中小學音樂教育中所涉及的知識和技能在高師音樂課程中都應(yīng)有所涉及。

在高師音樂教育專業(yè)的課程中，聲樂課程是一門很重要的課程。長期以來，高師聲樂課在課程設(shè)置上模仿專業(yè)音樂院校，一般都只開設(shè)一對一的聲樂小課。小課形式對學生演唱技能的培養(yǎng)和提高有很大的幫助。但從培養(yǎng)中小學音樂師資的角度來看，這種重技能的課程設(shè)置則顯得過于單一，只注重提高了學生的演唱技能，而忽略了對學生師范技能的培養(yǎng)。2011年，我國教育部頒布了《新音樂課程標準》，該標準制定了基礎(chǔ)音樂教育的基本規(guī)范，提出了音樂教育的質(zhì)量要求，也間接地對中小學音樂老師提出了知識、技能以及情感和價值觀的要求。規(guī)范要求中小學教師不僅要有歌唱能力，還要有扎實的彈唱能力;既要有歌唱和表演綜合的能力，也要有理論知識和組織游戲等能力。因此，高師在設(shè)置聲樂課程時除了單一的技能課外，更應(yīng)突出課程的綜合性，提升學生的綜合能力。

對高師聲樂課程改革的幾點思考：

一、改變以“小課”為主的聲樂課教學形式，教學形式多樣化

高師聲樂課可以采取“小課”“集體課”“大課”相結(jié)合的多元教學形式。聲樂小課可以采取“一對一”或“一對二”的授課形式，主要解決學生演唱中的技能問題，提高學生的演唱水平。聲樂小課可以針對每位學生的特點因材施教。聲樂集體課可以將學生人數(shù)控制到10人以內(nèi)，以小組為單位進行授課。聲樂集體課主要是讓學生相互觀摩，取長補短，學習一些聲樂的教學法。

聲樂大課可以以班級為單位，授課內(nèi)容主要涉及和聲樂相關(guān)的一些理論知識。如嗓音機理、嗓音保健，聲樂教學法，聲樂鑒賞，聲樂發(fā)展史，聲樂心理學等。嗓音機理、嗓音保健的學習，使學生從生理學角度對我們的發(fā)音器官、發(fā)音原理有一個清楚認識和了解，幫助學生科學用嗓，從而積極配合聲樂技巧課的學習。聲樂發(fā)展史、聲樂鑒賞課可以讓學生對中外聲樂發(fā)展的歷史進程及各個時期、流派、作曲家的聲樂作品特點有所了解，從而幫助學生在演唱中更好地把握作品的風格和特點。聲樂心理學可以培養(yǎng)學生歌唱中良好的心理狀態(tài)，幫助學生克服歌唱中緊張、怯場等常見的心理問題。聲樂教學法課程能讓學生掌握一些聲樂教學的特點和規(guī)律，為今后的聲樂教學奠定基礎(chǔ)。在高師音樂教育專業(yè)中開設(shè)以“小課”“集體課”“大課”相結(jié)合的聲樂課程，不僅可以提高學生的演唱技能，還能有效地提高學生的師范能力。使學生“唱”和“教”的能力都能平行發(fā)展。

二、加大聲樂藝術(shù)實踐課的比重

聲樂是一門實踐性很強的課程。對師范專業(yè)的學生來講，學習聲樂不僅是要提高自身的演唱技術(shù)，更是要將學到的知識用于實踐。所以在高師音樂教育中開設(shè)聲樂藝術(shù)實踐課是很有必要的。實踐課中可以讓學生編排一些中外歌劇的片段，或自創(chuàng)一些小歌劇進行編排，既提高了學生的編排、創(chuàng)作能力，又訓練了學生的舞臺表演能力。還可以讓學生編排一些同聲、混聲小合唱、大合唱，讓學生在實踐中掌握一些合唱排練的基本方法，積累一些合唱排練的經(jīng)驗。實踐課還可以讓學生參與到當?shù)氐纳鐣魳坊顒踊蛑行W音樂活動中，通過這些活動提高學生組織活動的能力。藝術(shù)實踐課就是讓學生將學到的聲樂技能和知識在實踐中得到發(fā)揮和鍛煉，讓學生學以致用，學以活用。

三、加強學生彈唱能力的培養(yǎng)

在我們的高師音樂教育中，許多學生比較注重演唱能力或彈奏能力等單項能力的提高，而對彈唱綜合能力的提高卻不夠重視。彈唱能力是中小學音樂教學中一項很重要的師范技能，薄弱的歌曲彈唱能力不僅制約學生的歌曲練唱，還影響學生今后的教學工作。現(xiàn)在許多師范院校在課程設(shè)置上增設(shè)了即興伴奏、自彈自唱等課程，在省級、國家級的師范技能比賽中也增設(shè)了自彈自唱這一比賽項目。這些措施都極大地促進了學生彈奏能力的提高。高師音樂教育專業(yè)除了在課程設(shè)置上增設(shè)即興伴奏、自彈自唱等課程外，還可以利用聲樂課訓練學生的伴奏、彈唱能力。如在聲樂課中讓學生互相伴奏，或讓學生自彈自唱，這樣既能提高學生的聲樂技能，也鍛煉和提高了學生的彈奏能力。

綜上所述，高師聲樂課程的設(shè)置應(yīng)緊緊以培養(yǎng)目標為準則，以中小學音樂教育對音樂教師技能的要求為出發(fā)點，培養(yǎng)既能“唱”又能“教”的綜合型人才。

參考文獻：

[1]李巧偉.淺談適應(yīng)當前中小學音樂新課程的高師聲樂教學改革（J）.藝術(shù)教育，2008（07）.

[2]李津生.高師音樂教育專業(yè)聲樂課程結(jié)構(gòu)改革設(shè)想（中國音樂教育），2007，（12）.